李粉敏 鄭柳萍
(福建師范大學化學與材料學院,福建 福州 350007)
化學作業(yè)在教學中起到延伸與補充、反饋與交流、培養(yǎng)與發(fā)展的作用。作業(yè)布置本就是教學中的一個基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是否科學、合理決定了作業(yè)的有效性,直接影響到學生化學學習的效果。筆者聚焦2014-2020年國內(nèi)對中學化學作業(yè)的研究,從作業(yè)存在問題、設計思路、設計依據(jù)、設計目的、作業(yè)類型等方面對國內(nèi)化學作業(yè)設計的研究現(xiàn)狀進行介紹與評析,希望能為化學教育者編制作業(yè)時提供參考。
之所以要對作業(yè)進行設計研究,是因為現(xiàn)有的可利用的作業(yè)不能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的實施效果,因此很多學者在研究作業(yè)設計時都會先分析作業(yè)存在的問題。
蔣群鋒認為,學生對預習缺乏積極性、主動性,取得的效果不佳。主要原因有:①預習要求過于單調(diào);②無具體方法指導;③遇到困難無法解決;④預習效果得不到展評;⑤學生素養(yǎng)無法得到明顯提高[1]。
周玲玲從作業(yè)實施的時間提出作業(yè)存在的問題,認為課前作業(yè)的重要性被一些教師的忽視,實施方式過于簡單,只是簡單的布置閱讀課本的任務,既不能達到預習的效果,也不能激發(fā)學生的學習興趣;課中作業(yè)一些教師在實施過程中,對學生關注度不夠,提出的問題不具有開放性,禁錮了學生的思維,不利于學生的認知發(fā)展;課后作業(yè)定位不準確,多而不精,缺乏層次性,導致學生喪失了對學習化學的信心,甚至會導致部分學生一些不良習慣的出現(xiàn)[2]。
大多數(shù)學者認為作業(yè)存在的問題存在以下幾個方面:作業(yè)量多、難度不當、形式單一、缺乏鼓勵。因此筆者認為教育教學工作者可在作業(yè)量設置、作業(yè)形式和作業(yè)批改等方面多加研究。
《普通高中化學課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)在教學與評價建議中指出:“教師應注意發(fā)揮課堂練習和課后作業(yè)對于學生化學學科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能,依據(jù)課程內(nèi)容各主題的學業(yè)要求,精心編制或精選課堂練習和課后作業(yè)題,使‘教、學、評’活動有機結(jié)合,同步實施,形成合力,有效促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!盵3]基于此,有學者依據(jù)新課標中的學業(yè)要求構(gòu)建設計框架,如黃泰榮的作業(yè)設計框架如圖1所示[4]:
圖1 作業(yè)設計框架
新課標正式提出以核心素養(yǎng)為主線描述課程目標,開啟了作業(yè)設計新思路的探索。陳花蕊依據(jù)新課標中所提出的命題框架,形成如圖2所示的設計思路[5]。
圖2 以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計思路
葛珊珊等提出“四環(huán)節(jié)”——明確目標、建構(gòu)框架、精編試題、對照評估梳理作業(yè)設計的步驟[6]。邱立偉、毛東海將作業(yè)設計概括為遴選環(huán)節(jié)、拼接環(huán)節(jié)、體驗環(huán)節(jié)3個步驟[7]。設計作業(yè)基本上都包括了選取作業(yè)以及評估環(huán)節(jié),而在選取作業(yè)時,大多數(shù)情況下都是對現(xiàn)有的試題資源進行篩選,少數(shù)會根據(jù)實際情況進行改編,而評估環(huán)節(jié)時作業(yè)的體驗者有時是老師自己,有時是學生。
作業(yè)設計的理論依據(jù)大多都是經(jīng)典的教育理論,如建構(gòu)主義學習觀、生本教育思想、認識發(fā)展、多元智能理論以及最近發(fā)展區(qū)理論,這些理論歷經(jīng)歲月的錘煉仍然綻放理性的光輝。也有一部分設計依據(jù)是通過調(diào)查、實驗而得來的信息、數(shù)據(jù),比如吳素娟、陳紹文等對高中學生的化學學習能力進行調(diào)查,得到合理的數(shù)據(jù),并根據(jù)其差異性去設計課后作業(yè),進而促進學生整體發(fā)展[8]。劉偉針對性地調(diào)查了涉農(nóng)地區(qū)學校,基于不同學業(yè)水平的初三學生化學作業(yè)存在的問題及其原因,嘗試提高作業(yè)的有效性和增強學生完成作業(yè)的積極性[9]。本人認為,將理論依據(jù)與實際情況結(jié)合起來,能夠設計出更加適合學生發(fā)展的作業(yè)。
現(xiàn)有研究在作業(yè)設計目的的表述上也挺多的,比如“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”、“消除思維誤區(qū)”、“促進觀念構(gòu)建”、“促進學生理性思維的發(fā)展”、“促進學生認識發(fā)展”、“促進學生深度學習”、“優(yōu)化作業(yè)設計,實現(xiàn)有效作業(yè)”,其中對促進思維發(fā)展以及有效作業(yè)的研究是最多的。
從文理分科來看,化學是屬于理科,對于理科來說,思維能力是尤其重要的。朱立峰將化學思維分為一般思維、特殊思維、基礎思維,一般思維特指化學學習中常運用到的思維方式,包含實驗(觀察)、模型、類比遷移等,特殊思維指向綜合運用的思維方式,包含系統(tǒng)、創(chuàng)新、綜合等;基礎思維是將復雜思維分解所采用的思維方式,包括分類、比較、歸類等思維[10]?;瘜W家通過各種各樣的科學探究活動取得了一系列的科研成果,促進了現(xiàn)代化學科學體系的形成,這一切都離不開化學家的思維方法。因此關于通過作業(yè)設計來發(fā)展思維能力的研究也不少見。
徐虹基于于校本作業(yè)設置模式的視角,提出培養(yǎng)學生思維能力的策略:“依綱扣標用本”,奠定基礎思維能力;融合實驗探究,培養(yǎng)實驗、類比遷移等一般思維能力;統(tǒng)籌前沿科技和先進工藝,培養(yǎng)綜合、統(tǒng)籌等特殊思維能力[11]。
王寶斌針對思維考察提出作業(yè)設計策略,總結(jié)為:在常規(guī)習題的基礎上,巧妙補充解釋原因的問題;設計呈現(xiàn)思維路徑的練習,注意設計思維障礙;習題力求創(chuàng)新,改變常規(guī),打破思維定勢,發(fā)散思維[12]。
新課標所提出要培養(yǎng)的普通高中生5個方面的化學學科核心素養(yǎng),其中就有3方面是對化學思維發(fā)展的要求,分別是“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”。在高考中對化學思維的考察的占比就不得而知了,其實思維方法的掌握與運用,本就對一個人的發(fā)展起到至關重要的作用。因此從作業(yè)設計來培養(yǎng)學生思維就非常有必要。
已有文獻研究中,化學有效作業(yè)設計主要是從作業(yè)的目標和要求、作業(yè)的難易程度、作業(yè)的內(nèi)容和來源、作業(yè)的形式和層次性以及作業(yè)的量等幾個方面進行闡述的。吉林師范大學的陸國志等的《高中化學有效作業(yè)的設計與評價》[13]、朱亞萍等的《高中化學有效作業(yè)的標準及設計策略》[14]認為有效設計化學作業(yè)的策略有以下幾個方面:第一,依據(jù)課標精心編制化學習題,習題要有典型性、針對性、啟發(fā)性,在充分利用教科書中的習題基礎上,適當設計補充作業(yè)。第二,設置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。調(diào)控作業(yè)難度,促進差異發(fā)展,降低內(nèi)在認知負荷,滿足差異性,注意延展性。第三,豐富作業(yè)的形式,突出多樣性、實踐性和開放性。第四,調(diào)控作業(yè)總量,優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高作業(yè)質(zhì)量。
根據(jù)作業(yè)實施時間,可以分為課前作業(yè)(或稱前置性作業(yè))、課中作業(yè)、課后作業(yè)、假期作業(yè)。新課程改革提倡新的作業(yè)觀,作業(yè)形式提倡新穎性和多樣性,由許多學者投入研究從而誕生了更多的作業(yè)類型,比如分層作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活化作業(yè)、個性化作業(yè)、問題化作業(yè)等等。近幾年,對前置性作業(yè)、分層作業(yè)、動手實踐類的作業(yè)研究較多。
前置性作業(yè)是高效課堂的有力催化劑,但不幸的是前置性作業(yè)往往容易被忽視,學生對預習作業(yè)動力不足,教育工作者對作業(yè)的研究也很多停留在課后作業(yè)上,從發(fā)文量來看,對課前作業(yè)的研究還是比較少的。新課程倡導學生主動學習,推行以生為本的理念,有效的課前預習作業(yè)有助于發(fā)展學生自主學習的能力,投入學習主人翁的角色,近幾年陸陸續(xù)續(xù)有學者對預習作業(yè)進行研究。
蔣群鋒提出在設計預習時,在核心素養(yǎng)的導向下,基于學生的需求,以預習的興趣點切入,設置趣味化預習內(nèi)容、個性化預習任務、多樣化預習形式,能激發(fā)學生愿預;以預習的方法點切入,如化學知識學法、科學研究方法和科學思維方法,能指導學生會預;以預習的困難點切入,搭建學生端的“感受器”、教師端的“效應器”和網(wǎng)絡端的“處理器”等平臺,破難求易,能幫助學生易預;以預習的閃光點切入,展示自我、多元評價,能激勵學生樂預[1]。
預習作業(yè)很多時候都被簡化為閱讀課本,付新花、張躍飛等提出,根據(jù)教學內(nèi)容的達成度和難易度,預習作業(yè)可以有以下幾種類型:(1)概念性的知識,采用勾畫式預習;(2)啟發(fā)性的知識,采用問題式預習;(3)實驗性知識,采用查閱式預習;(4)生活性知識,采用小組合作式預習;(5)復習性知識,采用表格式預習[15]。
課前預習有諸多好處,比如增強自學能力,可以做好心理上和知識上的準備,有利于提高聽課的針對性和主動性,有目的性的去做筆記,還可以分出更多精力思考,更新認知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識體系??梢园l(fā)現(xiàn),為發(fā)揮前置性作業(yè)的作用,大部分學者是從作業(yè)的內(nèi)容及形式的多樣化和實施的方式進行設計,以期提升學生對預習的積極性、主動性,提高預習效果。
楊曉東等提出微探究作業(yè),由于微探究作業(yè)具有量小、實踐性強、探究主題有意義化,其相對傳統(tǒng)書面作業(yè)有以下優(yōu)點:一是提高學生完成作業(yè)的積極性,實現(xiàn)自主自動的狀態(tài),激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣;二是“微探究”作業(yè)對學生的動手能力要求不高,學生都可以參與其中[16]。
周玲玲提出活動化作業(yè),認為提高學生完成預習作業(yè)的積極性可以通過以下的方法:利用生活中的有關化學的現(xiàn)象設計預習作業(yè),比如布置學生用生活用品做簡易的化學實驗[2]。
曹彬彬介紹了基于視頻拍攝的實驗性作業(yè)的設計,這種作業(yè)是學生在學校實驗室以外的環(huán)境中,利用簡單、易得的生活材料和用具進行的一類自主實驗活動,有利于提升學生的化學綜合能力,同時在實驗探究的過程中,學生投入其中,參與度較高,學生的興趣高漲,作業(yè)實施效果好[17]。
由此可見,動手實踐類的作業(yè)設計,能體現(xiàn)“化學源于生活又服務于生活”的新課程核心理念,多是為了提高學生完成作業(yè)的積極性,讓更多的學生真正樂于參與到作業(yè)中去,以此激發(fā)學生的學習動機,提高學習能力,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的應試教育觀念下的作業(yè)內(nèi)容大多選自教材或者一些輔導書、練習冊中的練習,教師大多統(tǒng)一布置作業(yè),這類練習以及布置的方式首先不能適應素質(zhì)教育背景下對學生的培養(yǎng)目標,其次學生的知識發(fā)展水平不一,認識能力發(fā)展存在差異,興趣志向不同,并不能滿足所有學生的鞏固知識的需要,忽視學生的個性發(fā)展,因此不符合因材施教的教學方法,縱使學生完成了這樣的作業(yè),也會出現(xiàn)應付作業(yè)的不良現(xiàn)象。而分層作業(yè)以其靈活性、多樣化適應了當今素質(zhì)教育理念的時代需求,能更加貼近每個學生的思想、學習、生活實際,滿足學生的個性化、多樣化的發(fā)展,可避免以上的弊端。
越來越多的教育者意識到分層作業(yè)對學生發(fā)展的促進作用,對分層作業(yè)展開研究,因此有關分層作業(yè)的發(fā)文量近幾年頗豐,成為作業(yè)設計方面的研究熱點,這是一種可喜的變化,能將因材施教的教學理念從課堂上滲透到作業(yè)中去,更好的踐行了因材施教的教學理念,說明了教育者越來越重視學生發(fā)展的差異性。
王艷秋提出高一化學動態(tài)分層作業(yè)設計應遵循層次性、多樣性、自主性、發(fā)展性、適度性原則,提出設計操作如圖3所示,從A類到C類的難度和培養(yǎng)目標呈梯度變化,學生要在完成A類的基礎上才可以選擇B類,以此類推,根據(jù)能力自主選擇[18]。
圖3 高一化學動態(tài)分層作業(yè)的操作模式
張珍提出分層作業(yè)可從作業(yè)的對象、難度、類型、布置量分層等角度入手設計,根據(jù)這些角度,嘗試為“化學電源”設計常規(guī)性、整理性、探究性、實踐性作業(yè)。實踐的結(jié)果驗證了分層作業(yè)符合新高考的要求,能為化學教學的現(xiàn)狀助力,改善學生的學習情況[19]。同時,由于分層作業(yè)可以反映新高考的要求,能幫助學生更快的了解學考和選考的考查要求,能為學生選科提供參考的依據(jù),有利于學生做出選擇,為后面將到來的化學學考,分科后的選考教學,以及高考取得好的成績,奠定良好的基礎。
張歡提出作業(yè)編制的主要原則是:面向全體學生,以本校基本情況為背景;關注個體差異,體現(xiàn)各層次學生特點;注重保持和激發(fā)化學學習興趣。編制的作業(yè)主要策略有:1、依據(jù)課程標準,每日練習題目分層。按照知識難易,由易到難,分為基礎題、提高題和拓展題三個梯度層次;2、控制習題的總量,不增加學習負擔。3、精選精煉。4、設置過程題,重視思維過程。5、增加自我作業(yè)評價,增加學習動力。鼓勵學生進行作業(yè)的自評、互評,增加學生寫作業(yè)動力,同時增多師生、生生互動,調(diào)動寫作業(yè)及學習的熱情[20]。
大多數(shù)學者在設計分層作業(yè)時,都突出了學生本位,充分關注學生的差異、了解學生的需求,并且盡力滿足,在提高作業(yè)效果方面,大多突出了多樣性、減量增質(zhì)、激發(fā)興趣等特點。
新課標要求關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求,進一步提升學生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),這為教育教學帶來了巨大的挑戰(zhàn),作業(yè)作為鞏固學生知識的必要手段,應及時響應,在如何科學、合理的設計作業(yè),教育者的研究不斷,相信眾多教師在科學的理論指導下,不斷改進設計依據(jù),在教學實踐中發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的問題,不斷對作業(yè)設計的思路、環(huán)節(jié)、類型進行改進、調(diào)整與完善,就一定能發(fā)揮作業(yè)的應有之意,激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣,自動自覺完成作業(yè),訓練學生化學思維的形成、促進學生的認知發(fā)展、發(fā)展化學核心素養(yǎng),提高學生化學學習成績。