史品南

高品質(zhì)高中建設(shè)從根本上取決于學(xué)校對(duì)教育發(fā)展規(guī)律及所處社會(huì)文化環(huán)境的準(zhǔn)確把握。一方面，立德樹人是學(xué)校教育活動(dòng)的根本任務(wù)，為黨育人、為國育才成為廣大教育人的歷史使命;另一方面，個(gè)體發(fā)展的多樣性以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，決定了學(xué)校教育必須堅(jiān)持五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，高品質(zhì)高中建設(shè)必須堅(jiān)持在守正創(chuàng)新中把握教育發(fā)展的節(jié)奏。

第一，堅(jiān)守國家立場(chǎng)，全面貫徹黨的教育方針。高品質(zhì)高中要將立德樹人有機(jī)落實(shí)到學(xué)校管理的各個(gè)方面、各個(gè)要素、各個(gè)過程中來，確保辦學(xué)活動(dòng)的社會(huì)主義方向。首先，學(xué)校管理者需要具有課程國家意識(shí)，始終堅(jiān)持全面實(shí)施國家法定課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供完整的課程體系支撐。在長期的辦學(xué)歷程中，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持開齊開足德育、體育、美育等課程，即使是高三年級(jí)，仍然堅(jiān)持每天一節(jié)體育課或戶外活動(dòng)課，確保了學(xué)生身心健康和多樣發(fā)展。其次，學(xué)校管理者需要具有教學(xué)國家意識(shí)，引導(dǎo)廣大教師將立德樹人根本任務(wù)融入每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生理想信念、道德情操、創(chuàng)新思維等個(gè)性品質(zhì)的培育作用，鑄就學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值與信念。最后，學(xué)校管理者要注重培育教師的以身示范意識(shí)，引導(dǎo)、激勵(lì)廣大教師積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過教師的一言一行、言傳身教，涵養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，做好學(xué)生的引路人。

第二，弘揚(yáng)人本精神，呵護(hù)師生的生命成長。校園應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命成長的樂園，學(xué)校理應(yīng)成為教師發(fā)展的熱土。因此，學(xué)校管理者必須弘揚(yáng)人本精神，尊重廣大師生的多樣性，發(fā)揮豐富個(gè)性的教育價(jià)值，讓廣大師生享受進(jìn)步、感受尊重。一方面，學(xué)校管理者通過課程管理和資源配給，為學(xué)生建構(gòu)多樣化的發(fā)展與展示平臺(tái)，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓成長真實(shí)地發(fā)生。另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)廣大教師利用自身的專業(yè)知識(shí)與發(fā)展特色，開發(fā)充足多樣、指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的課程體系，在為學(xué)生提供豐富教育體驗(yàn)的同時(shí)，打造教師的育人特色、成就教師的生命價(jià)值，讓廣大教師在成人、成事中成業(yè)。

第三，堅(jiān)持融合發(fā)展，創(chuàng)新協(xié)同育人立體格局。學(xué)校管理者需要具備融合意識(shí)，堅(jiān)持“大教育”的理念，通過系統(tǒng)整合各類資源要素，形成育人合力。一方面，高品質(zhì)高中需要突破狹隘的學(xué)校內(nèi)部管理格局，統(tǒng)籌兼顧校內(nèi)、校外資源的育人作用，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同的育人格局。為此，需要針對(duì)具體的辦學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校外管理的制度和機(jī)制。比如，對(duì)于家校合作，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)既成立了各年級(jí)家長委員會(huì)，形成家校之間信息常規(guī)交流的機(jī)制，還積極發(fā)揮家長的課程資源價(jià)值，通過家長論壇、參加參與學(xué)科教學(xué)、家長參與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校開放日等活動(dòng)，充分發(fā)揮家長的協(xié)同育人作用。另一方面，需要打破學(xué)科間相互隔絕的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的合力。其中最為重要的就是要打破學(xué)科界限，形成各學(xué)科協(xié)作育人的機(jī)制。

第四，把握教育節(jié)奏，量力而行、順勢(shì)而為。任何事物的發(fā)展均有其內(nèi)在的節(jié)律，教育管理亦是如此。首先，學(xué)生與教師的成長與發(fā)展均具有顯著的規(guī)律性特征，它們構(gòu)成了有效教育管理圖景的底色，管理者對(duì)此應(yīng)準(zhǔn)確把握。其次，學(xué)校的發(fā)展與變革表現(xiàn)出明顯的過程性特征，學(xué)校管理需要采取循序漸進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新、師生共進(jìn)的方式，既要樂觀地憧憬未來，又要謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，還要充分調(diào)動(dòng)廣大師生的改革熱情。管理者需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，科學(xué)地設(shè)計(jì)并落實(shí)相應(yīng)的教育干預(yù)，促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)。對(duì)此，學(xué)校管理者需要基于師生成長規(guī)律和教育變革規(guī)律的準(zhǔn)確把握，形成管理的預(yù)見性;需要及時(shí)把握學(xué)校發(fā)展的當(dāng)前狀態(tài)以及與理想狀態(tài)的差距，凸顯管理的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性;需要基于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、文化氛圍、資源條件、師生需求等要素的把握，形成學(xué)校發(fā)展的特色，追求管理的創(chuàng)新性。

（作者系江蘇省常州高級(jí)中學(xué)黨委書記、校長）