編者按：2019年9月，南通市教育科學院在江蘇省南通市紫瑯第一小學啟動“南通市紫瑯第一小學學生學業(yè)質(zhì)量綠色測評體系1.0版”的探索。2020年1月，“紫瑯一號向未來”綠色測評嘉年華成功舉辦。學校的綠色測評探索旨在克服“重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)”等片面辦學行為，實現(xiàn)讓評價“促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度”。

【摘 ?要】江蘇南通市紫瑯第一小學的綠色評價從測評內(nèi)容、測評維度、測評對象、測評運用等方面嘗試變革與探索，以期實現(xiàn)用測評改革來達成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價方向的一致，繼而撬動課程開發(fā)與課堂學習方式的深刻變革。

【關(guān) 鍵 詞】綠色評價;學科素養(yǎng);學業(yè)測評;學業(yè)診斷

【中圖分類號】G423.07 ? 【文獻標志碼】【文章編號】

【作者簡介】姜樹華，江蘇南通市紫瑯第一小學（江蘇南通，226014）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省教育家培養(yǎng)對象。

社會變革和時代發(fā)展對教育評價提出了新的挑戰(zhàn)，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的測評變革尤顯重要。江蘇南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）啟動綠色評價——“南通市紫瑯第一小學學生學業(yè)質(zhì)量綠色測評1.0版”，進行了有關(guān)教育評價改革的理論和實踐探索探索。

一、綠色評價的變革擔當

1.測評內(nèi)容：基于學科知識，走向?qū)W科素養(yǎng)。

學科測評離不開對學科知識掌握水平的檢測，但過于關(guān)注學生在知識點上的認知，不對知識進行整合和綜合運用，往往會讓知識的機械訓練占上風，導致知識呈現(xiàn)碎片化與孤立狀。學科素養(yǎng)的掌握不能停留在零碎知識層面，學科知識需要從學生日常經(jīng)驗出發(fā)，將其沉浸其間，學會用學科方法和學科思維來分析知識情境和問題解決，進而實現(xiàn)順暢的有質(zhì)量的學科表達。聚焦學科素養(yǎng)的檢測既要注重基礎(chǔ)，又得重視靈活應用;既要關(guān)注結(jié)果，又得關(guān)注過程;既要學會運用題組找規(guī)律，又要引入開放性試題給學科素養(yǎng)得以充分實施的寬裕場地。因而，檢測內(nèi)容的變革，旨在強化學生掌握學科思維方式和探究模式，進而達到能夠深刻理解學科，運用學科，實現(xiàn)飽含學科素養(yǎng)的生活。

2.測評維度：基于單科測評，走向項目測評。

學業(yè)水平能力考查的不是知識簡單重現(xiàn)的能力，而是對知識進行推斷、解釋的能力，是實現(xiàn)學科間的結(jié)構(gòu)化思考能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展、科技水平的進步，使深層次理解能力和知識運用能力越來越重要。所謂深層次理解，就是將所學知識進行整合與應用，以更好地適應生活情境。因此，測量維度應在傳統(tǒng)的單科測評基礎(chǔ)上，走向應用跨學科知識融合解決問題的項目測評。不僅要測評學生運用學科知識的能力，還要測評學生在解決過程中形成的新技能、建立的新關(guān)系、成就的新角色。項目測評，能夠推動日常教學中的項目學習，促進學生發(fā)掘靈活有效的問題解決策略，引導學生像科學家那樣思考問題、解決問題。

3.測評對象：基于個體水準，走向協(xié)作水平。

綠色測評不僅對個體進行學業(yè)檢測，還提升至對團隊的學業(yè)水平檢測，包括對個體主動“結(jié)伴”解決問題的能力水平的檢測。綠色測評設(shè)置項目或者任務群，這些項目或任務群，是學生憑一己之力無法完成的，這就促使學生個體有意識組成小組，協(xié)作研究解決。在解決問題的過程中，學生共同研究和分析項目材料，互相啟發(fā)，互相激勵，甚至互相挑戰(zhàn)，完成項目任務或者解決情境問題。解決問題過程中的“協(xié)作水平”，從這樣幾個角度進行測評：協(xié)作過程是否順利、項目解決是否有中心、討論問題是否有深度、解決流程是否有順序、協(xié)作各方是否有貢獻、項目結(jié)論是否正確、成果表述是否有創(chuàng)意等方面。如此測評，既有對“每一個”的觀照，又有對團隊成果的品鑒，還有對每個“測評個體”結(jié)伴解決問題能力的評判。測評對象的多維化，無疑會倒逼課堂變革，讓協(xié)作式的學習形態(tài)成為日常，在一節(jié)一節(jié)課堂中，逐步提升“結(jié)伴學習”“協(xié)作解決問題”的能力水平。

4.測評運用：基于學業(yè)甄別，走向?qū)W業(yè)診斷。

合理利用學業(yè)測評結(jié)果極富意義。在傳統(tǒng)學業(yè)測評中，廣大師生、家長、學校、社會關(guān)注的重點往往是測評結(jié)果中的“分數(shù)”。通過分數(shù)，學生及家長判斷個體的成績與進退，教師判斷班級學生的團體成績與所處狀態(tài)，學校與社會判斷某校的總體成績與別校間的優(yōu)劣。這就導致測評變成了“甄別”，見“分”不見“人”，偏離了測評的真正意義。因而，應當采取對學生個體的學業(yè)診斷式測評，測評中要見到“每一個人”。要實現(xiàn)診斷式的測評就必須實現(xiàn)測評項目的細化。就學科素養(yǎng)而言，可細化至每個學科的素養(yǎng)指標，逐一落實檢測工作，利用書面的、口頭的、實踐的多種檢測方式，不能僅讓一張試卷說話。運用測評結(jié)果的目的，應落點在辨別學生的學困點以及造成學生學習困難的原因，從而為學生改進學習方式、教師改進教學方式提供支撐。簡言之，診斷性評價是為了把準學習狀態(tài)，查找不利因素，開出學生學習診斷單，制定個性學習方案，以便教學實現(xiàn)“對癥下藥”。

二、綠色評價的探索行動

1.測評內(nèi)容：學科+綜合。

綠色評價主要測評內(nèi)容為“學科+綜合”。其中，“學科”指國家課程標準規(guī)定下的各門學科：語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、道德與法治、科學、信息技術(shù)?！熬C合”指以綜合實踐為主要方式的，涉及各門學科知識的整合融通，以完成某項任務為主要目標的項目測評。測評的九門學科沒有主副之別，均為評價學業(yè)是否優(yōu)秀的主學科。團隊合作項目測評要實現(xiàn)五門學科以上的綜合實踐與表達，不僅實現(xiàn)跨學科的素養(yǎng)展現(xiàn)，更在于讓學生明晰如何用跨學科的思維方式來解決問題的路徑。

2.測評維度：基礎(chǔ)+優(yōu)長。

綠色評價主要測評維度為“基礎(chǔ)+優(yōu)長”。“基礎(chǔ)”主要體現(xiàn)在“知”與“智”兩個層面，“知”指學科基礎(chǔ)知識，“智”指學科品格;“優(yōu)長”主要體現(xiàn)在“致”的層面，即學科生活。例如，綜合實踐課程共有六個檢測項目，“知”層級的測評項目有常識積累、實踐操作，“智”層級的測評項目有價值體認、責任擔當，“致”層級的測評項目有問題解決、創(chuàng)意物化?！爸薄爸恰薄爸隆比齻€層級指向于學科“基礎(chǔ)”與“優(yōu)長”，旨在通過學科系統(tǒng)的多項目測評，更全面、更精準地檢測出學生已具的學科素養(yǎng)。

3.測評形式：書面+現(xiàn)場。

綠色評價主要測評形式為“書面+現(xiàn)場”?！皶妗睓z測重在對學科基礎(chǔ)的檢測，與傳統(tǒng)檢測相比，主要采取更多專項的學科測評方式，如語文檢測有“識字寫字”“誦讀積累”“閱讀理解”“表達習作”的專項檢測;數(shù)學檢測有“基礎(chǔ)運算”“解決問題”等專項。“現(xiàn)場”檢測重在對學科品格與學科生活的檢測，重點考查學生對各學科思想、學科方法的理解與掌握情況，用學科思維與方法來關(guān)注現(xiàn)實生活、解決實際問題、反思批判現(xiàn)狀等方面的能力。如2019年秋季學期一年級期末檢測中的“團隊項目”為“秋之韻”，在規(guī)定時間內(nèi)，檢測團隊用秋天樹葉作為項目測評材料，用各學科所學來表達“一葉知秋”，來自不同學科的多名測評老師全程觀測現(xiàn)場打分。

4.測評對象：個體+團體。

綠色評價主要對象為“個體+團體”。對個體進行分科項目測評，采用書面檢測、實踐檢測、作品檢測等范式，檢測評價個體素養(yǎng)。綜合項目測評是以完成任務單為目標的項目化測評。測評過程中，學生任意尋找合作者組成4人左右的隊伍，測評的內(nèi)容為在同一個項目任務中，學生分工合作、人人表現(xiàn)、多學科表達等情況，側(cè)重檢測團隊項目完成質(zhì)量以及團隊組織完成任務的過程質(zhì)量等。團隊項目測評，不僅能使學習者進行充分的個性表達，更能幫助學生形成相互支持、共同進步的“學習共同體”，充分展現(xiàn)每個檢測個體的“協(xié)作水平”。

5.測評追求：學識+學力。

綠色評價主要形式為“學識+學力”。無論是單科測評還是綜合項目測評，無論是書面測評還是實踐測評，測評的目的不僅是考察學生學業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，更是考察學生學業(yè)知識的運用能力。尤其在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，聚焦事物變化的新穎性、變化性與多樣性以及創(chuàng)造性解決問題的能力顯得格外重要。由此，綠色測評更應聚焦對學習能力的檢測，聚焦某項任務情境，跨越學科整合解決，跨越個體協(xié)同完成，實現(xiàn)每個個體對學業(yè)能力的自我認知與其在團隊中的角色調(diào)節(jié)，包括責任感、適應力、協(xié)助力等，實現(xiàn)智力與德性的同步提升。

三、綠色評價的實踐反思

1.提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協(xié)同度。

江蘇省教育廳副廳長顧月華在《人民教育》發(fā)文指出：“評價改革對促進學生德智體美勞全面發(fā)展、最優(yōu)化發(fā)展起著‘牽一發(fā)而動全身’的重要作用。”目前，綠色測評對“課程—課堂—評價”進行了同步設(shè)計，然而實施過程中仍有推進步調(diào)難以一致的現(xiàn)象發(fā)生。由于綠色測評變革內(nèi)容涉及量大，因此需要正視課改過程中的困難，抓住綠色測評的“牛鼻子”，避免測評內(nèi)容不一致、實施方式不匹配等現(xiàn)象出現(xiàn)，并結(jié)合實際進一步探索與研究。

2.提升“日?！紙觥比倘诤显u價的真實度。

綠色測評實踐過程中，學生“考場表現(xiàn)”與“日常表現(xiàn)”不一致的情況時有發(fā)生，因而需從三個方面發(fā)力：一是要提升學生表達的心理素養(yǎng)，降低因為“考場”狀態(tài)而出現(xiàn)發(fā)揮不力的現(xiàn)象;二是要提升日?？疾斓孽r明度，讓學生在日常就要養(yǎng)成“好好表現(xiàn)”的狀態(tài)，不要出現(xiàn)“重考場輕日?！钡膶W習心理。三是要創(chuàng)建面向每一個學生的多元、多維、多樣的評價體系，給予全面、全程的評價。

3.提升“學?！彝ァ鐣睂W業(yè)測評認知的統(tǒng)一度。

成功課改一定是由教育主管部門、學校、家庭、社會合力而為的結(jié)果。在綠色測評實施過程中，家長高度參與，協(xié)助并見證了測評內(nèi)容、測評形式、測評結(jié)果。其實，學業(yè)測評的空間不止于學?？臻g，家庭、社區(qū)也是綠色測評的尚可實施的潛力空間。學生的學業(yè)素養(yǎng)應該表現(xiàn)在包括學?？臻g在內(nèi)的家庭、社會所有空間，學業(yè)測評還有很大的空間發(fā)掘，走向真正的學業(yè)生活測評，才是綠色評價的終極目標。

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