歐陽碧媛，謝 濤，李 琪，朱小明

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧 530003)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確了高校分類管理的方向，尤其是要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，2014 年國務(wù)院也明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》于2015年正式公布，加快應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展成為各地方本科院校研究和實(shí)踐的方向。

一、問題的提出

商務(wù)英語專業(yè)最初 2007 年在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)試辦，隨著2012年正式進(jìn)入教育部本科專業(yè)基本目錄以來發(fā)展勢(shì)頭迅猛?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)在2017年頒布之后，成為了地方應(yīng)用型高校提升商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和彰顯人才培養(yǎng)特色的辦學(xué)參考方向。王立非提出商務(wù)英語專業(yè)要服務(wù)我國開放經(jīng)濟(jì)的根本定位，確立適合本校的學(xué)科專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)[1]。教育部 2018 年 10 月 8 日發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也明確要求：應(yīng)用型本科院校要結(jié)合辦學(xué)特色努力建設(shè)一流專業(yè)[2]。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過10年?？仆赓Q(mào)英語專業(yè)的發(fā)展，6年英語本科專業(yè)(商務(wù)英語方向)的精心培育，2011年成立了商務(wù)英語專業(yè)，2015年提出了培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場和愛國情懷、具備“雙語言+雙技能+國際化”技能的國際化復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和工商管理等國家一流專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展平臺(tái)下，經(jīng)過多年的積極探索和專業(yè)改革，形成了商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)的人才模式研究，舒紅等認(rèn)為為了適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)變革等方面實(shí)現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)新型國際化商務(wù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式[3]。付竹提出了適合外語類院校的新型國際商務(wù)人才培養(yǎng)“T”型模式，即“商科專業(yè)能力+特定外語能力+跨文化溝通+能力創(chuàng)新”到“實(shí)踐”的模式[4]。田文菡、李周紅從商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)的角度，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等幾方面提出了一些看法，進(jìn)而探索實(shí)用型國際商務(wù)英語人才培養(yǎng)的最佳途徑[5]。蔣磊認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，課程體系應(yīng)該是兼顧有效平衡和系統(tǒng)完整，尤其要注重外語與商科課程體系融合、交叉、平衡的問題，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需求，優(yōu)化商務(wù)英語課程，隱性課程和顯性課程開發(fā)并重[6]。龐媛、肖文萍從職業(yè)能力分析的角度認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、合適的人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心，并通過近3年的企業(yè)調(diào)研、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提出“LEBS”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即“在商務(wù)背景下學(xué)習(xí)英語”的人才培養(yǎng)模式[7]。

綜上，從目前的研究結(jié)果看都認(rèn)可商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有共性：即商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的必須是高素質(zhì)、復(fù)合型的國際商務(wù)人才，掌握的技能必須是國際商務(wù)知識(shí)+熟練的外語。目前，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作視角對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和探索的研究成果相對(duì)較少，加之中國-東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中對(duì)商務(wù)英語人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有國際化商務(wù)人才培養(yǎng)的要求，在轉(zhuǎn)型背景下，這就需要?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式、途徑與機(jī)制，為廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國—東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作培養(yǎng)具有特色的國際化商務(wù)人才。

三、轉(zhuǎn)型前商務(wù)英語專業(yè)存在的問題

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是轉(zhuǎn)型高校的根本任務(wù)，因此高校必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)人才需求，并在專業(yè)建設(shè)過程中融入和參與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展之中，不斷吸納行業(yè)需求信息，并提供智力和人力資源支持?；谏虅?wù)英語專業(yè)辦學(xué)歷史較短，又恰逢各地方院校轉(zhuǎn)型之際，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之前存在與全國兄弟院校的商務(wù)英語專業(yè)相同的共性問題，主要有：

(一)人才培養(yǎng)定位模糊

由于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校都處在積極摸索過程，商務(wù)英語專業(yè)更是沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而地方高校受制于師資和經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)之初，往往會(huì)遇到專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊這類問題。原因是組建商務(wù)英語專業(yè)的資源大多是從一般英語專業(yè)抽調(diào)，因此無論是人才培養(yǎng)還是師資都有英語專業(yè)的影子。如，在課程設(shè)置，課程占比都高度相似，有些環(huán)節(jié)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，思維模式上仍然將學(xué)生帶往語言學(xué)方向，對(duì)于商務(wù)的理念和實(shí)踐的理解能力有些偏差，部分應(yīng)用型院校的商務(wù)英語專業(yè)與通用英語人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳。

(二)課程體系建設(shè)滯后

受制于人才培養(yǎng)定位局限，部分地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系重點(diǎn)以英語訓(xùn)練為主，突出英語各種理論和技巧，使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)占比有些過重，一定程度上忽視了人才培養(yǎng)體系中重要的實(shí)踐教學(xué)模塊，導(dǎo)致商務(wù)英語本身的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式單一

高校的實(shí)踐教學(xué)一般是在校內(nèi)通過模擬或者軟件進(jìn)行，也有高校采用校企合作的模式，該模式雖然存在合作空間，但是動(dòng)力不足、機(jī)制不順、效果不佳。原因就是不同的利益主體的訴求很難達(dá)到一致，合作目標(biāo)存在較大偏差。目前大多數(shù)地方院校與企業(yè)合作的方式主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)或者課程實(shí)踐的合作，尤其是文科類的專業(yè)尤為明顯，商務(wù)英語專業(yè)更是如此。而專業(yè)共建、課程協(xié)調(diào)授課、產(chǎn)品研發(fā)甚為少見，嚴(yán)格來講這類校企合作產(chǎn)生的無論是經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)效益都不明顯。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)不足

商務(wù)英語人才是否能夠按照預(yù)期培養(yǎng)出來的關(guān)鍵還是師資力量，而這也是大多數(shù)轉(zhuǎn)型高校的痛點(diǎn)。《國標(biāo)》就對(duì)專業(yè)教師的素養(yǎng)、知識(shí)和能力等方面提出了明確的要求：“商務(wù)英語教師應(yīng)師德高尚，具備合格的英語基本功、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展課堂教學(xué)與教學(xué)改革?！薄秶鴺?biāo)》甚至具體到學(xué)位要求，商務(wù)英語教師必須有一個(gè)是經(jīng)管類或者法律類的學(xué)位證書[8]。王立非甚至認(rèn)為地方院校的商務(wù)英語教師隊(duì)伍不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求[9]。

由于商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)歷史短等原因，當(dāng)前大多數(shù)商務(wù)英語教師的學(xué)歷背景屬于語言學(xué)類別，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)無論是專業(yè)定位還是專業(yè)課程的理解還不到位，內(nèi)心沒有歸屬感，加上系統(tǒng)經(jīng)管理論知識(shí)欠缺，因此對(duì)于商科背景的商務(wù)英語專業(yè)，無論是教學(xué)還是科研普遍缺乏自信。

(五)專業(yè)特色教材缺失

為保證教學(xué)質(zhì)量，各高校教務(wù)處通常要求教師征訂國家規(guī)劃教材或權(quán)威出版社的產(chǎn)品，商務(wù)英語專業(yè)的教材主要來自高教社或者外研社等權(quán)威出版社，這些教材的編寫范式、語料選擇等都比較規(guī)范，適合全國普通高校使用，適合培養(yǎng)通用型的學(xué)術(shù)研究人才，但是對(duì)于地方高校的應(yīng)用型專業(yè)涉及到的區(qū)域特色內(nèi)容有所欠缺，出校門還需要重新適應(yīng)和培訓(xùn)。

四、探索高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最重要的環(huán)節(jié)，也是入學(xué)四年之后培養(yǎng)的人才能否被市場接受的重要因素。優(yōu)代的人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位。隨著科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深化，商業(yè)領(lǐng)域運(yùn)行模式也在不斷升級(jí)，各機(jī)構(gòu)對(duì)商務(wù)英語人才的能力要求也在不斷提升。因此，人才培養(yǎng)方案除了凸顯區(qū)域特色之外，還要體現(xiàn)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性判斷。此外，還需要在教學(xué)培養(yǎng)過程中，以需求為導(dǎo)向并結(jié)合畢業(yè)生反饋及教學(xué)資源現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

在學(xué)?！傲⒆銖V西、輻射東盟；面向基層、服務(wù)社會(huì)”的發(fā)展定位的指引下，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)與兄弟院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)等專業(yè)協(xié)同教學(xué)，以期培養(yǎng)國際化商務(wù)英語人才。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置一二年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程，三四年級(jí)針對(duì)不同方向設(shè)置分類課程進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，依托各類項(xiàng)目強(qiáng)化創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新實(shí)踐教育。學(xué)校設(shè)置了出國交流訪學(xué)項(xiàng)目，在交流學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐步具備商務(wù)英語知識(shí)運(yùn)用能力和國際化的思維方式；依托校企深度融合模式，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)相互切換身份，熟悉外貿(mào)尤其是跨境電商業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)交流中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。2015級(jí)開始，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)全員實(shí)施“3.5(國內(nèi))+0.5(國外)”人才培養(yǎng)模式，“東盟國際化”跨學(xué)科人才培養(yǎng)凸顯特色。學(xué)生在大三出國交流訪學(xué)半年以上。2018—2019年學(xué)生100%出國訪學(xué)，95%學(xué)生赴“一帶一路”國家。截至目前，共有192名學(xué)生完成出國訪學(xué)。2020級(jí)人才培養(yǎng)方案修改為出國交流3個(gè)月以上。

(二)優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。《國標(biāo)》對(duì)課程體系有具體的模塊指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的能力培養(yǎng)要求，但是必須要清楚的一點(diǎn)是：《國標(biāo)》是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的最低要求，也就是及格線。因此商務(wù)英語專業(yè)在制定課程體系方案時(shí)除了參照《國標(biāo)》，還必須面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、結(jié)合專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行修訂。因此優(yōu)化課程體系務(wù)必遵守以下原則：依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系。

依據(jù)OBE理念，利用成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程體系，即在充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)需求能力要求的基礎(chǔ)之上，倒推出人才培養(yǎng)的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而推出課程體系，即行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→知識(shí)結(jié)構(gòu)→課程設(shè)置。經(jīng)過論證，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)以語言和商務(wù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，突出專業(yè)應(yīng)用特色。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，將課程體系進(jìn)行模塊化處理，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言技能的基礎(chǔ)之上，應(yīng)重點(diǎn)劃分商務(wù)英語專業(yè)能力模塊(見表1)。

表1 商務(wù)英語專業(yè)能力模塊

這些模塊均應(yīng)在中國東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)背景下商務(wù)英語人才需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，相互交叉，相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而相互平衡又各自側(cè)重。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的課程體系具有以下5個(gè)特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置體現(xiàn)“外語+商務(wù)”的特色。商務(wù)英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)具備扎實(shí)的英語基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)核心課程由語言技能課程和專業(yè)知識(shí)課程組成，綜合商務(wù)英語、商務(wù)視聽說聽力、商務(wù)閱讀、商務(wù)寫作、演講與辯論、語言學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、商務(wù)導(dǎo)論、跨文化商務(wù)交際等，加強(qiáng)學(xué)生語言基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，熟悉經(jīng)、管、法等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

二是專業(yè)各方向課程區(qū)別度高，形成差異化人才培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易類、國際會(huì)計(jì)類、跨境電商類3個(gè)專業(yè)方向，強(qiáng)化了雙語課程，使學(xué)生能夠在國際商務(wù)語境下熟練地進(jìn)行外語聽、說、讀、寫、譯，并能熟練使用外語從事國際商務(wù)、會(huì)計(jì)和跨境電商等活動(dòng)。

三是課程注重跨文化交際能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)國際化人才培養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了跨文化商務(wù)交際、西方文明史等必修課程和語言文化類的選修課程，并在課程體系中融入了出國訪學(xué)必修學(xué)分，要求學(xué)生出國訪學(xué)3～12個(gè)月，以提高跨文化交際能力和人文綜合素養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高學(xué)生在國際商務(wù)活動(dòng)中交際綜合能力。此外，課程建設(shè)還添加了東盟元素，開設(shè)了泰語和越南語第二外語，在《跨文化交際》《口譯》《筆譯》《東南亞貿(mào)易》《國際稅法》等課程中增加了東盟國家的內(nèi)容。

四是課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中，語言類課程和商務(wù)類課程學(xué)分都由理論學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分兩部分構(gòu)成，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)也有相應(yīng)的同步實(shí)訓(xùn)。此外，在實(shí)踐課程模塊還專門開出多門實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力。

五是課程注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在主干課或?qū)I(yè)限選課模塊開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課，在任選課模塊增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程，在實(shí)踐課模塊開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課。

(三)改革實(shí)踐教學(xué)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)過程中要想方設(shè)法讓學(xué)生深度接觸創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)模擬或者實(shí)驗(yàn)軟件教學(xué)為主，但已經(jīng)不適用當(dāng)今轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過摸索，逐漸實(shí)現(xiàn)了兩條腿的實(shí)踐教學(xué)模式。

一是校企深度融合模式。抓住跨境電商大發(fā)展之際，主動(dòng)聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)，開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)出大批社會(huì)亟需的跨境電商行業(yè)人才。與深圳市跨境電商協(xié)會(huì)合作，成立“深-廣跨境電商學(xué)院”，開設(shè)跨境電商實(shí)驗(yàn)班，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并與廣西商務(wù)廳、阿里巴巴、深圳市跨境電商協(xié)會(huì)合作，掛牌“跨境電商人才培養(yǎng)基地”，學(xué)生經(jīng)過基地培訓(xùn)考核合格可以直接向企業(yè)輸出，基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生100%就業(yè)。每年組織跨境電商企業(yè)游學(xué)活動(dòng)，共組織學(xué)生教師赴廣州、深圳跨境電商和外貿(mào)企業(yè)開展游學(xué)，不斷提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、了解企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易人才的需求、能力要求和跨境電商的內(nèi)涵及前景。

除跨境電商之外，把握線下外銷國際展會(huì)機(jī)遇，與廣交會(huì)電商有限公司合作組織學(xué)生連續(xù)參加廣交會(huì)，成為區(qū)內(nèi)首家派學(xué)生跨省參加廣交會(huì)實(shí)習(xí)的高校，與廣西國際博覽事務(wù)局合作，派出學(xué)生參加每年一度的中國東盟博覽會(huì)。經(jīng)過兩輪訓(xùn)練，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)國際商務(wù)無論是線上還是線下的活動(dòng)都經(jīng)歷過實(shí)踐鍛煉，基本能夠做到與企業(yè)無縫對(duì)接。

二是各種校內(nèi)比賽和實(shí)踐訓(xùn)練。從大二開始要求學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽(國際貿(mào)易比賽、跨境電商比賽、英語比賽)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，優(yōu)選學(xué)生參加“瀾滄江-湄公河青年創(chuàng)新比賽”，近3年共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)43次。從大三開始要求學(xué)生參加阿里巴巴組織的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的跨境電商實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獵鷹團(tuán)隊(duì)，并安排到跨境電商企業(yè)進(jìn)行各種實(shí)踐。

經(jīng)過以上2種模式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯提高。一方面培養(yǎng)了大批跨境電商人才。幾年來，畢業(yè)生從事跨境電商行業(yè)人數(shù)比例從38%升至64.8%。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、校友滿意度和對(duì)教學(xué)的滿意度均在全校排名前三，高出全國新建本科院校平均水平。用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生滿意度為95%。另一方面，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高、讀研率高、就業(yè)質(zhì)量高。3年來平均一次就業(yè)率為95.6%，平均讀研率5.3%，畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均收入全校名列前茅。讀研學(xué)生中，50%就讀經(jīng)、管、法專業(yè)，畢業(yè)生境外讀研率達(dá)3%。有122名學(xué)生獲得翻譯、證券、會(huì)計(jì)、跨境電商等職業(yè)資格證書。

(四)建設(shè)符合專業(yè)定位發(fā)展的師資隊(duì)伍

如前所述，《國標(biāo)》對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師素養(yǎng)有明確的要求，涉及到語言基本功、專業(yè)技能、科研、實(shí)踐能力。但是，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度來看，僅僅符合《國標(biāo)》準(zhǔn)入門檻的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)辦學(xué)定位和學(xué)校服務(wù)方向打造一支“專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理”的師資隊(duì)伍。

從《國標(biāo)》對(duì)教師的能力素質(zhì)要求來看，除了語言基本功要求之外，商務(wù)英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：一是應(yīng)有較高學(xué)術(shù)水平的復(fù)合型高級(jí)職稱或者具有博士學(xué)位教師，此為科研能力要求；二是應(yīng)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及從事高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，此為實(shí)踐能力要求；三是應(yīng)有企業(yè)運(yùn)營高級(jí)管理人員形成的外聘教師隊(duì)伍參與教學(xué)，此為專業(yè)技能要求。

具體而言，在教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑上，應(yīng)該明確隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，首先完善人才引進(jìn)政策，嚴(yán)把教師引入關(guān)，對(duì)教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景作出明確要求，例如對(duì)引入的博士可以要求是“英語+經(jīng)管”學(xué)科背景；也可以以柔性方式引入具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，此為滿足專業(yè)技能和實(shí)踐要求，通過此種方式，高校可以把“學(xué)院派”教師送到企業(yè)掛職以增加其實(shí)踐能力。此外，高校應(yīng)建立與企業(yè)間的合作研究平臺(tái)，在此平臺(tái)上完成相關(guān)研究項(xiàng)目。由于學(xué)科特點(diǎn)，商務(wù)英語專業(yè)教師科研產(chǎn)出相比較“顯學(xué)”專業(yè)較弱，可以通過各種幫扶或者培訓(xùn)計(jì)劃提高教師科研成效，例如科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課題申報(bào)交流指導(dǎo)等。

近幾年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)經(jīng)管學(xué)科大平臺(tái)，結(jié)合語言類專業(yè)的特征，做好“外語+商務(wù)”交叉學(xué)科融合，成功地打造出一支高水平師資隊(duì)伍。一方面，把高層次、復(fù)合型人才師資隊(duì)伍培養(yǎng)放在首位。2017年至今引進(jìn)博士3人，內(nèi)培博士3人，在讀博士5人，引進(jìn)復(fù)合型碩士2人。擁有文學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)/管理學(xué)的復(fù)合型教師10人，占教師隊(duì)伍的33%。目前擁有副高職稱以上教師18人，占比60%。結(jié)合學(xué)校面向東盟地區(qū)特色，商務(wù)英語專業(yè)師資建設(shè)也面向海外，教師團(tuán)隊(duì)中海外畢業(yè)博士3人、碩士2人，10人出國研修6個(gè)月以上。目前，擁有海外學(xué)歷或進(jìn)修背景人數(shù)達(dá)15人，占比50%。還有海外在讀博士3人。另一方面，實(shí)踐能力鍛造已成為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)打造的特色。鼓勵(lì)教師到企業(yè)機(jī)構(gòu)掛職，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，到企業(yè)機(jī)構(gòu)一線兼職，擁有行業(yè)背景師資9人，占比達(dá)到30%。此外還邀請(qǐng)了優(yōu)秀的跨境電商和外貿(mào)行業(yè)的精英來我校長期兼職教學(xué)，合作培養(yǎng)訂單式人才。

(五)開發(fā)符合專業(yè)定位且有區(qū)域特色的教材

建構(gòu)主義理論往往強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)通過主動(dòng)構(gòu)建意義來獲取知識(shí)，但研究發(fā)現(xiàn)語料的輸入同樣影響語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，而且呈正相關(guān)。而語料在學(xué)習(xí)中的載體就是教材，因此編寫符合專業(yè)發(fā)展定位、反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用能力尤為重要。

量體裁衣式的教材開發(fā)不但可以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量有顯著影響，因此編寫區(qū)域特色的專業(yè)教材是應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。如何編寫“接地氣”的商務(wù)英語類教材？克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)語言必須依賴大量有效的輸入語言信息，而這種有效的概念被界定為信息量大、同時(shí)具備可理解性和趣味性。因此，編寫商務(wù)英語專業(yè)的特色教材應(yīng)遵循：廣泛性、針對(duì)性、新穎性和實(shí)用性原則。一些高校的成功經(jīng)驗(yàn)是采用校企合作方式編寫校本教材，主要包括兩種：一是與人才庫(高地)或政府智庫合作，由政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)等多種主體共同成立校本教材編寫指導(dǎo)小組，主要是對(duì)教材方向和內(nèi)容進(jìn)行審定，以契合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。例如，銅陵學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的教材建設(shè)就緊密結(jié)合本地銅礦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生在校期間就熟悉了銅礦相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)出口商務(wù)活動(dòng)；二是在教材具體參編者中吸納地方翻譯或商務(wù)人員，可以邀請(qǐng)本地區(qū)外語翻譯專業(yè)人才庫的專業(yè)人員一起合作編寫，尤其是外貿(mào)行業(yè)的一線商務(wù)人員，他們擁有豐富的素材和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可以確保編寫教材的“新穎性”和“廣泛性”。正是考慮到教材“針對(duì)性”和“實(shí)用性”，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的特色教材《東南亞貿(mào)易》建設(shè)邀請(qǐng)了廣西國際博覽事務(wù)局外聯(lián)處的工作人員參編，教材建設(shè)主要針對(duì)東盟經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)以及與廣西與東盟的聯(lián)系，包括以下模塊：東盟各國發(fā)展情況；經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，外貿(mào)情況；人文情況；商務(wù)談判主要風(fēng)格；主要國家貿(mào)易結(jié)構(gòu)；廣西與東盟經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等。

相較于其他通用型的商務(wù)英語專業(yè)翻譯教材，這些內(nèi)容更接近地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)翻譯能力，更有利于提高學(xué)生的成長適應(yīng)能力，培養(yǎng)的學(xué)生可以直接在對(duì)口區(qū)域就業(yè)。