肖懷秋，李玉珍，周 全，趙一純，劉 軍

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥與生物工程學(xué)院，湖南株洲 412000）

截至2020年6月30日，高職（專科）在全國高等學(xué)校占比達54.09%，湖南省占比高達60%，高職教育規(guī)模已超過本科教育并成為高等教育重要的教育類型?！吨袊叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，所有高職院校“雙師”素質(zhì)教師比例前100位為88.18%，有至少13所高職院校“雙師”素質(zhì)比例＜10%。《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，2018年湖南省“雙師”素質(zhì)專任教師比例為63.67%，同比下降2.00%，而碩士及以上學(xué)歷教師比例為53.74%，同比上升7.39%，高級職稱比例為30.30%，同比增長1.34%，高職院校專任教師呈現(xiàn)高學(xué)歷和高職稱現(xiàn)狀，但“雙師”素質(zhì)比例卻不容樂觀，難以滿足高職教育對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的新要求。

隨著高職教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)問題越來越凸顯。湖南省卓越校建設(shè)計劃（湘教通〔2015〕167號）和國家“雙高建設(shè)”計劃（教職成〔2019〕5號）都明確提出，將“雙師”素質(zhì)師資隊伍作為重要建設(shè)內(nèi)容，特別是在教職成〔2019〕5號文件明確提出，特別強調(diào)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)是“雙高”院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能否實現(xiàn)和教育教學(xué)質(zhì)量能否有效提升的關(guān)鍵所在[1]。如何構(gòu)建一支符合高職教育發(fā)展要求的高素質(zhì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊和高水平教師是高職教育面臨的重大課題，因此，開展“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)存在問題及對策研究具有重要理論與現(xiàn)實意義。

1 調(diào)研問卷基本數(shù)據(jù)分析

課題組共發(fā)放調(diào)查問卷260份，校內(nèi)專任教師調(diào)查問卷200份，回收問卷197份，問卷回收率98.5%，有效問卷191份，有效問卷率為96.95%。校外兼職教師調(diào)查問卷60份，問卷回收率為96.67%，有效問卷率96.55%。教學(xué)團隊管理調(diào)研主要通過訪談校企管理人員進行。專任教師調(diào)研樣本男女比例為42.93∶57.07，94.76%調(diào)研對象持有教師資格證，＜30歲占11.52%，31～40歲和41～50歲分別占55.50%和23.56%；中和高級職稱分別占53.40%和36.12%（教授職稱占6.28%）；碩士及以上學(xué)歷占76.44%；“雙師”素質(zhì)教師比例為65.45%；入職前無任何企業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)歷教師占59.16%。兼職教師調(diào)研樣本男女比例為66.07∶33.93；31～41歲和41～50歲教師分別占60.71%和26.79%。初、中和高級職稱占比分別為21.43%、35.72%和10.71%。?？?、本科及碩士學(xué)歷分別為26.79%、21.43%和21.43%，從事專業(yè)理論課和理實一體化課程教學(xué)教師比例分別為51.78%和46.43%。

2 “校企雙路徑”背景下建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊存在的問題

2.1 學(xué)校層面存在的問題

2.1.1 “雙師”素質(zhì)認識不足與認定標準不統(tǒng)一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，62.83%專任教師對“雙師”素質(zhì)教師內(nèi)涵認識不清。對“雙師”素質(zhì)教師認定標準也有不同理解，有46.6%認為持有雙證書（教師資格證書+職業(yè)資格證書或技能等級證書）可認定為“雙師”素質(zhì)教師，25.65%認為具備雙資格（教師系列職稱+其他行業(yè)職業(yè)資格）可認定“雙師”素質(zhì)，有些還認為雙職稱教師（14.14%）或雙能力教師（13.61%）也應(yīng)認定為“雙師”素質(zhì)教師。87.96%教師愿意成為“雙師”素質(zhì)教師，83.24%教師認為，學(xué)校擁有一支企業(yè)引入的數(shù)量充足、水平較高的兼職教師隊伍對“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)有促進作用，并有49.21%教師認為促進作用非常大，也佐證了“校企雙路徑”構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊的重要性和必要性。

2.1.2 “雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，“雙師”能力明顯欠缺

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專任教師“雙師”比例僅為60.17%，與《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018年）》統(tǒng)計數(shù)據(jù)接近，存在“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足現(xiàn)象。調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，部分高職院校“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊認定起步比較早，筆者所在學(xué)校自2009年始就進行了“雙師”素質(zhì)教師認定并開展“雙師”素質(zhì)課程教學(xué)團隊建設(shè)探索，但從調(diào)研結(jié)果來看，目前“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊主要以校內(nèi)專任教師為主，來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛職業(yè)技能的兼職教師極少，普遍存在“雙師”能力不足的問題，且校企共建機制缺失或不完善[3]。由于專任教師對新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范等前沿技術(shù)缺乏了解，基本不具備專業(yè)課程開發(fā)與創(chuàng)新能力，就算部分調(diào)研高校有企業(yè)兼職教師參與，但效果甚微，“雙師”能力明顯欠缺。

2.1.3 “雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊數(shù)量偏少且質(zhì)量不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)?；趯I(yè)層面構(gòu)建的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊是比較少的，特別是基于專業(yè)群層面構(gòu)建的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊更是鳳毛麟角，還有部分學(xué)校甚至沒有構(gòu)建任何“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊，28.27%教師不清楚學(xué)校是否有“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊認定文件。部分學(xué)校就算成立“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊，但由于專任教師“雙師”能力不足，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷，傳授學(xué)生的職業(yè)技能也很難對接企業(yè)生產(chǎn)實際，因此，構(gòu)建的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊質(zhì)量不高。部分高職院校盡管構(gòu)建了專任教師企業(yè)頂崗實習(xí)或下廠實踐鍛煉的政策文件，但執(zhí)行不到位，這也給“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的構(gòu)建和作用發(fā)揮產(chǎn)生了不利影響。

2.1.4 “雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊培訓(xùn)體制不健全

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，79.58%教師有意參加培訓(xùn)并成為“雙師”素質(zhì)教師或參與教學(xué)團隊建設(shè)，但“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培育管理也卻存在諸多問題，主要體現(xiàn)在沒有政策約束和激勵措施（75.92%），缺乏整體規(guī)劃（70.68%），學(xué)校不夠重視（45.03%），實習(xí)實訓(xùn)基地設(shè)施落后（44.50%），培訓(xùn)內(nèi)容不合理（40.31%）和培訓(xùn)經(jīng)費不足（30.89%）等；目前，“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)主要以校內(nèi)培訓(xùn)為主（64.40%），與教師期望的企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與頂崗實習(xí)（80.10%）、國（境）外研修培訓(xùn)（56.54%）及教育主管部門組織的師資培訓(xùn)（51.31%）難以契合；“雙師”培訓(xùn)態(tài)度方面，36.13%教師認為是被迫參加“雙師”能力培訓(xùn)，32.98%教師認為培訓(xùn)有一定作用并愿意參加，23.56%教師認為非常有必要并愿意積極參加；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，希望理論與實操同時培訓(xùn)（81.15%），或職業(yè)技能證書繼續(xù)教育培訓(xùn)（70.68%），抑或單純實操培訓(xùn)（66.49%）。35.08%教師認為當前校企共同培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊制度建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對性，并認為“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)加強實踐動手能力培養(yǎng)，特別是新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等實踐技能學(xué)習(xí)并希望有政策支持。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，58.12%教師認為高職院校已采取“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培訓(xùn)措施，但成效一般，問題主要有培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強（59.16%），形式單一（57.01%），重理論，輕實踐（50.97%）和培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者不夠重視（43.46%）等；阻礙“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培訓(xùn)進修主要原因有待遇基本無變化，缺少動力（42.41%），教學(xué)任務(wù)重，沒時間參加（28.27%）等?？傮w來說，當前“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊培訓(xùn)體制是不健全的。

2.1.5 “雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊激勵與評價機制不健全

“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊激勵方面，53.93%教師認為“雙師”素質(zhì)教師在職務(wù)晉升和職稱評審等方面優(yōu)勢不明顯，31.41%教師認為基本沒有優(yōu)勢，62.31%教師認為學(xué)校沒有構(gòu)建好完善的“雙師”素質(zhì)教師及“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊有效激勵措施；50.78%教師對“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊是否應(yīng)該單獨考核持無所謂態(tài)度，主要緣于“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊沒有發(fā)揮好應(yīng)有作用且對于個人成長基本無影響。在“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊成效評價方面，59.16%教師認為學(xué)校重視不夠，32.46%教師認為所在學(xué)校“雙師”素質(zhì)教師及素質(zhì)教學(xué)團隊有一定效果，但效果一般，32.46%教師認為沒有實質(zhì)效果；63.35%教師對校企共同培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師或教學(xué)團隊前景看好。因此，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊激勵與評價機制建設(shè)勢在必行。

2.2 企業(yè)層面存在的問題

2.2.1 對“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊認識不足

“雙師”素質(zhì)教師認定標準方面，64.29%兼職教師認為“雙師”素質(zhì)教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的雙能力教師，19.64%教師認為，“雙師”素質(zhì)教師是同時具備教師資格證書和職業(yè)資格證書或技能等級證書的教師，對“雙師”素質(zhì)教師的認識存在局限性；對“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊認識也比較模糊，基本無法說清“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊內(nèi)涵。因此，來自企業(yè)的兼職教師對“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊認識是存在不足的。

2.2.2 企業(yè)兼職教師參與“雙師”素質(zhì)及教學(xué)團隊培訓(xùn)困難重重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42.86%兼職教師曾參加過學(xué)校組織的專門針對兼職教師的教育教學(xué)技能（巧）的“雙師”能力培訓(xùn)；62.50%兼職教師對“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊培養(yǎng)相關(guān)制度表示不清楚；83.92%兼職教師愿意積極配合學(xué)校參與“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)并愿意作為“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊成員，但同時也表示參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)存在困難，主要有短期聘用，缺乏穩(wěn)定性（71.43%），有自己專職工作，沒有時間參與（67.86%）以及企業(yè)不太支持等；“雙師”素質(zhì)及專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)方面，60.71%教師認為學(xué)?！氨容^重視并積極開展”，58.93%教師認為兼職教師對高職院?！半p師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊建設(shè)非常必要，且充滿信心。由此可看出，企業(yè)兼職教師參與校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊積極性是比較高的，但也存在諸多困難，需在制度建設(shè)和政策方面給予更多參與機會。

2.2.3 參與高職院校“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊主動性不足

由于校企合作渠道不暢，經(jīng)濟利益和法律權(quán)利等諸多因素制約，企業(yè)參與高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊主動性不足，僅限于學(xué)生實習(xí)和就業(yè)兩個方面。企業(yè)很少能為高職院校教師提供實踐鍛煉機會，特別是出于生產(chǎn)安全和研發(fā)技術(shù)保密考慮，核心研發(fā)與生產(chǎn)崗位基本不會對高職院校教師開放。企業(yè)參與度不高的另一重要原因是企業(yè)在校企合作過程付出多、回報少，特別是經(jīng)濟利益。企業(yè)作為一種以營利為目的經(jīng)濟組織，實現(xiàn)利潤最大化是其最基本屬性，校企合作共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊時，企業(yè)很難短時間內(nèi)獲得既得利益，企業(yè)對校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊缺乏戰(zhàn)略眼光，這也是影響“校企雙路徑”構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的重要因素。

2.2.4 缺乏政策的有力支持

企業(yè)作為以營利為目的的經(jīng)濟組織和學(xué)校以人才培養(yǎng)為目的的公益組織兩者之間利益訴求不同，若缺乏政策的有力支持，“校企雙路徑”共建高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊將成為空談。從訪談結(jié)果來看，政府雖然在宏觀政策層面鼓勵開展產(chǎn)教融合和校企合作，但卻沒有具體實施措施，存在政府職能缺失，地方政府缺少導(dǎo)向。導(dǎo)致政府職能缺失原因主要有：

（1）高職院校與企業(yè)利益訴求不同，實施過程矛盾難免，而政府沒有出臺相關(guān)政策和實施細則對“校企合作”進行約束，缺乏雙方責(zé)任與義務(wù)約束機制，也沒有違約責(zé)任認定與處罰政策，無法對“校企雙路徑”建設(shè)行為加以規(guī)范；

（2）在“校企雙路徑”建設(shè)方面，政府宏觀調(diào)控能力明顯不足。從訪談來看，當前，“校企雙路徑”建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊主要依賴于雙方建立的良好關(guān)系與信任，缺乏制度性約束，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)動力，校企雙主體建設(shè)意識缺失。

2.3 校企共建層面存在的問題

2.3.1 校企共建主體認識不足

從調(diào)研結(jié)果來看，兼職教師比較認同“校企雙路徑”構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊并認為是有效的培育方式，66.07%教師認為高職院校應(yīng)從企業(yè)引入數(shù)量充足、水平較高的兼職教師參與到“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊。但與企業(yè)管理層訪談發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)認為“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊構(gòu)建是高職院校師資培育的事情，對校企雙主體共建認識不足。

2.3.2 校企共建基礎(chǔ)不牢，對人才培養(yǎng)認識存在偏差

當前，由于校企合作、產(chǎn)教融合沒有深入開展，“校企雙路徑”共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊基礎(chǔ)并不牢固，企業(yè)真正協(xié)同參與高職院校“雙師”素質(zhì)教師培育較為鮮見，“校企雙路徑”共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊合作基礎(chǔ)不牢局面亟待打破?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)需要企業(yè)深度參與，否則“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊職業(yè)技能培訓(xùn)效果欠佳；調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)認識也存在偏差，并認為是高職學(xué)院自己的事情，殊不知，由于技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，不斷有新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范的出現(xiàn)，而這些對于高職院校教師來說，是無法直接感知的，只有校內(nèi)專任教師深度參與企業(yè)生產(chǎn)過程，才能較好理解這些新技術(shù)變化，唯有如此，教師才能將這些新知識與技能教授給學(xué)生，而校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊正好可以實現(xiàn)這一需求，合作可以更好地實現(xiàn)校企雙贏。

2.3.3 校企共建體制機制不健全

企業(yè)參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培育積極性不高的深層次原因是校企共建體制機制不健全導(dǎo)致的，主要體現(xiàn)在：

（1）政策與法律法規(guī)體系不健全。盡管國家大力提倡校企合作和產(chǎn)教融合并制定了相應(yīng)宏現(xiàn)政策，但相關(guān)配套法律法規(guī)性文件不健全，責(zé)任與權(quán)利不明晰且缺乏法律基礎(chǔ)，雙主體協(xié)同培育“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊效果自然甚微；

（2）高職教育辦學(xué)體制原因。公辦高職院校辦學(xué)主體是國家，師資培育主要由學(xué)校負責(zé)實施，企業(yè)缺乏辦學(xué)主體意愿導(dǎo)致校企共建“雙師“素質(zhì)教學(xué)團隊存在企業(yè)參與主動性意愿不強的情況；

（3）校企雙方管理層觀念滯后。企業(yè)管理人員認為，高職院校“雙師”素質(zhì)教師培育與企業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)，且企業(yè)人才招聘渠道多樣，不必局限于某一個或幾個高職院校，認為無須參與學(xué)校“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)；而學(xué)校管理層則認為，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，卻忽視了企業(yè)對目標人才的需求，特別是具備企業(yè)實踐技能的教師人才需求，使得學(xué)校教育重理論、輕實踐，無法達到企業(yè)實際需求。

2.3.4 校企利益訴求不同

高職院校主要是培養(yǎng)人才，企業(yè)是獲得經(jīng)濟利潤，兩個利益主體利益訴求常難達成一致。兩個利益主體間出現(xiàn)功能交叉主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐技能培養(yǎng)需要企業(yè)提供實踐場地和實踐技術(shù)人員指導(dǎo)，然而，有一個不容忽視的事實是，高職院校教師職業(yè)技能習(xí)得才是最關(guān)鍵的。“師者，傳道授業(yè)解惑”，教師作為一個“傳道者”，自己都沒有掌握“道”，又如何“傳道”呢？“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師都有其主攻方向，以教學(xué)團隊形式進行“雙師”能力培養(yǎng)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。教師習(xí)得新的職業(yè)技能后，會在教學(xué)過程中進行傳授，既是對新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范的傳承，也是行（企）業(yè)文化的有效傳播，因此，平衡校企雙主體的利益訴求成為校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的重要基礎(chǔ)和前提。

3 “校企雙路徑”構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的對策

3.1 學(xué)校層面采取的對策

3.1.1 構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師認定評價標準

“雙師”素質(zhì)教師認定標準是“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊構(gòu)建亟待解決的基礎(chǔ)問題。但目前無官方界定標準。國發(fā)〔2019〕4號文件認為同時具備理論與實踐教學(xué)能力教師可認定為“雙師”，課題組認為，“雙師”素質(zhì)應(yīng)該是指既具備扎實理論知識與較高教育教學(xué)水平，還要具有很強專業(yè)實踐能力，能同時承擔理論與實踐教學(xué)任務(wù)，并能開展專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)與服務(wù)的專任教師。由于專業(yè)屬性的差異和多元性，認為可基于專業(yè)所屬行業(yè)制定“雙師”素質(zhì)認定標準，可由學(xué)校和行業(yè)共同基于行業(yè)技術(shù)發(fā)展（含新技術(shù)）的需要，在廣泛征求意見基礎(chǔ)上對“雙師”素質(zhì)認定標準進行科學(xué)規(guī)范界定。

3.1.2 基于專業(yè)群構(gòu)建數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊

湘教通〔2015〕167號和教職成廳函〔2019〕9號明確提出，專業(yè)發(fā)展要圍繞國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)集群形式進行協(xié)同發(fā)展，因此，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊構(gòu)建也要適配專業(yè)群發(fā)展需要，基于專業(yè)群發(fā)展需求進行“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的優(yōu)化和構(gòu)建。

3.1.3 構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師分級認定與培育體系

“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力包括教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)科研素質(zhì)以及服務(wù)素質(zhì)三個方面，其認定可采取分級認定策略，原因是：

（1）高職教育教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)技能是隨高職教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)變化的，“雙師”素質(zhì)教師教育教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)手段等也要隨之更新；

（2）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范的不斷出現(xiàn)，對職業(yè)技能體系和學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)要求等也隨之發(fā)生變革，“雙師”素質(zhì)認定標準也需隨之迭代更新。分級認定與培育體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “雙師”素質(zhì)教師分級認定與培養(yǎng)體系架構(gòu)

3.1.4 健全“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊培育管理機制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.54%專任教師認為開展“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)很有必要，希望培訓(xùn)形式有企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與頂崗實習(xí)（80.13%）、教育部門主管的師資培訓(xùn)（51.31%）和國（境）外研修（56.54%）等，希望開展企業(yè)真實生產(chǎn)培訓(xùn)，由此也側(cè)面反映了“校企雙路徑”共建“雙師”素質(zhì)教師是有極大需求的。創(chuàng)新校企雙主體“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培育管理機制可包含：

（1）結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，出臺“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊管理辦法，明確教師企業(yè)掛職鍛煉的績效考核評價體系與指標并進行量化考核，提升教學(xué)團隊質(zhì)量；

（2）定期選派專任教師到企業(yè)下廠掛職鍛煉，每位教師與一名行（企）業(yè)專家或技術(shù)能手“結(jié)對子”，學(xué)?？芍Ц哆m量課時費給指導(dǎo)教師，提升教師實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)應(yīng)用能力。在職稱評審與評優(yōu)時將企業(yè)鍛煉作為重要考核評價標準；企業(yè)鍛煉也可作為新入職教師重要考核要求，將其技能考核（或獲得技能證書）作為考核重要依據(jù)；

（3）委派“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師參加高校研修、國家級和省級骨干教師培訓(xùn)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，解決教師生產(chǎn)崗位操作理論不足和實踐操作技能較差的問題；

（4）鼓勵“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊成員參與企業(yè)橫向項目合作，積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、改造及新產(chǎn)品研發(fā)等過程，使教師對企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)要求和工藝標準有深入了解，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展應(yīng)用技術(shù)研究型科研攻關(guān)項目，并將技術(shù)攻關(guān)成果進行有效轉(zhuǎn)化。

3.1.5 健全“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊激勵與評價機制

“雙師”素質(zhì)教師及素質(zhì)教學(xué)團隊激勵與評價可從以下幾個方面進行：

（1）提高“雙師”素質(zhì)在職稱評審中的權(quán)重。職稱評審作為一個重要的“指揮棒”，通過修訂職稱評審條件，將“雙師”素質(zhì)作為職稱評定重要的加分項且適當增加權(quán)重，可較好調(diào)動教師成為“雙師”的積極性，從而有助于“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的構(gòu)建和作用發(fā)揮；

（2）加強“雙師”素質(zhì)教師和教學(xué)團隊實施過程與實施效果監(jiān)測與評價。要想“雙師”素質(zhì)培育產(chǎn)生切實效果，必須加強評價機制研究，要基于學(xué)校師資發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)（群）師資配備需要與技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要來宏觀設(shè)計“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊布局及團隊“雙師”素質(zhì)職業(yè)技能結(jié)構(gòu)需求，通過綜合測評，建立一支專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊，從頂層設(shè)計加快“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊激勵與評價管理文件，逐步完善激勵與評價體系。

3.2 企業(yè)層面采取的對策分析

3.2.1 強化企業(yè)管理層對校企雙主體的認識

企業(yè)管理層對雙主體共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊認識不足，認為企業(yè)參與高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊是增加企業(yè)“負擔”，沒有認識到校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊可能產(chǎn)生的顯性與隱性積極作用。從某種意義上來說，校企協(xié)同培育下的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師在教學(xué)過程中會不自覺地引入企業(yè)生產(chǎn)案例進行教學(xué)，一方面是對企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范的傳承與推廣，也是對企業(yè)進行的一種無形宣傳，這部分“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)出來的學(xué)生將來若到合作企業(yè)就業(yè)，也可以縮短企業(yè)對員工的培訓(xùn)和降低企業(yè)培訓(xùn)成本，因此，通過“校企雙路徑”培育“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊在某種程度上可緩解企業(yè)自行培訓(xùn)成本過高風(fēng)險。只有企業(yè)充分認識到“雙師”素質(zhì)教師培育的重要性和對人才培養(yǎng)的巨大影響力，深刻認識到人才培養(yǎng)才是校企合作的真正利益集合點，方能自主積極性地參與到“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊培育中。

3.2.2 讓企業(yè)兼職教師深度融入“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊中

企業(yè)兼職教師對參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊意愿還是比較強的，但由于企業(yè)工作任務(wù)繁重，時間沖突，兼職教師不穩(wěn)定等原因，兼職教師實際參與高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊成效并不明顯。企業(yè)應(yīng)該為兼職教師提供便利，可根據(jù)高職院校師資培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展需要積極委派兼職教師主動參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)，讓高職院校教師更廣泛且深度地參與到企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)以及技術(shù)升級等環(huán)節(jié)，既能培育高職院校教師實踐技能，也能基于高職院校師資優(yōu)勢為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)；企業(yè)還可讓兼職教師或技術(shù)人員參與學(xué)校實踐課程開發(fā)，建設(shè)一批具有企業(yè)特色的校本教材，既服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)，也可作為企業(yè)員工培訓(xùn)的教材，實現(xiàn)校企雙贏。

3.2.3 增強企業(yè)對“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊構(gòu)建的主動性

目前，企業(yè)在高職院校“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)方面主動性不足地，缺乏“動能”。“校企雙路徑”構(gòu)建高職院校優(yōu)質(zhì)的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊需要得到企業(yè)高度認可和深入?yún)⑴c，要增強企業(yè)對“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊構(gòu)建的主動性，放眼長遠，正確且充分認識到“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)成果對企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及用人選人等方面的積極影響。

3.3 校企共建層面采取的對策分析

3.3.1 加強校企管理層對校企協(xié)作共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的主體意識

目前，高職院校對“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)是比較重視的，而企業(yè)重視程度不如學(xué)校，但雙方管理層在校企合作共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的主體認識方面還存在不足，因此，為使“校企雙路徑”構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊達到預(yù)期成效，需加強雙方主體責(zé)任意識，并通過校企協(xié)同來完成高職院?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)和推進，并使校企雙方都能從“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)過程中獲得各自利益。

3.3.2 充分發(fā)揮“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)及企業(yè)宣傳等方面的積極作用

要使“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊在校企共建下取得成效，必須要充分發(fā)揮“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會服務(wù)及企業(yè)文化宣傳等方面的積極作用，特別是在高職院校師資培育方面要緊密團結(jié)與合作，通過企業(yè)參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊，使高職院校教師在為企業(yè)的技術(shù)服務(wù)及企業(yè)文化宣傳等方面發(fā)揮積極作用。通過校企共同培育，使“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師的職業(yè)技能、技術(shù)服務(wù)以及產(chǎn)品創(chuàng)新與研發(fā)等能力有較大提升，為企業(yè)解決實際問題。通過校企共建將高職院校專任教師的職業(yè)技能培育與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動深度融合，各取其利，實現(xiàn)共贏。

3.3.3 構(gòu)建相對完善的“校企雙路徑”的“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)機制

“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊需要校企共同推進，需要一套相對完善的“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)機制，可從以下幾個方面開展：

（1）制定校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊雙主體運行與管理機制，充分發(fā)揮校企雙主體聯(lián)動作用。在“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的布局、成員組成與來源、任務(wù)分配、動態(tài)考核評價等方面構(gòu)建完善的管理文件；

（2）構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊的專兼職教師培訓(xùn)制度，在高職教育教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、新技術(shù)、新工藝、新理論、新規(guī)范等方面加強培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)團隊的“雙師”能力；

（3）制定完善的“雙師”素質(zhì)教師及教學(xué)團隊認定標準及分級評價體系，可針對專任教師和兼職教師分別制定認定標準，分層分級進行認定；

（4）完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法。將“雙師”素質(zhì)教師在職稱評定中的權(quán)重適當加重，通過政策引導(dǎo)，使更多教師成為“雙師”，企業(yè)也可將參與“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊作為企業(yè)員工定級評定的重要依據(jù)。

3.3.4 搭建動態(tài)的“雙師”素質(zhì)教師資源庫

隨著高職教育教學(xué)理念的變化和行（企）業(yè)新技術(shù)、新工藝、新理論和新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊成員及職業(yè)技能要求也會動態(tài)變化，為使“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，需要動態(tài)優(yōu)化調(diào)整“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊成員，從而充分凸顯“雙師”素質(zhì)教師骨干作用，并能進一步實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享?！半p師”素質(zhì)教學(xué)團隊教師資源庫建立要基于專業(yè)群發(fā)展和行（企）業(yè)技術(shù)更新對師資職業(yè)能力提出的新要求進行動態(tài)優(yōu)化，應(yīng)包括3個資源庫。首先是企業(yè)資源庫，主要選取行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，包括企業(yè)名錄、產(chǎn)品名錄以及聯(lián)系方式等；其次是專家資源庫。包括教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)專家及企業(yè)兼職教師名錄等；第三個庫是“雙師”素質(zhì)教師資源庫，根據(jù)專業(yè)群發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要及課程建設(shè)需要等從上述兩個庫優(yōu)選校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同組建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊[14]。