陳 敏 高俊波 杜秀園 唐文文 湯永奎

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

一、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)定位

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是我國培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高級(jí)技術(shù)技能型人才的搖籃[1]。自“十三五”規(guī)劃以來，貴州為深入踐行“兩山”理論，深挖資源、文化等優(yōu)勢，做大做強(qiáng)做優(yōu)中藥材種植基地，形成了半夏、天麻、鈞藤、太子參、薏苡仁、白芨、黃精7個(gè)大單品種。2019年，我省例如：大，中，小，由于不知道具體數(shù)據(jù)，故無法判斷是什么規(guī)模的企業(yè)規(guī)模以上中藥生產(chǎn)企業(yè)155家，工業(yè)總產(chǎn)值281.13億元。有貴州百靈、貴州益佰、貴州神奇、貴州同濟(jì)堂、貴州信邦等一大批重點(diǎn)知名企業(yè)，貴州苗藥品牌特色優(yōu)勢凸顯，顯著提升了具有“黔藥”特色的民族藥單品種在國內(nèi)外醫(yī)藥界知名度和影響力。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師通過對(duì)省內(nèi)特別是貴陽市及周邊的典型制藥行業(yè)人員技能要求進(jìn)行了走訪調(diào)研，結(jié)合我院辦學(xué)定位和特點(diǎn)，明確藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，與大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，德育、智育、體育、美育、勞育全面發(fā)展的，具有一定職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、科學(xué)文化、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神[2]等，掌握制藥技術(shù)技能、藥品生產(chǎn)經(jīng)營法規(guī)等知識(shí)，熟悉制藥生產(chǎn)工藝及操作技能，能從事藥物制劑生產(chǎn)、藥物質(zhì)量檢測與管理、藥品購銷、藥學(xué)服務(wù)等工作的高級(jí)技術(shù)人才。

二、1+X證書制度

2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))，該文件提出：2019年起，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，即“1+X ”證書制度試點(diǎn)工作[3]。1+X 證書制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。該項(xiàng)工作的施行，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善職業(yè)教育體系、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、深化校企合作[4]。目前，我院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)從自身教學(xué)改革的情況出發(fā)，正在積極探索“學(xué)歷證書+X證書”的教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程體系，學(xué)生通過課證相通專業(yè)教學(xué)模塊課程的學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)，可以考取產(chǎn)業(yè)鏈中如藥物制劑技術(shù)、藥品購銷、藥士等多個(gè)職業(yè)技能資格證書，開拓學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新本領(lǐng)，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型專門人才。

三、模塊化教學(xué)模式構(gòu)建

1.藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)[5]，教研室先梳理藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)大綱等，設(shè)計(jì)了包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的“三維”目標(biāo)體系[6]。首先，知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過對(duì)模塊化課程的學(xué)習(xí)，掌握藥品的生產(chǎn)過程、藥物質(zhì)量檢測與管理過程、藥物應(yīng)用過程、藥品營銷過程等，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；其次，技能目標(biāo)：要求學(xué)生通過各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，掌握固體制劑生產(chǎn)與檢測、液體制劑生產(chǎn)與檢測、藥品推銷技巧等技能；最后，素質(zhì)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師運(yùn)用智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)信息課堂等新技術(shù)，利用自主探究、小組討論、線上線下相結(jié)合(O2O)等方式，充分開發(fā)非思政課程的思政元素，讓職業(yè)道德、理想信念、奉獻(xiàn)精深、工匠精神等潛移默化地融入到專業(yè)模塊化課程體系中，融入學(xué)生的心中，用學(xué)生喜歡的專業(yè)課程帶動(dòng)思政課程的學(xué)習(xí)，既可以保證教學(xué)效果，也使得學(xué)生德智體美勞各方面得到全面發(fā)展。

2.模塊化課程體系的構(gòu)建

基于“1+X”證書制度的要求，本專業(yè)進(jìn)行了一系列大刀闊斧的改革與探索[7]，構(gòu)建了模塊化課程體系，模塊化課程體系由生產(chǎn)模塊、檢測模塊、應(yīng)用模塊、營銷模塊四個(gè)模塊組成，如圖1所示。

圖1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系

生產(chǎn)模塊：學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握固體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、半固體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、液體制劑生產(chǎn)與檢測模塊、新制劑生產(chǎn)與檢測模塊四個(gè)模塊的理論與實(shí)踐知識(shí)，并將國家教育方針、工匠精神、德育、智育、體育、美育、勞育等融入教學(xué)中，讓愛國主義思想在學(xué)生心中生根發(fā)芽，使其正確地樹立道德觀、人生觀、世界觀、價(jià)值觀，注重終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等全面綜合素質(zhì)的提高，為取得藥物制劑技術(shù)、藥士等職業(yè)資格證書奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)所需職業(yè)人。

檢測模塊：學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握原(輔)料檢測模塊、半成品檢測模塊、成品檢測模塊、包裝材料檢測模塊、環(huán)境檢測模塊五個(gè)模塊的理論與實(shí)踐知識(shí)，不斷提高安全意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神，具備熟練的工作崗位操作技能，并具備崗位轉(zhuǎn)換、崗位遷移等能力，為考取藥士資格證書奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用模塊：學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成藥物應(yīng)用模塊、藥學(xué)綜合知識(shí)模塊、藥學(xué)服務(wù)模塊三個(gè)模塊的專業(yè)知識(shí)與崗位技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，掌握藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能，并不斷提高自身的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力與職業(yè)技術(shù)水平的銜接，為考取藥士資格證書奠定基礎(chǔ)。

營銷模塊：通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成市場開發(fā)模塊、市場促銷模塊、市場維護(hù)模塊、醫(yī)藥物流模塊、藥事法規(guī)模塊五個(gè)模塊的專業(yè)知識(shí)與崗位技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥市場營銷的能力和技巧，了解崗位對(duì)于人才類型的需求狀況、職業(yè)技能水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)等，拓寬學(xué)生職業(yè)寬度、崗位遷移及職業(yè)發(fā)展能力，為考取藥品購銷職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

3.模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建

立足藥物制劑工藝與管理、質(zhì)量控制與檢驗(yàn)、制藥設(shè)備使用與維護(hù)、藥品購銷、藥學(xué)服務(wù)等崗位及崗位群能力，以學(xué)生為中心、全員全過程全方位“三全育人”的教育理念為起點(diǎn)，把思政課程的職業(yè)道德、理想信念、奉獻(xiàn)社會(huì)、工匠精神等核心元素融入到專業(yè)模塊化課程體系中，按照服務(wù)于“1+X”證書制度要求，針對(duì)學(xué)生和企業(yè)員工能力需求，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)課程體系知識(shí)與能力模塊設(shè)置個(gè)性化組合學(xué)習(xí)方案，形成以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合的“模塊化、分層式”教學(xué)模式。

4.教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)模式下，專業(yè)教師與企業(yè)參教高技能人員組成考核小組，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證要求、專業(yè)評(píng)估要求以及藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)接國內(nèi)外新時(shí)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)生每個(gè)模塊的專業(yè)技能運(yùn)用能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、組內(nèi)(間)學(xué)生評(píng)價(jià)、模塊課程評(píng)價(jià)、第三方等評(píng)價(jià)等。在教學(xué)中，隨時(shí)運(yùn)用診斷與改進(jìn)系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，立即對(duì)不合格和處于合格邊緣的的學(xué)生發(fā)出預(yù)警，學(xué)生收到預(yù)警后及時(shí)診改，保證教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“1+X”證書制度的施行。

四、以“三教”改革助推模塊化教學(xué)模式施行

對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，通過打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)職教能手、培養(yǎng)服務(wù)能手、教師實(shí)踐能力提升、聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等，打造一支具有過硬的政治素質(zhì)、專注的職業(yè)教育、高超的育人水平、精深的業(yè)務(wù)能力、健康的身心素養(yǎng)的專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，助推“教師”改革；根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)制藥新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新成果等，繼續(xù)深化工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目任務(wù)為載體的課程改革，校企(行)共同開發(fā)立體化教材、新型活頁式教材或工作手冊(cè)式教材等，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的資源共享課程，助推“教材”改革；依托智慧校園，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念，大力推廣項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、真實(shí)情境教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師分工協(xié)作與智慧課堂等模塊化教學(xué)模式“顛覆性”變革，推進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新常態(tài)，助推“教法”改革。以“三教”改革推動(dòng)模塊化教學(xué)模式施行。