【摘要】隨著高考的改革，高中英語新教材的面試，每個(gè)英語教師都在思考如何按照新高考的要求把高中英語課堂落到實(shí)處。本文先從兩份最新高考試題分析出發(fā)，探討新高考模式下對(duì)高中英語課堂的具體要求入手，分析了學(xué)生和教師的不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，進(jìn)而引出課堂教學(xué)的一些建議和思考。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】曾慧媛，江蘇省淮陰中學(xué)。

一、引言

近年來，作為一名英語教師，最耳熟能詳?shù)木褪呛诵乃仞B(yǎng)，教案中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，各種賽課中專家評(píng)委的評(píng)課要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在這個(gè)核心素養(yǎng)大棒指揮下的高中英語課堂，已經(jīng)從原來的滿足學(xué)生的情感需求，發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)型。發(fā)展中學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是繼續(xù)推進(jìn)和深化高中英語課程改革的重大舉措之一，也是隨著時(shí)代的改變，新時(shí)代新背景新高考對(duì)廣大考生和英語教師提出的新的要求。

在2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中就提出了“核心素養(yǎng)”。那么究竟什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中該如何運(yùn)用？核心素養(yǎng)在高考題中如何體現(xiàn)出來的？今天我們就此進(jìn)行簡(jiǎn)短的探討。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2020年7月的浙江高考英語試卷總體上來說比較平穩(wěn)，但比較明顯的特征就是，整份試卷以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“核心素養(yǎng)”概念。閱讀理解和七選五的語篇選材始終圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題來創(chuàng)設(shè)語境，在堅(jiān)持基礎(chǔ)德育、堅(jiān)守智育，德育智育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)，科技發(fā)展的培養(yǎng)，讓這些基本元素滲透進(jìn)閱讀素材里，在每一節(jié)課得到充分的展示。

通過對(duì)試題的分塊研究，看看是否可以得出更詳實(shí)的信息。閱讀理解部分話題新穎，內(nèi)容豐富，閱讀A篇是關(guān)于圖書推薦的應(yīng)用文，側(cè)重人文素養(yǎng);閱讀B篇是科普類說明文，關(guān)于可調(diào)節(jié)式的交通信號(hào)燈，側(cè)重科技發(fā)展;閱讀C篇內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的工作對(duì)大腦有好處，側(cè)重點(diǎn)在科學(xué)研究，滿足當(dāng)代高中生的知識(shí)發(fā)展需求。而七選五這個(gè)新題型中，是從人與自我角度命題，講述了作者孤獨(dú)的童年經(jīng)歷，但也正是這段時(shí)光讓我學(xué)會(huì)了閱讀，做各種的東西，親近了自然。題目設(shè)置定位清晰，條理清晰，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔。完型部分講述了在救助羔羊以后發(fā)現(xiàn)拖拉機(jī)滑動(dòng)，差點(diǎn)釀成大錯(cuò)，而這場(chǎng)意外的始作俑者居然是自己的狗。文章主題明確，結(jié)構(gòu)合理，敘事部分頗有哲理。知識(shí)點(diǎn)考查非常全面，考點(diǎn)分布以常見的名詞、形容詞，動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組、副詞為主，難易交叉。語法填空部分的主題，關(guān)于人類農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，又是圍繞人與社會(huì)，考點(diǎn)涉及除了常見的三大從句，也包含了名詞、非謂語動(dòng)詞、介詞、冠詞以及學(xué)生備考中容易忽略的冠詞，考點(diǎn)非常全面。應(yīng)用文寫作是半開放式的書面表達(dá)，主要是對(duì)外教Peter因病回國(guó)休假進(jìn)行慰問，內(nèi)容貼近校園生活。通過仔細(xì)審題，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，主題部分需要考生進(jìn)行適當(dāng)拓展。最后的讀后續(xù)寫是關(guān)于“人熊大戰(zhàn)”，一篇冒險(xiǎn)類的話題。讀后續(xù)寫作為高考新題型之一，突出考查了考生根據(jù)所獲得的綜合信息進(jìn)行吸收、內(nèi)化并轉(zhuǎn)變成自己語言的一種能力，通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)行合理地推測(cè)和想象，從而較能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和語言能力。總而言之，這份試卷的命制體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和綜合性，有破有立，有傳承也有開拓創(chuàng)新，在形式上保持了以往的連續(xù)性和穩(wěn)定性，同時(shí)在內(nèi)容上更加突出語言的語用性。

再如，2021年的江蘇高考試題，全面體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重考生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。選材基于新課標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)于主題意義的探究。本套試卷緊緊圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境展開，滿足新課標(biāo)中提出的“所有語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”這一要求。試題著重考查考生的綜合語言的應(yīng)用思辨能力，包括二語語言技能、英語國(guó)家語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。試題緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維能力，突出考查考生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)能力立意，在突出新課標(biāo)導(dǎo)向的同時(shí)，確保甄別新舊試題的功能;在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，彰顯新課標(biāo)理念，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。選材均圍繞人與自然，人與社會(huì)，人與自我的三大主題語境，依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的總體要求，考查英語主干知識(shí)和關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)要素，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了充分且有效的考查。

有專家指出，核心素養(yǎng)不僅僅指的是傳統(tǒng)概念上的教育領(lǐng)域和本學(xué)科領(lǐng)域上的知識(shí)和能力的掌握和提升，還涵蓋了學(xué)生態(tài)度與情感價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，來華的學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生能夠成為更健全的社會(huì)個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 進(jìn)入英語學(xué)習(xí)階段的青少年，客觀上有長(zhǎng)時(shí)間的家庭、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)的教育和鍛煉，主體意識(shí)初步形成。總的來說，這種主體意識(shí)是會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展得到不斷的增強(qiáng)。但這不是說，主體意識(shí)是隨著年齡和受教育的時(shí)間的增長(zhǎng)而自動(dòng)增加的，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。確立學(xué)生的主體意識(shí)，是對(duì)教師而言的，是指要把學(xué)生當(dāng)人，是有自覺能動(dòng)性的人，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體。

三、課堂實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，推動(dòng)和指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

1.對(duì)情境互動(dòng)提出新的要求。所謂的素養(yǎng)，其中一個(gè)要求就是在人與情境的互動(dòng)中得到檢驗(yàn)，所以，在英語教學(xué)中情境的設(shè)置必不可少。最常見的情境設(shè)置法就是教師首先對(duì)文本進(jìn)行理解、加工和分析，然后結(jié)合日常生活中的常見語境，設(shè)定語言使用情況，讓學(xué)生身臨其境地去感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在全球化不斷發(fā)展的未來，教師可以綜合運(yùn)用各種高科技手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在語境中想說英語、想用英語，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)獲取的廣度。在設(shè)置情境的時(shí)候，圍繞本單元的主題設(shè)置一個(gè)情境任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)小情境的設(shè)置都圍繞這條主線，從而構(gòu)成一個(gè)情景鏈，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面來考察學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生說英語。成功的課堂取決于教師妥善的組織。在過去陳舊的填鴨式教學(xué)模式中，教師通常主控制課堂，通常是自問自答，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方式?jīng)]有發(fā)言權(quán)。新的時(shí)代對(duì)高中英語課堂提出新的要求，倡導(dǎo)教師成為課堂活動(dòng)的策劃者，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照新課標(biāo)的要求學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的語言需求，又要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兼顧其他學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要有助于提高學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言技能和語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。而失敗的情境設(shè)置的典型問題在于，缺乏整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化，學(xué)生思維受阻，從而不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。課堂活動(dòng)的之間的連續(xù)性能夠很好地體現(xiàn)教師思維邏輯。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

2.變單一性評(píng)價(jià)者為過程性督導(dǎo)評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是單一的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的評(píng)判人。評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法比較單一，除了檢測(cè)和考卷之外，幾乎沒有其他評(píng)價(jià)方法。在過去應(yīng)試教育的影響下，看重的是期中、期末和升學(xué)考試的成績(jī)，忽視了其他過程性的評(píng)價(jià)手段。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了情境設(shè)置互動(dòng)性以外，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生實(shí)施，評(píng)價(jià)方法要多樣化，評(píng)價(jià)的方式有很多，不能僅限于口頭表揚(yáng)，有時(shí)一個(gè)無言的交流，比如眼神上的肯定、輕拍肩膀，都會(huì)使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，讓孩子下次還想去主動(dòng)參與課堂，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習(xí)慣。心理學(xué)研究也證明，一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)。能夠熟練地復(fù)述課文語句，圓滿地回答教師的問題，圓滿地完成了某一項(xiàng)練習(xí)，這些成績(jī)看似微小，卻因個(gè)體的差異，都會(huì)讓他們感到滿足和興奮，同時(shí)樹立起“我能行”的自信心，不再自卑，改掉難開口的習(xí)慣。任務(wù)的布置要因人而異，不要因?yàn)槟承┩瑢W(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、害怕耽誤課堂時(shí)間，對(duì)這部分的同學(xué)的任務(wù)可以適當(dāng)簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，只要他們順利完成，就要給予一定的肯定，這樣他們以后會(huì)更加樂意參與到課堂中來。同時(shí)，教師在課堂活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，一定要給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，哪怕短到一分鐘，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用和情境中所反映出來的語言素養(yǎng)。評(píng)價(jià)不一定非要來自教師，同學(xué)之間的互評(píng)，也非常重要，同伴間的肯定，有時(shí)候更能讓學(xué)生增強(qiáng)自信。

3. 與單元話題相結(jié)合推進(jìn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求，從發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元為基本單位的設(shè)計(jì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成，集中體現(xiàn)在學(xué)生在知識(shí)、能力、品格、情感等方面的全面發(fā)展。化整為零，單元是學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展這個(gè)總?cè)蝿?wù)的載體，各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須在分析和明確掌握學(xué)生已有英語水平、現(xiàn)階段思維發(fā)展特點(diǎn)和在發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要了解英語國(guó)家的語言習(xí)慣，發(fā)展交際技能。教師在授課過程中，始終要把推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)與能力，圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)維度的共同發(fā)展為目標(biāo)。

四、結(jié)語

縱觀近幾年各地的高考試題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的考查逐漸增多，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極利用和抓住每個(gè)發(fā)展學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維，全面綜合地提升學(xué)生的綜合能力。然而，世間萬物并非是一種固定的模式，英語教學(xué)也是如此，每節(jié)課、每個(gè)話題或者學(xué)生群體的改變，那么課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置就要相應(yīng)的發(fā)生改變。正如高洪德所指出的：“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并非某種固定的活動(dòng)模式，而是一種相對(duì)宏觀的學(xué)習(xí)途徑?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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