王媛

摘要：當代教育工作者要做好美育工作、弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。音樂教育作為美育的重要組成部分，施教者有著重要的責任與擔子，因此，高等師范院校作為音樂教師的培養(yǎng)搖籃，要緊跟時代的要求有效的培養(yǎng)人才。核心素養(yǎng)自提出以來，深受廣大教育工作者的肯定與應用，許多相關研究接踵而至。本文論述的是核心素養(yǎng)背景下的高師院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，分為三部分：“核心素養(yǎng)”概述、高師音樂專業(yè)人才應具備的核心素養(yǎng)、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)高等師范院校音樂教師音樂教育

一、??? 關于核心素養(yǎng)

1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了核心素養(yǎng)框架項目，名為“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎”2003年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表了研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，此報告中提出核心素養(yǎng)的框架;2006年，歐洲議會和歐盟理事會通過了《以核心素養(yǎng)促進終生學習》提議案，8項核心素養(yǎng)最終版本正式發(fā)布;2014年國家教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念;2016年，名為《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果在北京發(fā)布。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指：學生能夠順利的順應于未來社會，在復雜情境下能夠順利解決問題、具備有益于終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的高尚品質與關鍵能力。這些包含了情感、態(tài)度、知識、技能、價值觀等多方面的要求，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)強調的是過程，更加關注學生被培養(yǎng)過程中的體驗與領悟，并不是以結果導向的。核心素養(yǎng)在學科的研究、知識技能的獲取以外，整體上朝著關注人、培育人轉變，強調了綜合素質、核心能力的發(fā)展。

二、??? 高師音樂專業(yè)學生應具備的核心素養(yǎng)

高等師范院校音樂專業(yè)學生的應具備的核心素養(yǎng)包括了能夠適應社會的發(fā)展旦幫助其終身學習的理念，也包括了能促進其在未來能夠獲得生活與事業(yè)成功的品性與能力。

1.綜合文化基礎及健康心理、高尚品德高師生應具備本國民族文化、自然科學、社會科學、人文科學等基礎文化知識的掌握，音樂專業(yè)學生亦是如此，不應僅拘泥于專業(yè)文化里，導致“重專業(yè)，輕文化”的局面。而要有更加開闊的視野，懂得探索學科與學科之間的聯(lián)系與奧秘，能夠從其他學科的角度看待自身所學。摒除以往的專業(yè)知識唯上的思想與行為，加強綜合文化知識的學習，可以一定程度上避免學生知識面窄、職業(yè)素質單一等現(xiàn)象。

心理健康：高師生若沒有健康的心理不僅對于自身有諸多弊端，對未來工作中所要面臨的學生及家長也會造成一定消極影響。心理健康的要求是：首先擁有正確三觀，能對世界、自我及他人有正確的評價和認知;其次能與不同人群建立良好的人際關系，懂得尊重自己及他人，能正確處理矛盾、突發(fā)狀況、意外事件等;除此外還要在日常生活及工作學習中保持積極平和的心態(tài)，并能較好的控制自身情緒等。

高尚品德：孟德斯鳩曾說過，“在一個人民的國家中還要有一種推動的樞紐，這就是美德?！笨鬃釉f過，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨梢钥闯?，作為一名社會成員、一名學生、一名教師，道德是至關重要的。高師生作為未來的教師首先必須遵紀守法，有社會責任感，其次要有進取精神，培養(yǎng)治學嚴謹?shù)膽B(tài)度，凡事要以身作則，自尊自愛自強不息，另外還要培養(yǎng)對教育事業(yè)的熱愛精神與對學生的熱愛情感等。

2. 音樂知識與技能及音樂審美能力

音樂知識包括音樂基礎理論、音樂技術理論、音樂教育理論以及音樂的理論知識和人文知識等。深而廣的音樂知識能夠豐厚音樂專業(yè)高師生的文化底蘊、藝術視野加倍開闊，學生要能夠不斷學習新的音樂知識、不斷鞏固已有音樂知識、適當調整自身的知識結構及處理好不同類型知識的關系;音樂技能包括歌唱技能、樂器演奏技能、識讀樂譜技能、指揮技能及音樂編創(chuàng)技能等。基礎音樂教育的課程種類很多，旦會不定期組織一定的課外活動，為了激發(fā)中小學生的學習興趣、創(chuàng)造性的進行音樂教學、建設校園音樂文化等，音樂專業(yè)高師生理應具備扎實的音樂技能。在這里值得一提的是，除了音樂的知識技能外，作為未來的教師，音樂專業(yè)高師生還要具備教育專業(yè)的理論知識與課堂教學實踐能力。

音樂是一門聽覺藝術，音樂教師要懂得去聆聽美的音樂，要能夠分辨出好的音樂作品，并且要熟知優(yōu)秀的音樂作品等，這是對音樂的審美能力。想要能夠指引他人喜愛音樂，前提是自身對音樂有深的理解，能充分發(fā)掘音樂所蘊含的美，能將對音樂的感悟與他人產(chǎn)生共鳴，讓彼此都能獲得審美的愉悅體驗，以美育人。

3. 音樂實踐創(chuàng)新能力與教育研究精神

實踐創(chuàng)新能力主要是指在日常生活、解決問題、迎接挑戰(zhàn)等方面所形成的行為表現(xiàn)。音樂的實踐能力，是指能夠將學習過的音樂知識理論與音樂實踐相結合，積極主動的探究音樂的社會現(xiàn)象，以音樂的視角、用音樂的方式來反映社會現(xiàn)象。音樂的創(chuàng)新能力，包括對音樂作品的二度創(chuàng)造，也包括在音樂教學中對教學理念、方式方法上的創(chuàng)新能力。音樂專業(yè)高師生擁有音樂實踐與創(chuàng)新能力，將使其在未來教師工作中更加游刃有余，進而獲得突出的表現(xiàn)，有利于其職業(yè)的終身發(fā)展。

通常來說，優(yōu)秀的教育研究能力是在學生進入教師工作以后通過不斷的實踐、實驗、探索出來的。雖說在一般情況下，大部分高師生在高校學習期間不會擁有很深厚的教育研究功底，但起碼必須具有基本的教育研究精神，因為在教學工作中，教師需要具備一定的教育理論素養(yǎng)與學科研究能力。教育研究能力是基礎教育音樂教師教學生涯通往成功道路的重點能力之一，新時代的教師不僅僅是教書匠，更是教育教學的研究人員。而高師生必須懂得：研究就是在探索新的知識，追求現(xiàn)實與真理，音樂教育的研究則是在音樂教育的實踐與理論之上更深入、更專業(yè)的進行鉆研，從而求得“新質”。因此，為了自身未來教育事業(yè)的發(fā)展與進步，必須具有追求“新質”的精神，并在學習過程中及時總結、反思，利用課外時間多讀書、讀好書，認真做讀書筆記，積累更多知識以迎接未來教學與科研的挑戰(zhàn)。

三、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高等師范院校音樂學院擔任著基礎教育音樂教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，一些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)音樂專業(yè)學生畢業(yè)后都選擇了教師職業(yè)。因此，培養(yǎng)高師音樂專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，能夠確保其在基礎教育音樂教學中更高效更精準的向學生傳授音樂知識與技能。

1. 高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

長久以來，我國高等師范院校的音樂教育體系一直沿用蘇聯(lián)的教育模式，同時受到專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式的影響，沒有凸顯出師范性的辦學特色。許多高師院校的人才培養(yǎng)模式單一，對學生未來職業(yè)發(fā)展的需求重視不足。因此，培養(yǎng)出來的師范生知識面不夠寬廣、教學基本技能薄弱，旦教學工作適應能力不足，不能妥善的處理課堂內外的種種情況。

“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出的新的更好的要求?！苯處?，作為中國夢之隊的“逐夢人”社會對其職業(yè)的要求也越來越嚴格?！耙婕訌姾透倪M學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！币魳方逃鳛槊烙闹匾糠郑魳方處煹呢熑闻c義務更加艱巨。

當下這種對學生僅以音樂專業(yè)學科為主、缺乏實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、不夠重視心理與品德發(fā)展的教育模式已經(jīng)很難適應當前社會。21世紀的音樂教師職業(yè)不再是簡單的教與學，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速旦傳播廣泛，中小學生在校外就已經(jīng)掌握了一些音樂學習的知識與能力，并且大部分學生受外界影響，年紀不大就已經(jīng)擁有自己的思想與性格，對音樂也有一定的審美經(jīng)驗與看法，所以，基礎教育音樂教師的教學背景愈發(fā)復雜化、多元化。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于音樂專業(yè)高師生來說不可或缺，高師應以核心素養(yǎng)為中心構建出適應當前大環(huán)境的音樂教育課程設置。

2. 音樂專業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)策略

（1）課程設置與實施

高等師范院校音樂專業(yè)為基礎音樂教育輸送師資，而音樂教師必須具備優(yōu)良的綜合素質、廣而深知識底蘊、強而精的音樂知識與技能等，高師音樂專業(yè)應該脫離專業(yè)音樂院校的影響，建立適合自身特色的課程體系。

首先，課程設置要適當增加對學生職業(yè)道德、心理健康培養(yǎng)的顯性課程，并請專業(yè)教師負責的相關課程。同時要發(fā)揮的隱性課程對學生品德與心理發(fā)展的作用，比如學院優(yōu)良的學風、高尚的教育理念、教師積極向上的教學態(tài)度與言行等;其次，高師院校可以根據(jù)自身情況調整通識教育的課程設置，拓展通識課程的設置領域和知識范圍，增加通識課程的課時。通識課程中可更多設置一些民族文化、自然及社會科學、人文科學等相關內容，并給予通識必修課與選修課相等的重視程度，有助于拓寬學生的綜合知識面、學會多角度思考、拓寬視野及養(yǎng)成健全人格。此外，在音樂知識與技能課程的設置上要更加關注其實用性、師范性與參與性，重視對其未來職業(yè)的實質幫助，可適當增加專業(yè)課的選修課門數(shù)與課時，放寬選擇權限并擴寬選擇空間，這樣學生就可以不拘泥于僅有的技能之中。另外還可增加音樂課堂教學技能、教育教學類知識及實操課程與課時。以上均以培養(yǎng)學生的音樂能力、教學能力、創(chuàng)造性思維、集體意識及合作能力為教學宗旨。

《聯(lián)合國教科文組織中期戰(zhàn)略（2014-2021）》中提出，教師正由“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W習能力的培養(yǎng)者”。高師教師在課堂教學中應從“灌輸式”“填鴨式”轉變?yōu)橐浴皩W生為主體、教師為主導”的授課方式。要重視學生在學習過程中的體驗感、參與感及獲得感，如增加小班授課，分級授課等形式、通過網(wǎng)渠道獲得學生喜愛的作品進行教學、以及針對某個社會熱點問題，指導學生進行歌曲創(chuàng)編等。

（2）?? 教育教學實習和實踐

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調了學生的自主探究和自我體驗，這依賴于學生在實踐中的探索與領悟，音樂核心素養(yǎng)所注重的是音樂學習的內容與價值能和學生的體驗與成長有機結合，學生需要通過學習一不斷嘗試一精通這種模式來提升其音樂能力。除了專業(yè)知識與技能外，還應該重點培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力、應用能力、審美能力與表演能力，因此需要增加學生參與實踐的機會與次數(shù)。除了提高實踐課程比例外還可創(chuàng)建實踐教學平臺，如定期舉辦班級音樂會、成立各類樂團與合唱團、舉辦校級各類音樂比賽，過程中配以專業(yè)老師進行指導;除此外學校還可與當?shù)匚幕鐖F等聯(lián)合舉辦音樂文藝活動，或鼓勵學生積極參與文化廳或教育廳主辦的各類文藝比賽。通過這些活動或比賽的體驗，可以使學生對音樂有更高層次的獨特見解、積累其舞臺經(jīng)驗，并更清楚認識到自身長處與不足，從而提高音樂能力，培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，教育實習是教師培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助師范生了解當前基礎教育音樂教學環(huán)境與特點、明確音樂教師的務求與職責，增強對教育工作的熱愛情感?？梢圆捎媒逃娏暸c教育實習一體化的方式，先帶領高師生進行一段時間的教育見習，走進中小學音樂講堂親自體驗教學過程，感受專業(yè)知識技能與教育教學能力的必要性，激發(fā)其進步意識。通過多次教育見習，高師生對不同學段的音樂課堂教學有了一定的客觀經(jīng)驗，體會到了不同的教學風格，積累到更多的教學方法。在教育見習后，再將掌握到的教育教學理論與教學技能使用到之后教育實習的實際音樂教學中，并在結束后進行實時反饋與總結，形成“理論指導實踐，實踐反饋理論”的實習模式，真正做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所強調的：自主探究、自我體驗。除此以外，高師院校還可請當?shù)刂行W骨干音樂教師來校舉辦音樂教學專題講座、邀請中小學優(yōu)秀教師到高師講堂中指導師范生模擬授課等。一系列的教育實踐與實習能使學生將理論與時實踐有效結合，更深刻體會教學理論，獲得有效的實踐心得。

（3）?? 教育教學評價方式

高師生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結果不僅具有直觀的外顯部分，還存在無聲、無形內隱部分。前者可以在特定情境下通過一些方式展現(xiàn)出來，教師能夠有針對性的、定期的對其進行定量、總結性評價;而后者是一種潛移默化的隱性滲透過程，所以必須對高師生進行定性、形成性的評價方式。通過總結性評價與形成性評價相結合的方式可以避免評價結果片面，并幫助教師及時監(jiān)測高師生學習過程中的變化，觀察到其核心素養(yǎng)的形成過程，了解其被培養(yǎng)過程中的感受與收獲，有效促進教學相長。

期末考試是教學活動的一部分，也是總結性評價的方式之一，考試成績可以在一定程度上反映學生的學習情況，它具有一定的診斷、激勵功能，但是考試成績不能完全真實地反映學生的學習狀況，影響教學評價的準確性。因此，總結性評價與形成性評價聯(lián)合起來才是促進教學評價結果全面、精準、客觀的有效方式。形成性評價方式包括采用“檔案袋”的形式來記錄高師生學習過程的細節(jié)問題，或者布置課堂作業(yè)、鼓勵學生參加科研項目或學科比賽、讓學生設計教學方案或組織學生分小組討論課堂知識、課堂中表達對學習難點的觀點等。

結語

目前核心素養(yǎng)還沒有一個公認的、一致的概念，但國內外的專家學者達成了一個共識：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學生為主體的，是立足于學生成長需要的。高師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應是超越知識和技能的，要力求于改善過去重知識技能而輕實踐與創(chuàng)新能力、重結果輕過程的教育偏失，教學方式方法、教學內容與重點、教育理念與目標應大力傾向于培養(yǎng)對象的綜合素質與終身發(fā)展的能力。高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個龐大的、系統(tǒng)的工程，同時，音樂高師生的核心素養(yǎng)是一個復雜的結構，它涉及到的是多元維度，所以我們必須遵循音樂教育的規(guī)律，以馬克思關于人的全面發(fā)展學說為指南，爭取通過音樂教育培養(yǎng)出更多能為新時代社會主義發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才丨

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