劉文勝

（廈門(mén)市海滄中學(xué)，福建 廈門(mén) 361028）

電子書(shū)包是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的教與學(xué)輔助設(shè)備，具有方便、快捷、易于傳播等功能，為課堂教學(xué)提供課程資源，有助于師生互動(dòng)、測(cè)評(píng)及“因材施教”，成為“停課不停學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)的重要技術(shù)與工具。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生與教師圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，共享資源、相互交流、完成任務(wù)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)型組織。電子書(shū)包支持的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)一般由情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、釋疑論證、探究設(shè)計(jì)及總結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師提供引導(dǎo)和幫助，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式，在電子書(shū)包的支持下，運(yùn)用平板電腦開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)以人教版《高中生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，探索基于學(xué)習(xí)共同體的電子書(shū)包輔助教學(xué)策略。［1］

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷探究、知識(shí)構(gòu)建和遷移運(yùn)用等高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師利用電子書(shū)包向?qū)W生展示窗臺(tái)上植物向光彎曲生長(zhǎng)的圖片，以此為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么窗臺(tái)上植物會(huì)向單側(cè)太陽(yáng)光生長(zhǎng)？利用生動(dòng)、直觀、富有趣味性的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心與探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的思維意向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

問(wèn)題解決能力是高中生物學(xué)科的關(guān)鍵能力之一。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)問(wèn)題或任務(wù)，開(kāi)展閱讀、思考、討論與質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)是處于不斷質(zhì)疑、爭(zhēng)論、求證和修正的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提升學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)及能力。

針對(duì)上述“為什么窗臺(tái)上植物會(huì)向單側(cè)太陽(yáng)光生長(zhǎng)”的問(wèn)題，學(xué)生可能提出一些不成熟的觀點(diǎn)，如窗臺(tái)上植物會(huì)向單側(cè)太陽(yáng)光生長(zhǎng)可能是受到風(fēng)的影響或水肥不均勻引起的等。就學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體里交流各自的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、質(zhì)疑和辯護(hù)，初步達(dá)成共識(shí)。接著，基于電子書(shū)包利用平板電腦展示：當(dāng)年79 歲高齡的達(dá)爾文也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，并且在論文中作出解釋。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教科書(shū)，找出達(dá)爾文的解釋“胚芽鞘尖端受到單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種‘影響’，造成伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲”。進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)任務(wù)：你認(rèn)為達(dá)爾文說(shuō)得對(duì)么？如何證明達(dá)爾文是對(duì)的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納和綜合等思考與討論，并通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果等交流與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋問(wèn)題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。［2］

三、釋疑論證，發(fā)展科學(xué)思維

引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，圍繞生命現(xiàn)象、生物學(xué)重要概念、社會(huì)性生物學(xué)問(wèn)題等，運(yùn)用討論、辯論或角色扮演等形式解釋與論證各自觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生崇尚真知、尊重事實(shí)和證據(jù)，在思維碰撞中發(fā)展評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)新及批判性思維等高階思維能力，增強(qiáng)理解能力與解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

電子書(shū)包輔助“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師首先展示達(dá)爾文的假說(shuō)：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，提出相互聯(lián)系、層層深入的5 項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1.向光性是否與單側(cè)光有關(guān)？任務(wù)2.向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)嗎？任務(wù)3.感受單側(cè)光的部位是否在胚芽鞘尖端？任務(wù)4.胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)？任務(wù)5.胚芽鞘尖端為何背光面生長(zhǎng)快，是否與促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)分布有關(guān)？上述5 項(xiàng)任務(wù)皆要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。接著，組織學(xué)生針對(duì)以上5 項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)共同體形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行解釋與論證。如針對(duì)任務(wù)4，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：胚芽鞘尖端向下傳遞的“影響”是不是某種物質(zhì)？學(xué)生做出假設(shè)：胚芽鞘尖端向下傳遞的“影響”是某種物質(zhì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上為實(shí)驗(yàn)組，培養(yǎng)一段時(shí)間后，移去尖端，將瓊脂切成小塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)；對(duì)照組則將未接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。學(xué)生預(yù)測(cè)：尖端處理過(guò)的胚芽鞘會(huì)朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)，尖端未處理過(guò)的胚芽鞘不會(huì)朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。得出結(jié)論：如果尖端處理過(guò)的胚芽鞘會(huì)朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)，尖端未處理過(guò)的胚芽鞘不會(huì)朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)，則說(shuō)明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)引起的。通過(guò)釋疑與論證，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、歸納與概括、批判性思維等科學(xué)思維方法，提升科學(xué)思維能力。

四、探究設(shè)計(jì)，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

探究是學(xué)生獲取新知，提升生物學(xué)關(guān)鍵能力的一種學(xué)習(xí)過(guò)程與方式，也是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀植物生長(zhǎng)素的科學(xué)研究史料，了解達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法。運(yùn)用電子書(shū)包的平板電腦展示科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程（如表1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體里開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，完成表格中的內(nèi)容，體驗(yàn)“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—預(yù)測(cè)結(jié)果—得出結(jié)論—交流表達(dá)”等科學(xué)探究過(guò)程及方法，提高合作探究能力。教師利用電子書(shū)包的推屏功能，展示某一學(xué)生學(xué)習(xí)共同體或某一學(xué)生上述表格填寫(xiě)情況，并請(qǐng)學(xué)習(xí)共同體代表上臺(tái)陳述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及反思，本組成員作適當(dāng)補(bǔ)充，并對(duì)其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑進(jìn)行辯護(hù)，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)探究素養(yǎng)。

表1 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的探究過(guò)程

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了進(jìn)行課的小結(jié)與作業(yè)布置外，選擇合適的情境素材，根據(jù)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)水平發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流、自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，及時(shí)反饋學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)結(jié)束之前，組織各學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行組內(nèi)成員自評(píng)互評(píng)及小組間互評(píng)，利用平板電腦展示各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果及自評(píng)互評(píng)結(jié)果。在學(xué)生發(fā)言時(shí)和發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定創(chuàng)新思路，指出不足，促進(jìn)學(xué)生提升交流表達(dá)能力和批判思維能力。最后，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位完成課后拓展題：根據(jù)所學(xué)有關(guān)生物學(xué)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)造型獨(dú)特的盆景的方案。并要求學(xué)生解釋植物的向光性生長(zhǎng)、莖干的背地生長(zhǎng)等生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)上述5 項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生鞏固“植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)”“科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長(zhǎng)素”等生物學(xué)重要概念，并主動(dòng)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自然科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，做出正確的判斷，得出正確的結(jié)論，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)。［3］

總之，電子書(shū)包是輔助高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。［2］在基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)中，教師應(yīng)用電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)思維方法，通過(guò)論證、探究、評(píng)價(jià)等幫助學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。