黃維科

摘要：“師幼對話”有多種形式，其所生成的對話關(guān)系能夠幫助教師和幼兒相互理解，形成更高質(zhì)量的互動，以此提高幼兒的表達與理解能力。本文主要圍繞師幼對話進行探究，并從兩個方面分析幼兒園小班生活活動中的師幼對話應(yīng)當如何進行高效的開展，以此切實有效地提高幼兒園小班生活活動中的師幼對話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒小班;生活活動;師幼對話

引言：

眾所周知，幼兒時期是學習語言最快速且最有效的階段，通過在生活活動中開展師幼對話能夠幫助幼兒學習語言的表達，提高其溝通能力。此外，通過“師幼對話”也能夠開展有效的溝通，進一步增進教師以及幼兒之間的感情與信任，為教師后續(xù)開展教學活動提供更多的便利，同時也為幼兒后期的學習與生活提供有力的支撐。

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，將幼兒作為課堂的主體

自新課改的頒布與實行，對教師的教學活動提出了更高的要求，再加上教育部依據(jù)《中華人民共和國教師法》頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》這一政策，需幼師以“幼兒為本”作為基本的教育理念，充分了解與實行《幼兒園教師專業(yè)標準》政策中的相關(guān)要求，以此更加活躍課堂的氛圍，充分提高小班幼兒對于整體教學活動的積極性，以便更好地在幼兒的生活活動開展師幼對話活動。正是因為幼兒小班的孩子們的語言表達能力有限，因而教師需要將幼兒作為課堂的主體，教師應(yīng)當作為課堂的參與者，同時擁有良好的心態(tài)以及耐心，身體力行的參與每一項活動，充分觀察幼兒的生活習慣以及表達能力，進而有針對性地開展對話活動，提升幼兒參與對話的主動性?；诖耍P者認為在開展師幼對話時，教師可以在幼兒的日常學習生活活動中不斷提出問題。例如，在午休吃飯的時候，教師需要顧及到每一個幼兒的需求，提高詢問的頻率，如“有沒有人需要添飯”等問題，在實際的工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子不吃午飯，這時教師就需詢問不吃飯的原因，對于不想吃飯的孩子需要加強鼓勵與引導，如“是不是菜不好吃？”“你想要吃什么呀？”“這個嘗起來很甜，像糖果”等[1]。此外，有的幼兒不喜歡喝水。當天氣干燥的時候，小班的幼兒并不會主動要水喝，因而教師就需多加提醒，確保孩子們能喝夠水;午睡結(jié)束后，要在幫助幼兒穿衣服、鞋襪時，詢問幼兒衣服的名稱，衣服的顏色等，一旦發(fā)現(xiàn)有的孩子存在認知錯誤，就需及時進行糾正，教導學生形成正確的認知;在進行室外活動時，教師應(yīng)當主動與孩子們開展對話，詢問幼兒見到的事物，并向孩子們說明一些他們無法理解的事物，提高幼兒的認知，豐富語言表達能力，使得師幼對話得到有效的開展。

二、解決幼兒小班生活活動中師幼對話存在的問題

現(xiàn)如今，仍舊有部分教師有在進行對話的過程中存在比較嚴重的問題，如對話技巧薄弱，導致整體的師幼對話活動難以進行有效的開展。這主要是因為教師對于工作的積極性不高，一味地敷衍整體的對話活動。此外，還有一部分教師在教學的過程中缺少公平性，未能做到“一視同仁”，如時常關(guān)注自己喜歡的孩子。此種情形不但阻礙了有效開展“師幼對話”的進程，還會對幼兒的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。

基于上述問題，筆者認為應(yīng)當進行以下兩種轉(zhuǎn)變方式，進而為后續(xù)進行“師幼對話”活動提供強有力的支撐。

（一）提高自身的綜合素質(zhì)，增強對話技巧

筆者在日常的工作中發(fā)現(xiàn)有部分小班幼兒的發(fā)音不正確，更喜歡發(fā)出“單音節(jié)”或者“一個單詞句”，如“要”“想”“不”等;還有一部分幼兒在使用“你、我、他、它”等代詞時出現(xiàn)使用較為困難或者是使用不恰當?shù)那闆r，無法表達出其自身想要傳達的真正含義。比如，在吃零食的時候，教師詢問幼兒：這是誰給你準備的呀？幼兒卻會回答成：這是你媽媽給我準備的;在與小伙伴分享時，通常會說：給我一個，其余給你一個等，這些令家長們與教師們啼笑皆非的情況時常發(fā)生。而在開展對話活動的過程中，最為頻繁出現(xiàn)的問題莫過于“語序顛倒”，由于小班幼兒未能形成表達能力與語言認知能力，難免發(fā)生語句不完整、語序顛倒等情況。例如，筆者在上課時發(fā)現(xiàn)班上有一位三歲的小女孩穿了一件很漂亮的裙子，便夸贊孩子，但她卻對我說“這是新裙子，姥姥買的，昨天下午?！贝朔N語序顛倒，語句不正確的情況時有發(fā)生。為了有效地改善上述情況，教師應(yīng)當在充分了解幼兒的性格特征以及語言表達情況的基礎(chǔ)上，認真的開展對話活動，以此提高對話技巧，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提升語言構(gòu)思以及語言表達能力。

（二）對待幼兒一視同仁，保證教育的公平性

小班幼兒的內(nèi)心較為敏感，可以感知到教師的情緒，可以明確教師是否喜愛自己。這就要求教師以同一種積極向上的情緒對待每一位幼兒。因此，教師需要學會調(diào)節(jié)自身情緒，不可用消極的情緒對待比較調(diào)皮的孩子。與此同時，幼師還需重視所有的孩子，絕不可因為自己的私人情感而在開展對話的過程中對幼兒進行差別對待，應(yīng)當成為一名聆聽者，仔細而全面的了解每一位幼兒的需求，對待幼兒一視同仁，從而確保教育的公平性，以此切實有效地開展師幼對話[2]。

以上兩點都是教師有效開展幼兒小班生活活動中師幼對話的方式，教師應(yīng)當根據(jù)班級里幼兒們的實際情況，采用相應(yīng)的解決措施，從而使得幼兒園小班生活活動中的師幼對話得到有效地開展。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園小班的學生無法清晰的表達自己，整體的理解能力薄弱。因此，在幼兒園小班開展有關(guān)生活活動的師幼對話迫在眉睫，為了能夠切實有效地提高師幼對話的質(zhì)量，就需幼師將幼兒作為課堂的主體，并提高自身綜合素質(zhì)，調(diào)節(jié)情緒開展對話。此外，教師與家長也應(yīng)共同配合，進而使得整體的對話效果得到提升，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

參考文獻

[1]王芝穎.以促進良好師幼關(guān)系為指向的有效對話行動研究[J].新智慧，2020（06）：89.

[2]丁童.幼兒園小班生活活動中師幼對話的問題研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（09）：214+216.

（江蘇蘇州張家港市梁豐幼兒園?215600）