廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第一幼兒園 曾少芳

場(chǎng)景化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，它有效地將抽象性和理論性的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)直觀(guān)化和生活化的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)；幼兒則通過(guò)場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)在良好的課程環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效獲取和掌握，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。想要充分發(fā)揮場(chǎng)景化教學(xué)的效果，還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，這也是幼兒教師在場(chǎng)景化教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

※ 場(chǎng)景化概述

場(chǎng)景化課程主要是將知識(shí)轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使幼兒的學(xué)習(xí)回歸到相應(yīng)場(chǎng)景內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的抽象學(xué)習(xí)向直觀(guān)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)幼兒帶著相應(yīng)任務(wù)或目標(biāo)參與到場(chǎng)景中時(shí)，通過(guò)和場(chǎng)景的互動(dòng)就能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取，能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到場(chǎng)景內(nèi)，并完成相關(guān)知識(shí)的掌握。

幼兒園、家庭和社區(qū)等場(chǎng)景與幼兒的生活有著密切關(guān)系，并將其當(dāng)作幼兒教育的活教材；同時(shí)在相應(yīng)的場(chǎng)景內(nèi)，幼兒能夠和場(chǎng)景內(nèi)的人、物和情境進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教育效果，從而有效避免幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化的傾向；另外，場(chǎng)景指向于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但并非任何場(chǎng)景都能夠用作幼兒學(xué)習(xí)，教師則需要按照幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景的篩選和設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)幼兒獲取場(chǎng)景內(nèi)有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

※ 場(chǎng)景化課程的特征

在幼兒園教育中，場(chǎng)景化的課程具有顯著特征。

1.體現(xiàn)了幼兒為本的教育理念

在場(chǎng)景化的課程中，幼兒并非呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是能夠和場(chǎng)景內(nèi)的材料、同伴和教師主動(dòng)、充分地互動(dòng)。不管在幼兒園還是家庭或者社區(qū)，場(chǎng)景化的課程都需要重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極互動(dòng)，再根據(jù)幼兒的需求和興趣進(jìn)行場(chǎng)景的選擇和設(shè)計(jì)。

2.需要基于現(xiàn)實(shí)生活和本土文化

幼兒的生活中存在著豐富多樣的場(chǎng)景，而這些場(chǎng)景都可以作為場(chǎng)景化的課程資源。根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇和設(shè)計(jì)出真實(shí)性和生活化的場(chǎng)景課程，從而促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)與探索。

3.促進(jìn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)各種場(chǎng)景進(jìn)行挖掘和融合

場(chǎng)景化的課程蘊(yùn)含著諸多可供幼兒學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師將教學(xué)目標(biāo)巧妙滲透于場(chǎng)景課程內(nèi)，幼兒則通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的探索和體驗(yàn)促進(jìn)自身水平的不斷提升。另外，盡管幼兒園、家庭和社區(qū)等場(chǎng)景具有獨(dú)立性，但它們的教育功能又是相互補(bǔ)充的，在場(chǎng)景化的課程中，需要關(guān)注和重視這些場(chǎng)景的互相融合，對(duì)各類(lèi)教育資源進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)與整合，從而為幼兒建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使幼兒教育形成幼兒園、家庭和社區(qū)的合力。

※ 場(chǎng)景化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

1.真實(shí)生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

通過(guò)在幼兒園進(jìn)行場(chǎng)景的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)發(fā)揮環(huán)境的教育效果，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而生活場(chǎng)景是幼兒園場(chǎng)景化設(shè)計(jì)的重要部分，幼兒對(duì)生活化的場(chǎng)景也比較容易接受和理解，因此，教師在場(chǎng)景化的課程設(shè)計(jì)中可以對(duì)真實(shí)生活的場(chǎng)景進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

在生活化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒回歸生活的本質(zhì)。比如，在培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們?yōu)橛變航⒘苏鎸?shí)的活動(dòng)場(chǎng)景——小廚房，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、家庭背景和身高等因素進(jìn)行綜合考慮，再結(jié)合班級(jí)空間的整體布局在靠近水源的區(qū)域設(shè)置小廚房操作平臺(tái)，并在操作平臺(tái)的前方設(shè)計(jì)屏風(fēng)實(shí)施隔斷處理；然后再擺放一些餐桌，構(gòu)成餐廳的生活化場(chǎng)景；最后按照廚房空間陳設(shè)的規(guī)律進(jìn)行材料區(qū)、清潔區(qū)和加工區(qū)等格局的設(shè)計(jì)，讓幼兒在真實(shí)場(chǎng)景內(nèi)體驗(yàn)生活。

2.探索活動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往需要設(shè)計(jì)一些探索性活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到探索活動(dòng)中。比如，我們?cè)谟變簣@內(nèi)設(shè)置了自然科學(xué)課程場(chǎng)景，讓幼兒可以在其中進(jìn)行自主探索。

我們?yōu)橛變翰贾昧讼鄳?yīng)的任務(wù)，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀唤沁M(jìn)行種植，并設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題：“你想在自然角種植哪些種子？”“這類(lèi)種子需要怎樣的生長(zhǎng)條件？”……幼兒根據(jù)問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展種植前的調(diào)查活動(dòng)，在收集和掌握相關(guān)的種植知識(shí)后就可以進(jìn)行種植體驗(yàn)了。從收集相關(guān)知識(shí)到種植過(guò)程，都促進(jìn)了幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)，提升了幼兒的自然科學(xué)實(shí)踐能力。

另外，我還在自然角附近放置了一些尺子和繪本等，讓幼兒借助這些工具對(duì)種子的生長(zhǎng)和變化進(jìn)行測(cè)量與記錄，這樣就能系統(tǒng)性地引導(dǎo)幼兒完成場(chǎng)景內(nèi)的自然科學(xué)實(shí)踐。通過(guò)此類(lèi)探索性活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，其呈現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向、鼓勵(lì)探索、知識(shí)獲取、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)等過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)幼兒知識(shí)探索興趣和自主探索能力的培養(yǎng)皆具有重要意義。

3.問(wèn)題探索的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在場(chǎng)景化課程的設(shè)計(jì)中，教師可以充分利用問(wèn)題的導(dǎo)向作用引導(dǎo)幼兒探索與學(xué)習(xí)，而在問(wèn)題探索的場(chǎng)景中，教師則需要充分關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣需求，以此形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以在班級(jí)或者教室附近設(shè)置實(shí)驗(yàn)角，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行場(chǎng)景化的設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，我先為幼兒精心設(shè)置探索性的問(wèn)題：怎樣讓橡皮泥在水中浮起來(lái)？并為幼兒提供水和橡皮泥，讓幼兒根據(jù)問(wèn)題嘗試動(dòng)手操作。于是幼兒不斷嘗試各種方法，有的將橡皮泥壓縮成薄餅，有的將橡皮泥做成面條，但結(jié)果橡皮泥都會(huì)沉下水，于是幼兒開(kāi)始疑惑和思考。此時(shí)，我提示幼兒模仿水面小船進(jìn)行橡皮泥的制作，而在幼兒將橡皮泥制作成中空小船后，橡皮泥果然浮在了水面，然后我再讓幼兒思考并根據(jù)此種現(xiàn)象繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

最后，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思維，讓他們?nèi)ニ柽呥x取一些別的物體進(jìn)行嘗試，觀(guān)察其他物體是否會(huì)沉下去，再想一想為什么會(huì)沉下或者漂浮。幼兒不斷將其他物體放到水里，他們發(fā)現(xiàn)海綿和乒乓球等一些輕的物體會(huì)浮于水面，但是將比較重的西瓜放于水里竟然也能浮于水面，“為什么這么重的西瓜也沒(méi)有沉下去呢？”幼兒開(kāi)始思考、探索來(lái)尋找問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程有效激發(fā)了他們的探究興趣，促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。

4.家長(zhǎng)參與的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在場(chǎng)景化的課程設(shè)計(jì)中，我們對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行了有效開(kāi)發(fā)和利用，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中，利用各類(lèi)豐富的助教活動(dòng)幫助孩子豐富生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能使家長(zhǎng)深入了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

比如，在制作元旦美食“湯圓”時(shí)，我邀請(qǐng)孩子的爸爸媽媽或者爺爺奶奶參與到課堂活動(dòng)中，老一輩家長(zhǎng)的美食制作經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。在制作過(guò)程中，家長(zhǎng)首先帶領(lǐng)孩子和面，接著拿一小團(tuán)和好的面粉搓圓再壓扁，然后在上面放一些餡料，再放回手心搓圓，于是美味的湯圓就做好了。此次活動(dòng)為幼兒帶來(lái)了真實(shí)豐富的生活體驗(yàn)，還能從做湯圓的過(guò)程中拓展更多的民俗美食文化，以增加和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒的生活積極性具有促進(jìn)作用，家長(zhǎng)也能夠從中看到孩子更多的潛在可能。為了更好地支持孩子持續(xù)性發(fā)展，家長(zhǎng)可以在家里為孩子們準(zhǔn)備一些必要的塑料刀具、墊板、盤(pán)子等，引導(dǎo)幼兒制作一些簡(jiǎn)單的美食；還可以讓孩子進(jìn)廚房幫助媽媽擇菜、洗菜，從而效增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們的生活自理能力。

綜上所述，在幼兒園教育階段，場(chǎng)景化教學(xué)在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的有效運(yùn)用能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。為了充分發(fā)揮場(chǎng)景化教學(xué)的作用，教師一定要認(rèn)識(shí)到場(chǎng)景化教學(xué)的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景化課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這對(duì)幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。