文/廣州市白云區(qū)同和中學(xué) 鄒曉霞

“隨堂微寫(xiě)作”，是指在“讀寫(xiě)共生”的理念下，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平為目標(biāo)，將閱讀課與寫(xiě)作課統(tǒng)一在同一課時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)（訓(xùn)練點(diǎn)）的語(yǔ)文課堂，即在“一課一得”的價(jià)值追求和“作文從模仿開(kāi)始”的口號(hào)下，將一個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文課堂分為兩段，前一段為閱讀課，后一段為寫(xiě)作課。在課堂教學(xué)過(guò)程中，抓住教材中既有閱讀價(jià)值又有寫(xiě)作價(jià)值的同一知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)，既“預(yù)設(shè)”又“生成”的一種微型寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

在初中語(yǔ)文隨堂微寫(xiě)作教學(xué)中，教師要取舍得法，以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，力求通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣和寫(xiě)作能力，并促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者把部編版八上教材中的課文和寫(xiě)作的同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，并給學(xué)生制定出每課的寫(xiě)作任務(wù)。在“閱讀+寫(xiě)作”的課堂模型中通過(guò)仿寫(xiě)式、聯(lián)想式、品評(píng)式和體驗(yàn)式四種課堂形式開(kāi)展微寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)。

隨堂微寫(xiě)作是一種由活動(dòng)自然生發(fā)出來(lái)的微型寫(xiě)作訓(xùn)練。利用教材中眾多作者的寫(xiě)作方法或技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，用微型寫(xiě)作這一教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法或技巧，既滿足了學(xué)生吐露心聲的愿望，又高效地把他們剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方法或技巧學(xué)以致用，極大地激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、找到同一知識(shí)點(diǎn)

由于課堂時(shí)間有限，文本閱讀和寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行，所以老師課前應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入全面的解讀，找到文本當(dāng)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)即同一知識(shí)點(diǎn)。筆者以部編版八年級(jí)上的教材為例，對(duì)隨堂微寫(xiě)作的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作技巧做了如下探究（見(jiàn)下表）。

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二、微寫(xiě)作的課堂形式

微寫(xiě)作尊重學(xué)生的主體感受，使學(xué)生放飛自我可以有個(gè)性地表達(dá)，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。它在閱讀課堂上隨時(shí)進(jìn)行，成為了常態(tài)寫(xiě)作。筆者對(duì)自己兩個(gè)班的學(xué)生從2019 年3 月開(kāi)始一直進(jìn)行隨堂微寫(xiě)作的探究實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)出微寫(xiě)作和閱讀課堂共生的四種課堂形式。

1.仿寫(xiě)式

仿寫(xiě)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文本，學(xué)習(xí)作者精妙的寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。仿寫(xiě)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠在讀和寫(xiě)之間建起一座橋梁降低寫(xiě)作的難度，容易將學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為其自身的寫(xiě)作技能。

在教材中可仿寫(xiě)的內(nèi)容很多。比如仿寫(xiě)語(yǔ)言時(shí)可選擇朱自清的《背影》，這篇文章被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”，它的語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔。特別是父親為兒買(mǎi)橘的背影運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)令人感覺(jué)細(xì)膩溫暖，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一段連續(xù)有5 個(gè)動(dòng)詞的句子。

2.聯(lián)想式

聯(lián)想式微寫(xiě)作主要是在某個(gè)關(guān)鍵情節(jié)或關(guān)鍵人物身上駐足，通過(guò)對(duì)情節(jié)或人物的品鑒，學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，再通過(guò)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)新性和個(gè)性化理解。比如學(xué)完《回憶我的母親》后可布置寫(xiě)作任務(wù)：用200 字來(lái)講述我的母親。這種方式極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題思想的把握，而且還要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的高度概括能力。

在具體實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)文言文閱讀和詩(shī)詞閱讀給這種聯(lián)想式微寫(xiě)作提供了很好的寫(xiě)作素材。特別是古典詩(shī)詞超越了時(shí)空的限制，高度凝練的一首詩(shī)就是一篇文章，甚至一本書(shū)。所以在詩(shī)詞閱讀課堂上，我常常給學(xué)生布置聯(lián)想式微寫(xiě)作，比如寫(xiě)下李白“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的狂放不羈；描繪杜甫筆下的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的畫(huà)面；穿越時(shí)空和李清照、陶淵明一起“興盡晚回舟”。這樣的微寫(xiě)作陶冶了學(xué)生的性情，提高了學(xué)生審美鑒賞能力和對(duì)祖國(guó)文化的理解傳承，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.品評(píng)式

閱讀課堂上賞情節(jié)、品語(yǔ)言、評(píng)人物、析技巧，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中一步步深入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)作者的情感態(tài)度、作品主題有了多元的個(gè)性解讀。品評(píng)式微寫(xiě)作提供了一個(gè)將思維對(duì)話和思維過(guò)程變成文字的平臺(tái)，讓學(xué)生將所思所悟的思維過(guò)程變得精細(xì)。學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷打磨、完善，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，形成其自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

這種微寫(xiě)作形式在部編版教材中優(yōu)勢(shì)突出。部編版教材每個(gè)單元都有一至兩篇的自讀課文。在課堂上老師可以指導(dǎo)學(xué)生從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、特色等進(jìn)行勾畫(huà)、標(biāo)注，學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和感悟以批注的形式寫(xiě)在書(shū)上。比如八年級(jí)上第四單元的《散文二篇》中最后一句“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”，生命在“終于要凋謝”的花朵中“永存”，看似矛盾，卻富有哲理。很多學(xué)生被這句話感動(dòng)，有學(xué)生在書(shū)中寫(xiě)下這樣的一句話：“生命像花朵一樣，最終會(huì)凋謝。但是，花朵在凋謝之前已經(jīng)給了世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命必將和這個(gè)世界一起永存?！倍潭痰囊欢挝淖謪s可以看出學(xué)生的審美鑒賞能力，更可貴的是他們的心靈被這些文字凈化了，從懵懂開(kāi)始思考生命的價(jià)值了，思維的發(fā)展和提升在潛移默化中變成了學(xué)生自己的素養(yǎng)。

4.體驗(yàn)式

體驗(yàn)式微寫(xiě)作，是以教材內(nèi)容為切入口，創(chuàng)設(shè)一些生活中的活動(dòng)進(jìn)行情境遷移，使學(xué)生融入情境，從事角色所進(jìn)行的獨(dú)白、交流和其他言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，并把這種所思所感所想執(zhí)筆成文。

如在學(xué)完《“飛天”凌空》后，模擬新華社記者去采訪報(bào)道冠軍呂偉，并且可以選擇一名同學(xué)扮演呂偉。這種設(shè)計(jì)有助于訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的心理以及言語(yǔ)實(shí)踐的技巧。不僅豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)閱歷和情感歷程，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

體驗(yàn)式微寫(xiě)作以角色體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上面對(duì)社會(huì)，進(jìn)行“角色變換”，發(fā)出屬于自己的聲音。

三、展示交流，評(píng)價(jià)總結(jié)

設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)需要輔以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段。

1.采用多元有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式

有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效課堂教學(xué)活動(dòng)的保障。所以教師要重視學(xué)生的成功，及時(shí)肯定學(xué)生的成就，如給予學(xué)生言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)表?yè)P(yáng)(豎拇指、鼓掌、微笑)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)(獎(jiǎng)小紅花、小禮物、貼畫(huà))等；也可分為個(gè)別表?yè)P(yáng)、小組表?yè)P(yáng)和集體表?yè)P(yáng)等。如果教師能針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能更積極地參與課堂活動(dòng)。

2.采用形式多樣化的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在我們的常規(guī)教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，制定“小組評(píng)議表”等。無(wú)論采取哪種評(píng)價(jià)形式，“過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“鼓勵(lì)參與技能”的評(píng)價(jià)原則不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。