司舒函

摘? 要：在新課標(biāo)之中明確指出需要在道德與法治教育之中對情感教育進(jìn)行融入。這對于學(xué)生健康完整人格的培養(yǎng)能夠起到一定的促進(jìn)作用。這就需要教師結(jié)合新課改的要求，在初中道德與法治課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透情感教育。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;教學(xué)方法

一、構(gòu)建教學(xué)情境

情感教育的滲透最好和具體的情感教學(xué)情境融合起來，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也更加有利于學(xué)生情感的激發(fā)。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。創(chuàng)建情感教學(xué)情境首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的把握，將其與教學(xué)內(nèi)容中存在的情感因素有機(jī)聯(lián)系起來。在情境中，教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題，為學(xué)生情感激發(fā)提供一個(gè)基點(diǎn)。

初中階段的學(xué)生正處于核心價(jià)值培育的關(guān)鍵時(shí)間，再加上“拜金主義”等負(fù)面思潮的沖擊，對于學(xué)生核心價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。將情感教育融入道德與法治教學(xué)工作中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的情感體驗(yàn)環(huán)境。通過正面的情感導(dǎo)向拓展學(xué)生對于道德與法治相關(guān)內(nèi)容的知識面，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治認(rèn)知水平。讓學(xué)生能夠在“身臨其境”的情感體驗(yàn)環(huán)境中主動(dòng)對道德與法治相關(guān)知識進(jìn)行探究，建立思辨的眼光來審視生活中的種種現(xiàn)象。全面系統(tǒng)地發(fā)揮道德與法治課教學(xué)活動(dòng)對于初中學(xué)生的培育作用，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治教學(xué)所習(xí)得的相關(guān)知識進(jìn)行主動(dòng)探究，提升道德與法治教學(xué)有效性的同時(shí)，提升學(xué)生自身的思想道德認(rèn)知水平，幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。

二、深入挖掘教材

由于缺乏正確地認(rèn)知理解，教師們所實(shí)施的情感教育只是披著“情感”外衣的說教而已，情感教育僅僅流于形式，教師單方面地進(jìn)行情感教育的灌輸，根本未注意學(xué)生的主觀思想，這種模式下所實(shí)施的情感教育根本不能引起學(xué)生們的共鳴，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。還有一些教師將情感教育當(dāng)作單純的聊天，完全拋除教材內(nèi)容，將課堂打造成了聊天室，刻意迎合學(xué)生選擇一些無關(guān)緊要的東西，雖然營造了輕松的氛圍，但是課程教學(xué)任務(wù)完成效果卻很差。上述兩種情況都是不可取的，教師在課堂上滲透情感教育必須以教材為核心，和學(xué)生們進(jìn)行良好的情感互動(dòng)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)生，這樣才符合初中道德與法治教學(xué)的根本目標(biāo)。初中道德與法治課上實(shí)施情感教育的前提是教師必須具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，教師才可能在課堂上游刃有余，收到良好的教學(xué)效果。而要做到這些，首先教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)所授內(nèi)容和初中學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高初中生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，傳統(tǒng)的道德與法治課與現(xiàn)行法治課的側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，后者更側(cè)重于法治教育。針對這種情況，教師就更要施之以情感教育來進(jìn)行授課，否則學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)無味的法律知識是沒有很大興趣的。

三、符合學(xué)生心理

情感教育一定要結(jié)合初中生的心理特征，發(fā)展初中生自尊、自信和自立情感，正確認(rèn)識哥們義氣，樹立遠(yuǎn)大的理想。不同的年齡階段的情感目標(biāo)是不同的，初中生受外界影響的程度較大，意志力還比較薄弱，但是相對于小學(xué)生而言已經(jīng)有了初步的理想理念，那么在這個(gè)階段我們一定要抓住他們的心理特征，在道德法治課上多灌輸一些關(guān)于理想信念的知識;另一方面初中生更加容易攀比和成群結(jié)隊(duì)，面對這種不良的情感心理我們必須要進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們只有通過自己的努力去獲得的東西才是最好的，學(xué)會(huì)與人正確地交流和溝通，正確認(rèn)識哥們義氣，幫助好朋友是理所應(yīng)當(dāng)，但是方式一定要恰當(dāng)，也一定要在自己力所能及的情況下進(jìn)行;自尊心、自信心和自立感對人成長影響巨大，并且今后遇到的事情也會(huì)對其產(chǎn)生影響，因此必須從小就要開始培養(yǎng)，遇到事情要堅(jiān)持下去，實(shí)在是覺得堅(jiān)持無效再去考慮放棄，培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，不過度去依賴別人，這樣才有可能具備獨(dú)自生活的能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

在課堂教學(xué)中，想好更好的進(jìn)行情感教育，需要注意理論要與實(shí)際相結(jié)合，使情感滲透更加自然、真實(shí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，運(yùn)用生動(dòng)形象和語言和現(xiàn)代教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)和感受生活中的真實(shí)場景。作為道德與法制教師，教師更應(yīng)該對當(dāng)前的時(shí)事政治和社會(huì)形態(tài)有自己的認(rèn)知和理解，有一定的洞察力，把握時(shí)代的脈搏，使自身的教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的潮流。在教育教學(xué)中，教師要經(jīng)常選擇一些典型的案例或是時(shí)事，使學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)事件，貼近自身的學(xué)習(xí)和生活，便于學(xué)生正確的判斷和處理實(shí)際問題，有利于價(jià)值觀的形成。教師也要注意教學(xué)形式的多樣化、生活化，這樣也會(huì)更容易引起學(xué)生的共鳴。

首先，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識到情感教育需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過生活中案例的形式縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生能夠直觀地意識到道德與法治不僅是學(xué)校的一門課程，也是生活中的一門重要課程，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和代入感，激發(fā)學(xué)生對于道德與法治知識的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師在選擇生活案例時(shí)應(yīng)當(dāng)貼合初中階段學(xué)生邏輯認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知對教師所選擇的生活案例進(jìn)行分析，在分析的過程中把握社會(huì)道德的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生對道德與法治課的感悟。

綜上所述，情感教育在初中道德與法治課中起著十分關(guān)鍵的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生對法治課的興趣和學(xué)習(xí)效率，并且還對學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有很大的影響。在道德與法治教學(xué)中教師需要結(jié)合生活案例實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，通過生活案例的形式縮短課本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提升學(xué)生道德與法治的實(shí)際情感體驗(yàn)，最終達(dá)到要求教學(xué)目的。因此作為初中道德與法治課的教師，在教學(xué)中，一定要合理地滲透情感教育，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)法治課的熱情，讓學(xué)生意識到品德和法治的重要性，從而幫助學(xué)生能夠健康快樂地成長。

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