談志霞

小學(xué)高年級學(xué)生處于小初過渡的關(guān)鍵階段，因此在學(xué)習(xí)作文知識的過程中，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識之外，還應(yīng)該通過對寫作技巧的掌握，不斷提高自身的思想情感，鍛煉和培養(yǎng)自己的思維方式。作為小學(xué)語文教師，要注重探索分類指導(dǎo)教學(xué)，提升高年級學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，正是這短短的課堂教學(xué)時間影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向。因此要想達(dá)到理想的作文教學(xué)目標(biāo)，需要語文教師對作文教學(xué)進(jìn)行精心地謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將作文教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行高年級作文教學(xué)規(guī)劃的時候，通常會照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗(yàn)，這可以大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在這樣的思維模式下，教學(xué)就會逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在作文課堂上只是按照教學(xué)步驟逐一配合，從而導(dǎo)致在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，失去了學(xué)習(xí)過程中本來應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種教學(xué)形式不僅會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高年級作文教學(xué)陷入模式化。

二、在小學(xué)高年級作文教學(xué)中進(jìn)行分類指導(dǎo)的策略

（一）立足教育創(chuàng)新，開展分類指導(dǎo)

在開展高年級作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，小學(xué)語文教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要積極創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，提升學(xué)生作文素養(yǎng)。在開展小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新中，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的新穎性，同時要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，切實(shí)起到提升分類指導(dǎo)教學(xué)效果的作用。所以在分類指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循創(chuàng)新性原則。能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，融入學(xué)生感興趣的東西，讓小學(xué)作文課堂富于變化，給學(xué)生眼前一亮的感覺，這也是培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

（二）注重以學(xué)定教，探索引導(dǎo)教學(xué)

由于作文教育在我國已經(jīng)有相當(dāng)長的發(fā)展歷史，因此已經(jīng)形成了一套相對完善的教育模式，在這種教學(xué)形式下，教師都是按照教學(xué)的規(guī)范和要求開展教學(xué)活動，每一步教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都是圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。雖然這種形式能夠較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，也能在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。但是從學(xué)生的角度來講，這種教學(xué)形式未必是最適合的。因?yàn)橐酝慕逃繕?biāo)是針對大多數(shù)學(xué)生的情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。作文分類指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，而不是既定的教學(xué)指標(biāo)。因此教師在進(jìn)行小學(xué)作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，重新進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展服務(wù)，提高小學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)向性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)寫作動能

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級作文教學(xué)觀念的束縛和影響下，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動的時候，對于教學(xué)環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫串到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，要想在課堂中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在分類指導(dǎo)教學(xué)過程中有意識地營造教學(xué)情境，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的活躍性。同時，在分類指導(dǎo)教學(xué)的時候，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，營造具有自主性特征的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，在開展小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中，教師要充分注重理念創(chuàng)新，通過創(chuàng)新思維意識來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)代作文教學(xué)過程中，很多教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的積極性，對于學(xué)生的分類指導(dǎo)也不夠重視，導(dǎo)致很多教學(xué)創(chuàng)新流于形式，沒有真正發(fā)揮出指導(dǎo)學(xué)生的積極作用。作為小學(xué)語文教師，要積極探索分類指導(dǎo)作文教育模式，提升學(xué)生的綜合寫作能力。