潘艷荔　王家莉

摘要：以部編版初中語文教材九年級小說《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》等篇目為例，通過抓住多篇小說中同一把打開文本的“鑰匙”，設置議題，組織文本，設計三個教學活動來組織群文閱讀。筆者將這種策略歸納為“1+3”式，“1”指同一把解讀文本的“鑰匙”，“3”指三個課堂活動。以尋找文本“鑰匙”——深挖這把“鑰匙”的多元性——以這把“鑰匙”為線索設計教學活動為思路，設計小說群文閱讀課，為小說群文教學提供可操作性的教學思路。

關鍵詞：群文閱讀;教學設計;“1+3”式

在部編版初中語文教材中，小說選文共19篇，占初中語文教材選編篇目的14%，其中九年級小說有11篇，比重最大。且教材的每冊書中都安排小說類的長篇名著閱讀推薦，小說閱讀推薦比例占所有文體閱讀推薦篇目的63%。可見，小說閱讀教學分量之重。由單篇閱讀教學走向多文本閱讀教學的群文閱讀，以其多文本共同閱讀、圍繞議題建構、開放性等特點，豐富了小說閱讀教學的形式，為小說教學提供了新思路。研究小說群文閱讀的教學設計思路，整合勾連，優(yōu)化文本組織，由淺入深地展開小說閱讀教學實屬必要。

“1+3”式教學設計，是在小說群文閱讀教學實踐中歸納出來的一種策略。教師在小說群文閱讀教學設計中，借助群文共有的一把打開文本的“鑰匙”來設置議題，作為線索組織文本，貫穿三個由淺入深的課堂活動，成為小說群文閱讀教學的一種可供借鑒的設計思路。

一、“1+3”式

1.“1”指同一把打開文本的“鑰匙”，是群文閱讀的切入點。這把“鑰匙”可以是具體一物，如九年級教材中的《孔乙己》《范進中舉》和《變色龍》都有一件標志主人公身份的衣服，孔乙己和范進都有作為讀書人身份的“長衫”，奧楚蔑洛夫則穿脫幾次作為統(tǒng)治者走狗身份的“軍大衣”，圍繞“穿著”這一把“鑰匙”能將這三篇文章進行整合，形成群文閱讀。再如《孔乙己》《范進中舉》和《變色龍》中的“手”也可成為打通這幾篇文本壁壘的一把“鑰匙”，孔乙己被打折腿后用手走路，范進發(fā)瘋后雙手是泥，赫留金舉著被狗咬傷的手指，“手”出現(xiàn)在情節(jié)高潮部分，是人物命運跌宕的標志?！犊滓壹骸贰斗哆M中舉》和《智取生辰綱》中都出現(xiàn)了“酒”，酒是孔乙己悲慘結局的催化劑，酒是范進落魄時的安慰和顯達時的榮耀，酒是智取生辰綱中巧施計謀的關鍵。這把“鑰匙”可以是一個意蘊豐富的動詞，如《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》和《劉姥姥進大觀園》中都有多人的“笑”，抓住“笑”這把“鑰匙”可以分析這幾篇小說中的人物形象，挖掘“笑”的深意，探究主題。再如《孤獨之旅》中杜小康經(jīng)歷暴風雨后的哭，可以圍繞“哭”拓展課外成長類小說，組成群文閱讀，探究成長。這把“鑰匙”還可以是某種身份的次要人物，如《孔乙己》中的眾酒客、《變色龍》中的人群、《范進中舉》中的鄰居，探究“看客”在小說中的作用。這把“鑰匙”也可以是一種寫法，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《范進中舉》三篇小說都用了對比的手法，鮮明地突出了主人公的形象，深刻揭示了社會主題。再如《孤獨之旅》《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》中的環(huán)境描寫也能打通三篇文章，進行群文閱讀。這把“鑰匙”也可以是三篇文本的標題，“孔乙己”是別人為了便于稱呼而給孔乙己取的名字，他真正的名字是什么誰都不在乎。好歹孔乙己是一讀書人，何以名字都沒有，作者是否故意為之？“范進中舉”，范進這一名字與科舉是否有關聯(lián)？“變色龍”與奧楚蔑洛夫有何關系？這些問題有探究的價值，從標題切入，理清故事情節(jié)、分析人物形象的深沉寄寓、挖掘小說主題就更有了抓手。抓住三篇文章的標題進行群文探究，就會發(fā)現(xiàn)各有深意，同中有異。這把“鑰匙”還可以是作者，如圍繞魯迅小說《孔乙己》《祝?！贰栋正傳》，確定議題“魯迅小說中成為代名詞的典型人物”進行群文閱讀。小說中有太多可以切入的點，抓住了這個多元的“1”，便能打通多篇文本來設計群文閱讀教學活動。

2.“3”指三個主要課堂活動環(huán)節(jié)。一般來說，新授課的課堂活動不宜太少，少了課堂容量不夠，也不宜太多，多了則難以完成，一般三個活動環(huán)節(jié)較為合適。如根據(jù)單元目標和單篇目標，以及文本的核心價值，圍繞“笑”來設計《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》群文閱讀課的三個活動：活動一，笑中見世人;活動二，笑中解深意;活動三，笑中見經(jīng)典?；顒右粐@“笑”通過圖表梳理三篇文章的情節(jié)、人物關系和人物形象;活動二通過“笑”分析背后的因素，挖掘“笑”的深意，洞悉人性，同中存異;活動三通過“笑”來賞析三篇小說的經(jīng)典性，同時提升學生的思辨能力。再如圍繞“酒”來設計《孔乙己》《范進中舉》《智取生辰綱》群文閱讀的三個活動：活動一：酒中的故事，梳理小說情節(jié);活動二：酒中品人物，分析人物形象;活動三：酒里設乾坤，探究小說中“酒”的作用。雖然切入點是“酒”，活動的目標直指情節(jié)的梳理、人物形象的分析，以及通過探究“酒”的作用理解作者的創(chuàng)作意圖，巧妙達成小說教學的目的。三個活動簡潔卻不簡單，三個主問題環(huán)環(huán)相扣，同時逐層遞進，由淺入深。

二、設計思路

以“一笑知人心，眾笑見世情——《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》群文閱讀”為例，談談“1+3”教學設計思路中的三個關鍵點。

1.抓住“1”，打通壁壘定議題。群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。議題需要抓住這幾篇文章的核心價值，既能發(fā)現(xiàn)個性之處，又能挖掘共性之處。往往群文閱讀教學難就難在議題的確定，正如特級教師余映潮說：“‘角度這東西，不達到‘千呼萬喚的地步，它是不出來的。不經(jīng)過‘山重水復的跋涉，是看不到它的，必須付出時間，必須耗費心力。”筆者在“山重水復”之后，有了“柳暗花明”的頓悟，發(fā)現(xiàn)這三篇小說里都有寫“笑”的句子，且這“笑”的背后可以挖掘出文本有價值的內(nèi)容，便確定議題為“一笑知人心，眾笑見世情”，對三篇文本進行集體建構。有了這一議題，之后三個教學活動就能水到渠成了。由此可見，能從文本中發(fā)現(xiàn)共性的“1”這把“鑰匙”，便找到了破譯文本的突破口，從而確定議題。換言之，找到一把把“鑰匙”，就是確定一個個不同議題的關鍵所在。

2.抓住“1”，一線串珠設活動。王君老師說：“一堂課是否是好課，除了教學內(nèi)容，也要看它的教學形式是否眉清目秀，能否讓聽者在聽后對教學內(nèi)容了然于胸?！毙≌f群文閱讀，頭緒繁雜，在設計時必須要聚焦“一線”，這樣層次才能分明，學生們才能沿著線路拾級而上，漸入佳境。要打通單篇課文閱讀與群文閱讀的通道，建構兩者之間積極的關系，首先應找到串起多篇文章的線。抓住“笑”能起到一線串珠的作用，笑中見世人，笑中解深意，笑中見經(jīng)典，各有側重，彼此關聯(lián)，層層遞進。

活動一“笑中見世人”。由學生完成以下圖表。

通過圖表，達到梳理人物與人物關系的目的，同時也找出所有與“笑”相關的情節(jié)，分析人物形象。

活動二“笑中解深意”。在活動一的基礎上，帶著學生品讀三篇文章的片段，在朗讀和分析中挖掘“笑”背后的深意。先是出示問題“品讀三篇小說中含‘笑的文段（文句），洞察‘笑所含的深意”。由學生來品析。第一組節(jié)選的文段，通過品讀“笑”，引導學生分析出三篇小說主人公孔乙己、范進、奧楚蔑洛夫的內(nèi)心——笑中見矛盾與掙扎。第二組節(jié)選的文段，通過品讀“笑”，引導學生分析出三篇小說中“看客”的悲哀——笑中見殘忍與凄涼。第三組節(jié)選的文段，是選用文中的“矛盾點”，通過品讀“笑”，不難發(fā)現(xiàn)：《孔乙己》中，眾人對同是讀書人的孔乙己和丁舉人的態(tài)度卻大相徑庭;《范進中舉》中女婿還是那個女婿，丈人卻判若二人;《變色龍》中狗還是那條狗，奧楚蔑洛夫卻陰晴不定。發(fā)現(xiàn)三位作者都通過笑揭示了人性的假丑惡。從而引導學生分析出三篇小說作者的寫作意圖——笑中見批判與鞭撻。

品讀后順勢讓學生概括出小說被笑者和笑人者的共同點，挖掘人物的共性。如下表所示。

這些文學作品中的“笑”別有深意：或透露了無限的悲涼和辛酸，或表現(xiàn)了人物的得意忘形和癲狂，或揭露了人性的虛偽和自私。分析得出：我們看到了笑人者和被笑者都生活在社會的底層。通過“笑”，我們不僅感受到他們內(nèi)心世界的冷暖，更是觸摸到主人公所生活的社會炎涼?？吹阶髡吲械牟粌H僅是這些人，更是一個社會，從而揭示出小說的主題。讓學生學會關注文本中像“笑”一樣的文本“符號”。

再由學生用一字概括“笑”的作用，“一笑? ? ?百丑”，用一字填空，來結束活動二和開啟活動三。

活動三“笑中見經(jīng)典”，小組合作探究：（1）如果孔乙己脫下長衫，他是否就不再成為笑料？（ 2）如果范進沒有中舉，他是否就不會瘋癲？（3） 如果被狗咬的不是赫留金，而是“哈哈大笑的”人群中的其他任意一人，結局是否就會改寫？學生經(jīng)過小組合作探究，最后分析出：孔乙己這個讀書人，深入骨髓的是他作為讀書人的身份，脫下了長衫還有之乎者也，孔乙己由此成了文學史上這一類讀書人的代名詞。范進即使沒有中舉，他的生活條件和癡迷于科考的狀態(tài)，儼然是另一種瘋癲，但有了中舉時的發(fā)瘋這一獨特的情節(jié)，將范進這一類讀書人深受科考毒害的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。如果被狗咬的是人群中的任何一人，奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)依然是狗的主人是誰，他依然會見風使舵，變色龍的形象依然不變，結局終歸是一場鬧劇。經(jīng)過這一番討論，學生與老師達成共識，認為這三篇小說憑著獨特的情節(jié)、標志性的人物和深刻的主題成為了小說中的經(jīng)典。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生都有話可說，卻又不是胡亂說，完全建立在對作品已有充分的解讀之上，作為群文閱讀的最后一個探究活動，是再合適不過的。在課堂的最后，筆者小結：小說中的“笑”——一個解碼文本的符號;一種生動的表達，既能讓人體味人情冷暖，又能讓人洞察世間百態(tài);一柄直指假丑惡的利器。再次圍繞“笑”字高度概括“笑”的深意和三個活動的深意。

三個活動各有側重，整體感知、品讀、剖析，一“笑”貫穿其中。

3.抓住“1”，由淺入深巧設問。余黨緒老師說：“萬物要經(jīng)辨識，才會區(qū)別物與物之間的差異，萬事要用辯證眼光看，方能分清事與事之間的聯(lián)系?！比何拈喿x教學，目標之一是要通過理性的課堂活動，提升學生的思維能力。這就需要教師充分把握學情，巧用問題的“爭論點”、文本的“矛盾點”、筆法的“空白點”，動態(tài)地運用課堂教學的智慧，讓思辨成為自覺與習慣。活動三設計問題：如果孔乙己脫下長衫，他是否就不再成為笑料？如果范進沒有中舉，他是否就不會瘋癲？如果被狗咬的不是赫留金，而是“哈哈大笑的”人群中的其他任何一人，結局是否就會改寫？在一番思辨討論之后，學生發(fā)現(xiàn)作者塑造人物的典型性，從而領略經(jīng)典的魅力。

總的來說，“1+3”式小說群文閱讀教學設計，采用聚集的方式，抓住“1”這個文本共有的“符號”，確定議題，一線串珠設三個活動，由淺入深，引著學生由低階思維向高階思維發(fā)展，思路清晰明了。

參考文獻：

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