文/廣州市白云區(qū)同和中學 鄒曉霞

“隨堂微寫作”，是指在“讀寫共生”的理念下，以提高學生的寫作水平為目標，將閱讀課與寫作課統(tǒng)一在同一課時同一知識點（訓練點）的語文課堂，即在“一課一得”的價值追求和“作文從模仿開始”的口號下，將一個課時的語文課堂分為兩段，前一段為閱讀課，后一段為寫作課。在課堂教學過程中，抓住教材中既有閱讀價值又有寫作價值的同一知識點或訓練點，既“預設”又“生成”的一種微型寫作教學活動。

在初中語文隨堂微寫作教學中，教師要取舍得法，以生為本，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，力求通過“讀寫結合”來提高初中學生學習作文的興趣和寫作能力，并促進學生形成語文核心素養(yǎng)。筆者把部編版八上教材中的課文和寫作的同一知識點進行梳理和整合，并給學生制定出每課的寫作任務。在“閱讀+寫作”的課堂模型中通過仿寫式、聯(lián)想式、品評式和體驗式四種課堂形式開展微寫作的教學活動。

隨堂微寫作是一種由活動自然生發(fā)出來的微型寫作訓練。利用教材中眾多作者的寫作方法或技巧引導學生學習，讓學生在閱讀文本的同時，用微型寫作這一教學活動讓學生切實體會作者的寫作方法或技巧，既滿足了學生吐露心聲的愿望，又高效地把他們剛剛學到的寫作方法或技巧學以致用，極大地激發(fā)出學生的語文學習興趣和求知欲。

一、找到同一知識點

由于課堂時間有限，文本閱讀和寫作同時進行，所以老師課前應對文本進行深入全面的解讀，找到文本當中的讀寫結合點即同一知識點。筆者以部編版八年級上的教材為例，對隨堂微寫作的寫作任務和寫作技巧做了如下探究（見下表）。

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二、微寫作的課堂形式

微寫作尊重學生的主體感受，使學生放飛自我可以有個性地表達，極大地提高了學生寫作的興趣。它在閱讀課堂上隨時進行，成為了常態(tài)寫作。筆者對自己兩個班的學生從2019 年3 月開始一直進行隨堂微寫作的探究實踐。在實踐中總結出微寫作和閱讀課堂共生的四種課堂形式。

1.仿寫式

仿寫旨在引導學生深入賞析文本，學習作者精妙的寫作語言和寫作技巧。仿寫根據(jù)學生的心理特點，體現(xiàn)了語文學習的規(guī)律，能夠在讀和寫之間建起一座橋梁降低寫作的難度，容易將學生學到的寫作知識內(nèi)化為其自身的寫作技能。

在教材中可仿寫的內(nèi)容很多。比如仿寫語言時可選擇朱自清的《背影》，這篇文章被稱為“天地間第一等至情文學”，它的語言樸素簡潔。特別是父親為兒買橘的背影運用動詞描寫令人感覺細膩溫暖，可以讓學生仿寫一段連續(xù)有5 個動詞的句子。

2.聯(lián)想式

聯(lián)想式微寫作主要是在某個關鍵情節(jié)或關鍵人物身上駐足，通過對情節(jié)或人物的品鑒，學生展開合理的聯(lián)想和想象，再通過縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫來表達自己的創(chuàng)新性和個性化理解。比如學完《回憶我的母親》后可布置寫作任務：用200 字來講述我的母親。這種方式極大地鍛煉了學生對文章內(nèi)容和主題思想的把握，而且還要用自己的語言進行表述。這在很大程度上訓練了學生的高度概括能力。

在具體實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文言文閱讀和詩詞閱讀給這種聯(lián)想式微寫作提供了很好的寫作素材。特別是古典詩詞超越了時空的限制，高度凝練的一首詩就是一篇文章，甚至一本書。所以在詩詞閱讀課堂上，我常常給學生布置聯(lián)想式微寫作，比如寫下李白“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的狂放不羈；描繪杜甫筆下的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的畫面；穿越時空和李清照、陶淵明一起“興盡晚回舟”。這樣的微寫作陶冶了學生的性情，提高了學生審美鑒賞能力和對祖國文化的理解傳承，進一步培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

3.品評式

閱讀課堂上賞情節(jié)、品語言、評人物、析技巧，學生在這個過程中一步步深入文本，與文本進行對話，對作者的情感態(tài)度、作品主題有了多元的個性解讀。品評式微寫作提供了一個將思維對話和思維過程變成文字的平臺，讓學生將所思所悟的思維過程變得精細。學生在語言的實踐活動中不斷打磨、完善，更好地提升學生的寫作能力，形成其自身的語文學科核心素養(yǎng)。

這種微寫作形式在部編版教材中優(yōu)勢突出。部編版教材每個單元都有一至兩篇的自讀課文。在課堂上老師可以指導學生從主題、結構、語言、特色等進行勾畫、標注，學生把自己的認識和感悟以批注的形式寫在書上。比如八年級上第四單元的《散文二篇》中最后一句“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”，生命在“終于要凋謝”的花朵中“永存”，看似矛盾，卻富有哲理。很多學生被這句話感動，有學生在書中寫下這樣的一句話：“生命像花朵一樣，最終會凋謝。但是，花朵在凋謝之前已經(jīng)給了世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命必將和這個世界一起永存?！倍潭痰囊欢挝淖謪s可以看出學生的審美鑒賞能力，更可貴的是他們的心靈被這些文字凈化了，從懵懂開始思考生命的價值了，思維的發(fā)展和提升在潛移默化中變成了學生自己的素養(yǎng)。

4.體驗式

體驗式微寫作，是以教材內(nèi)容為切入口，創(chuàng)設一些生活中的活動進行情境遷移，使學生融入情境，從事角色所進行的獨白、交流和其他言語實踐活動，設身處地地體驗角色的喜怒哀樂，并把這種所思所感所想執(zhí)筆成文。

如在學完《“飛天”凌空》后，模擬新華社記者去采訪報道冠軍呂偉，并且可以選擇一名同學扮演呂偉。這種設計有助于訓練學生隨機應變的心理以及言語實踐的技巧。不僅豐富了學生的成長閱歷和情感歷程，也能增強學生對現(xiàn)實生活的適應能力和解決實際問題的能力。

體驗式微寫作以角色體驗強調(diào)學生在文本閱讀的基礎上面對社會，進行“角色變換”，發(fā)出屬于自己的聲音。

三、展示交流，評價總結

設計有效的課堂活動需要輔以適當?shù)脑u價手段。

1.采用多元有效的活動評價方式

有效的活動評價方式是實施有效課堂教學活動的保障。所以教師要重視學生的成功，及時肯定學生的成就，如給予學生言語表揚、體態(tài)語表揚(豎拇指、鼓掌、微笑)和實物獎勵性表揚(獎小紅花、小禮物、貼畫)等；也可分為個別表揚、小組表揚和集體表揚等。如果教師能針對學生的表現(xiàn)，給予學生及時積極的評價，學生往往會有一種愉悅的情感體驗，就能更積極地參與課堂活動。

2.采用形式多樣化的活動評價

在我們的常規(guī)教學中，除了教師評價，還有學生自評和互評，制定“小組評議表”等。無論采取哪種評價形式，“過程性和總結性評價”和“鼓勵參與技能”的評價原則不僅有利于學生體驗到進步與成功，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學效果。