鄒向榮 陳懷楚 鐘文峰 劉聰

摘? ?要：及時識別領域熱點對于整體推進該領域工作具有重要意義。隨著我國教育信息化的不斷深入推進，國內(nèi)一些研究學者從不同視角研究和分析了教育信息化的熱點，并將成果發(fā)表在國內(nèi)各種期刊。文章基于CNKI學術(shù)期刊平臺提供的文獻數(shù)據(jù)，采用文獻計量方法對國內(nèi)教育信息化熱點研究工作的現(xiàn)狀進行了梳理，并重點對研究工作中所采用的研究方法和工作過程進行了總結(jié)，指出了研究工作中存在的問題和局限性，以期為國內(nèi)教育信息化熱點研究工作的改進提供參考。

關鍵詞：教育信息化;熱點;研究;文獻計量方法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）03-0001-07

一、引言

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為促進教育信息化發(fā)展，我國先后印發(fā)了《面向 21 世紀教育振興行動計劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，對我國教育信息化工作進行全面規(guī)劃和系統(tǒng)部署。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國教育信息化在基礎設施建設、數(shù)字化教育資源建設、教育信息化管理水平、信息化隊伍建設等方面取得了顯著成績。2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化正在從以“教育信息化”為重點的1.0時代進入到以“信息化教育”為重點的2.0時代，核心目標是以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)[1]。

當前教育信息化發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期。及時、全面、有效地把握教育信息化的研究熱點和發(fā)展趨勢，對我國教育信息化的整體推進和發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。國內(nèi)一些學者從不同視角研究和分析了教育信息化的熱點及前沿。例如：段春雨等人基于 2003—2013年碩士及博士學位論文，運用關鍵詞詞頻分析、相異矩陣分析、聚類分析和多維尺度分析等方法，繪制了我國教育信息化領域研究熱點的知識圖譜[2];劉勝男等人采用基于知識圖譜的詞頻分析方法，對國內(nèi)八種教育技術(shù)類核心期刊的文獻進行了分析，得出2010—2015年我國教育技術(shù)領域的研究熱點和趨勢[3];韓雪婧等人以2006—2016 年 CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊、CSSCI來源期刊的教育信息化研究文獻為支撐，通過共詞分析的方法，以社會網(wǎng)絡關系圖、聚類分析圖譜和戰(zhàn)略坐標圖三種可視化方法對我國“教育信息化”的研究熱點、主題和發(fā)展現(xiàn)狀進行了具體分析[4]。

國內(nèi)的“教育信息化熱點”研究大都屬于應用研究，即采用文獻計量方法來發(fā)現(xiàn)教育信息化及其具體主題的熱點和發(fā)展趨勢，較少有對“教育信息化熱點”研究的工作方法開展研究。為了解國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的現(xiàn)狀、工作方法以及研究工作中存在的問題和局限性，筆者基于CNKI數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，采用文獻計量方法對相關文獻進行整理和分析，以期為進一步提高工作方法的有效性和可靠性提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源

以CNKI數(shù)據(jù)庫中的中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫作為數(shù)據(jù)源，以“教育信息化熱點”為檢索主題詞，檢索截至2019年12月31日的文獻資料，共檢索出151篇文獻。然后根據(jù)研究需要，去除投稿須知、新書推薦、公告等非學術(shù)文獻，共獲得與“教育信息化熱點”密切相關的127篇有效文獻作為研究樣本。對上述文獻按照統(tǒng)一格式導出并保存，供后續(xù)量化統(tǒng)計分析使用。

對采集到的有效文獻逐一研讀，從中提取文獻的發(fā)表年份、研究學者、研究學者所屬機構(gòu)、下載量、被引次數(shù)等文獻外部特征。分析目前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的基本現(xiàn)狀和影響力，然后應用內(nèi)容分析法，對熱點研究工作中采用的數(shù)據(jù)來源、研究對象、分析方法、分析工具等文獻內(nèi)容特征進行分析，以揭示國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的工作方法和工作過程，并探討研究工作中存在的問題和局限性。

三、研究結(jié)果分析

1.發(fā)文量分析

圖1為CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的“教育信息化熱點”研究主題的歷年發(fā)文量分布圖?！敖逃畔⒒療狳c”研究是“教育信息化”研究的一部分。為方便與“教育信息化”主題進行比較分析，圖1疊加了“教育信息化”主題的歷年發(fā)文量（其中，圖1中“教育信息化”主題的發(fā)文量縮小了100倍）。

從圖1可以看出，在“教育信息化”研究的早期，“教育信息化熱點”研究沒有得到國內(nèi)研究學者的足夠關注。2001年，CNKI數(shù)據(jù)庫中才發(fā)表了首篇以“教育信息化熱點”為主題的研究文獻。而此時，國內(nèi)教育信息化已經(jīng)跨過了前教育信息化階段（1978—1999年），進入了教育信息化1.0時代的信息化基礎設施建設大力發(fā)展階段（2000—2005年）[5]。

2001—2014年，每年CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻篇數(shù)都很少，基本上是在0～5篇之間徘徊。從文獻內(nèi)容上看，研究方法以文獻調(diào)研法為主。研究工作呈現(xiàn)零散的特征，表明在這段時間內(nèi)，“教育信息化熱點”研究處于“初期階段”，沒有得到國內(nèi)學者的足夠關注。

隨著教育信息化的深入發(fā)展，國內(nèi)對“教育信息化熱點”的研究也得到了越來越多的關注。2015—2019年，以“教育信息化熱點”為研究主題的文獻篇數(shù)快速增長。2019年文獻篇數(shù)增長到29篇。研究學者規(guī)模不斷擴大，研究機構(gòu)數(shù)目持續(xù)增長，分析方法更加多樣，分析工具更加專業(yè)。至此，“教育信息化熱點”的研究進入“快速發(fā)展”階段。

2.研究主體分析

（1）研究學者分析

對所有文獻的研究學者進行分析。結(jié)果表明，127篇文獻由207位研究學者完成，其中發(fā)文最多的研究學者共有2位，各發(fā)文3篇。發(fā)文2篇的研究學者有17位。另有188位研究學者發(fā)文1篇，占全部研究學者的90.82%。按照普賴斯定律的計算公式[6]，核心研究學者最少發(fā)文量m=0.749*Nmax1/2，其中Nmax為發(fā)文量最多學者的發(fā)文數(shù)，在本領域內(nèi)，Nmax=3，即m=2。發(fā)表2篇及2篇以上的研究學者共19位，發(fā)文總篇數(shù)為40篇，占總文獻數(shù)的31.4%，遠低于成熟領域所要求的至少50%的比例。這也說明“教育信息化熱點”領域的研究尚未成熟，核心研究學者群體尚在形成過程中。

從合著率和合著強度兩個方面對文獻的研究學者合作情況進行分析。合著率是指合著的文獻數(shù)占全部文獻數(shù)的比例，即多于1名研究學者的文獻數(shù)占比。合著強度用來表征合作的程度[7]，其計算公式是CI=■ki=1jfj/N，其中fj是合作人數(shù)為j的文獻數(shù)量;k是合作人數(shù)的最大值;N為文獻綜述。表1是2013—2019年文獻的研究學者人數(shù)分布情況表。

從表1可以看出，在“教育信息化熱點”研究工作中，研究學者合著率高于50%、低于80%，并且合著率有下降的趨勢。研究學者的合作強度也不高，處于2.0以下的強度。較低的合著率和合作強度，說明該領域研究學者之間的合作水平較低。

（2）研究學者所在機構(gòu)分析

對文獻研究學者所在機構(gòu)進行分析。結(jié)果表明，127篇文獻的研究學者來自101個機構(gòu)，所在機構(gòu)來源分散。其中81個機構(gòu)屬于高等院校，另外20個機構(gòu)分別屬于各級教育機構(gòu)、教育研究機構(gòu)、電化教育館以及雜志社等。

對機構(gòu)的發(fā)文量進行分析。結(jié)果表明，陜西師范大學的發(fā)文量最多，達到9篇。發(fā)文量4篇及4篇以上的機構(gòu)，大部分是師范大學。表2列出了“教育信息化熱點”研究領域的機構(gòu)發(fā)文量分布情況。

從以上數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)“教育信息化熱點”的研究主體在高校，尤其是師范類院校。

從合著率和合著強度兩個方面對機構(gòu)合作情況進行分析。統(tǒng)計結(jié)果表明，127篇文獻中，合作機構(gòu)數(shù)最多為3個，涉及2篇文獻。另外有16篇文獻的機構(gòu)數(shù)為2個，有109篇文獻為單一機構(gòu)所發(fā)表的文獻。計算得出機構(gòu)合著率為14.17%、合著強度為1.16。機構(gòu)合著率和合著強度較低，并且遠低于研究學者合著率和合著強度，說明該領域研究機構(gòu)之間的研究合作水平較低，并且研究學者之間的研究合作主要在本單位中完成，跨機構(gòu)的研究合作較少。

（3）學科專業(yè)背景分析

為簡化起見，將研究學者所在機構(gòu)及所在二級單位的學科專業(yè)背景作為研究學者的學科專業(yè)背景。由于第一研究學者之外的其他合作者相關數(shù)據(jù)缺失較多，因此只統(tǒng)計了這些文獻的第一研究學者。其中有30位第一研究學者不能從其所在機構(gòu)及二級單位分析得出學科專業(yè)背景，最終獲得97位第一研究學者的學科專業(yè)背景數(shù)據(jù)。圖2是這97位（第一）研究學者的學科專業(yè)背景分布圖。從圖2可以看出，“教育信息化熱點”研究涉及多個學科專業(yè)，包括教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、管理、傳播、圖書館、經(jīng)濟等。這也表明“教育信息化熱點”研究是一個多學科交叉的研究領域。其中教育、教育技術(shù)學科是“教育信息化熱點”研究的主要力量，占比超過66%。而信息技術(shù)學科的研究學者較少，占比不到10%?！敖逃畔⒒ㄔO”是實踐性很強的復雜工程，信息技術(shù)學科的研究學者少并不意味著信息技術(shù)背景的人員在“教育信息化建設”中參與少，更可能是信息技術(shù)人員工作重心在IT實踐上，對學術(shù)研究的關注度少。也就意味著，從期刊論文來研究和分析“教育信息化熱點”，更多反映的是“教育信息化”在學術(shù)界的研究熱點。

3.研究方法和過程分析

（1）研究實施路徑

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于教育信息化熱點及其變化的研究，前期主要是在文獻綜述的基礎上分析熱點，得出的研究結(jié)果不夠客觀，受研究學者的主觀因素影響較大。隨著文獻計量學在國內(nèi)各個研究領域的普遍應用，研究學者開始引入文獻計量方法和文獻計量工具，并逐漸形成了一定的熱點研究實施路徑。如圖3所示，以CNKI、CSSCI、WOS等數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以檢索出的期刊論文、碩博士學位論文等文獻為基礎數(shù)據(jù)，以關鍵詞/主題詞（在“教育信息化熱點”的研究文獻中，主要使用關鍵詞，主題詞使用較少，本文以下內(nèi)容簡述為關鍵詞）或者被引頻次為研究對象，以詞頻分析、共詞分析、引文分析為分析方法，以專用統(tǒng)計分析軟件或者可視化分析軟件為分析工具，提取關鍵詞，并遴選高頻關鍵詞，生成共現(xiàn)矩陣，繪制共現(xiàn)圖、聚類圖、突變圖、戰(zhàn)略坐標圖、時間線圖譜等可視化知識圖譜。然后對可視化知識圖譜進行解讀和分析，歸納并總結(jié)出本領域的研究熱點、研究前沿、發(fā)展脈絡和發(fā)展趨勢。

（2）數(shù)據(jù)源

系統(tǒng)、全面、可靠的數(shù)據(jù)為熱點分析提供了強有力的基礎。在有效文獻中，有101篇文獻來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，占所有文獻的79.5%。另有12篇和11篇文獻分別采用CSSCI和WOS數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源。

CNKI數(shù)據(jù)庫、CSSCI數(shù)據(jù)庫主要收錄了國內(nèi)的學術(shù)成果。經(jīng)筆者驗證，相同檢索條件下，CSSCI數(shù)據(jù)庫中檢索到的記錄數(shù)遠少于CNKI數(shù)據(jù)庫。另外，CNKI數(shù)據(jù)庫檢索工具在功能、界面和用戶體驗等方面也強于CSSCI數(shù)據(jù)庫，這可能是國內(nèi)研究學者更多使用CNKI數(shù)據(jù)庫的原因。

研究學者主要使用WOS數(shù)據(jù)庫收集英文文獻。在CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻中，國內(nèi)研究學者主要研究我國的“教育信息化熱點”，較少以其他國家的“教育信息化熱點”為研究主題。這可能是國內(nèi)研究學者較少使用WOS數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源的原因。

（3）研究對象

除23篇文獻未明確熱點分析的研究對象外，在國內(nèi)“教育信息化熱點”研究中，有104篇文獻對研究對象進行了說明。其中99篇文獻以期刊論文為研究對象，占所有已知研究對象文獻的95.2%。其他研究對象，包括學位論文、社科基金和網(wǎng)站的文獻占比不超過5%。

（4）分析方法

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，在“教育信息化熱點”研究中，研究學者采用的分析方法主要分為三大類。第一類是文獻調(diào)研法，即在查閱綜述文獻的基礎上，對熱點主題做出主觀判斷和解釋。第二類是基于關鍵詞，采用詞頻分析法，根據(jù)關鍵詞詞頻的波動來判斷熱點及其發(fā)展趨勢;或者采用共詞分析法，根據(jù)關鍵詞在同一篇文獻中共現(xiàn)的關系，將高頻關鍵詞生成關鍵詞共現(xiàn)矩陣，然后使用因子分析、聚類分析、社會網(wǎng)絡分析、多維尺度分析等多元統(tǒng)計分析方法進行分析，并繪制知識圖譜以直觀體現(xiàn)研究主題和研究熱點。第三類是基于引文，采用引文分析法，對文獻的引用和被引用現(xiàn)象進行引文數(shù)量分析和共引分析，以發(fā)現(xiàn)研究熱點，揭示發(fā)展過程并展望未來前景[8-12]。

對127篇“教育信息化熱點”研究文獻的分析方法使用情況進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示：在“教育信息化熱點”研究的初期，即2005年以前，研究學者唯一使用的方法是文獻調(diào)研法;2006年首次引入詞頻分析法對“教育信息化熱點”進行定量研究;2012年首次引入共詞分析法對“教育信息化熱點”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分析;2013年首次引入引文分析法進行相關分析。當前，基于關鍵詞的分析方法是主流分析方法。2019年發(fā)表的29篇文獻中，96.30%的文獻采用了詞頻分析法，92.59%的文獻采用了共詞分析法。另外，2019年有2篇文獻采用了文獻調(diào)研法，有3篇文獻采用了引文分析法。

（5）分析工具

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，在“教育信息化熱點”研究前期，研究工作以定性分析為主，或者采用Excel等通用辦公軟件進行簡單的統(tǒng)計。2012年后，研究學者開始先后引入一些專用分析軟件進行研究。有了這些專業(yè)分析軟件的幫助，熱點研究工作變得更為簡單，節(jié)省了研究學者大量的精力和時間。

在“教育信息化熱點”研究中，研究學者常用的分析工具包括SPSS、Bibcomb、Ucinet、NetDraw、SATI以及CiteSpace等專業(yè)軟件。SPSS 是一款專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，具有統(tǒng)計繪圖、數(shù)據(jù)深入分析、預測分析和決策分析等功能，在統(tǒng)計分析領域得到廣泛應用。在“教育信息化熱點”研究工作中，研究學者經(jīng)常將SPSS與Bibcomb、Ucinet、NetDraw、SATI等軟件工具聯(lián)合使用。CiteSpace軟件能夠?qū)⒀芯款I域的熱點、前沿趨勢以可視化方式呈現(xiàn)出來，也是目前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究領域使用最多的可視化軟件[12]。其他使用過的軟件還有Pajec、Noteexpress、ROST CM、HistCite、VOSviewer等。

4.影響力分析

2001年以來，國內(nèi)研究學者使用文獻調(diào)研、詞頻分析、共詞分析等方法，圍繞教育信息化開展了大量熱點研究工作，相關研究成果系統(tǒng)地揭示了我國教育信息化及其具體研究主題的熱點和熱點變化情況。CNKI提供的數(shù)據(jù)表明，截至2020年4月1日，有28篇文獻的下載量超過1000次，其中最高的是熊才平、汪學均合著的《教育技術(shù)：研究熱點及其思考》，下載量達到了6538次。有24篇文獻的被引次數(shù)超過10次，其中最高的是王佑鎂等人合著的《近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢——基于共詞矩陣的知識圖譜分析》，被引次數(shù)達到了114次。

表3、表4分別列出了下載量和被引次數(shù)前十的文獻情況。為了考察“教育信息化熱點”研究在“教育信息化”研究領域的相對地位，表3、表4還分別給出了相關文獻在“教育信息化”領域相應的下載量排名和被引次數(shù)排名。

以上數(shù)據(jù)在一定程度上說明了國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作得到了業(yè)界的關注和認可，產(chǎn)生了一定的影響力。但在與“教育信息化”研究領域進行相對比較分析后發(fā)現(xiàn)，相關數(shù)據(jù)不甚理想。被引次數(shù)排名第一的文獻，在整個“教育信息化”領域排到第133名;被引次數(shù)排名第十的文獻，在整個“教育信息化”領域排到第881名。這說明國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作還有一定的局限性，研究成果還沒有得到業(yè)界的普遍關注和認可。

5.研究工作中存在的局限性

當前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究主要在數(shù)據(jù)來源選取、研究主體結(jié)構(gòu)、研究分析方法等方面存在局限性。

（1）數(shù)據(jù)來源選取的局限性

當前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的數(shù)據(jù)來源主要（95%以上）是期刊論文，還有少量研究的數(shù)據(jù)來源是博士、碩士學位論文。高校信息化既需要理論的探索研究，也需要國家政策的指導，同時也是工程性、實踐性較強的工作。僅使用期刊論文或者學位論文作為分析的數(shù)據(jù)來源，研究對象范圍較窄，得出的分析結(jié)果僅僅反映了國內(nèi)研究學者的研究成果，不能完全反映國內(nèi)的政策導向和具體實踐。如果能夠增加對基金課題、會議論文、信息化建設項目等數(shù)據(jù)的分析和利用，將會有利于更完整地反映該研究領域的熱點。另外，從時間周期上來考察，一篇文獻的產(chǎn)生要經(jīng)過研究、撰寫、評審、發(fā)表等若干過程。研究學者基于這些文獻數(shù)據(jù)得出的熱點分析結(jié)果，經(jīng)過又一輪出版周期，然后以期刊論文的形式發(fā)表，整個過程使研究成果發(fā)布的時間相對滯后。滯后時間過長不利于業(yè)界及時獲取最新的熱點。教育信息化既是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是一個對傳統(tǒng)教育觀念、教育模式、管理體制、組織結(jié)構(gòu)及業(yè)務流程等不斷改革和優(yōu)化的過程。在當前教育信息化發(fā)展日新月異的時期，盡可能減少滯后時長顯得尤為重要。

（2）研究主體結(jié)構(gòu)的局限性

統(tǒng)計結(jié)果表明，國內(nèi)“教育信息化熱點”研究學者主要來自于高等院校，尤其是師范類院校，而且學科專業(yè)背景以教育和教育技術(shù)為主，其他學科專業(yè)背景，比如管理、信息技術(shù)、軟件工程等背景的人員很少。研究成果更多反映“教育信息化”在學術(shù)圈的研究熱點，是否能有效代表教育信息化管理圈和實踐圈的熱點尚有待論證。另一方面，國內(nèi)“教育信息化熱點”研究學者、研究機構(gòu)之間的研究合作水平較低，尤其是跨機構(gòu)、多機構(gòu)的研究合作缺乏。教育信息化是一項多領域協(xié)同、多群體參與的龐大且復雜的系統(tǒng)工程。研究學者的單一學科專業(yè)背景，以及較低水平的合作研究，很可能會影響到本領域的知識共享和思想交流，從而影響到本領域高水平成果的產(chǎn)出效率和質(zhì)量。

（3）研究分析方法的局限性

文獻統(tǒng)計結(jié)果表明，國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的主要方法有文獻調(diào)研法、詞頻分析法、共詞分析法和引文分析法等。邱均平等人在介紹上述方法的作用時，也對其優(yōu)勢和缺陷進行了分析[8-12]，結(jié)果如表5所示。

梁麗等人對各種熱點分析方法的有效性和局限性進行了實證研究。結(jié)果表明，已有熱點分析方法可初步探測特定學科的研究熱點和前沿。但由于個人選擇的不同，以及文獻的時滯性和重復性特征，會導致相關信息揭示的差異和不全面[13]。

筆者在考查當前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究文獻后，發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。表6列出了近幾年以國內(nèi)“教育信息化”為主題的文獻情況及熱點分析結(jié)果。從表6可以看出，即使采用相同的數(shù)據(jù)源和分析方法，每篇文獻的熱點研究分析結(jié)果也各不相同，甚至差別很大。分析其原因，一方面是由于研究學者所采用的分析方法存在上述固有缺陷;另一方面是因為國內(nèi)教育信息化處于快速發(fā)展階段，研究學者對該領域的很多概念、現(xiàn)象、研究方法還處于探索和統(tǒng)一認識的過程。研究學者在關鍵詞的設置、關鍵詞的規(guī)范化處理、高頻詞的選取、聚類的減枝合并與選取、圖譜的歸納與分析等方面沒有統(tǒng)一標準，通常由研究者依據(jù)自身的經(jīng)驗進行設置和處理。

綜上所述，當前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作得到了業(yè)界一定的關注和認可，但也存在數(shù)據(jù)來源選取單一、研究主體結(jié)構(gòu)單一且主體之間研究合作水平較低、所采用的分析方法各有不足等局限性。尤其是研究學者在參數(shù)的設置、算法的選擇、閾值的選取、對復雜圖譜的分析與解讀等方面差異較大，從而影響分析結(jié)果的代表性、普遍性和可靠性。建議結(jié)合使用專家咨詢方法對結(jié)果進行深入分析，以提高熱點研究結(jié)果的客觀性和完備性。另外，當前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作得出的熱點分析結(jié)果滯后時間過長，不能及時反映“教育信息化”領域新近的關注熱點和發(fā)展趨勢。

四、 結(jié)語

為了解國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作的現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題，為以后的工作提供借鑒和參考，筆者采用文獻計量法對國內(nèi)“教育信息化熱點”研究的相關文獻進行了梳理和分析。

發(fā)文量分析結(jié)果表明，國內(nèi)“教育信息化熱點”研究始于2001年。在經(jīng)歷了14年的平淡期后，發(fā)文篇數(shù)自2015年開始快速增長，“教育信息化熱點”研究工作進入“快速發(fā)展”階段。研究主體分析結(jié)果表明，國內(nèi)“教育信息化熱點”研究學者主要來自于高校，尤其是師范類院校。研究學者之間的研究合作水平較低，并且研究學者之間的研究合作主要在本單位完成，跨機構(gòu)的研究合作較少。國內(nèi)研究學者主要采用文獻計量法進行熱點研究，并逐漸形成了熱點研究的實施路徑，即以CNKI、CSSCI、WOS等數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以檢索出的期刊論文、碩博士學位論文等文獻為基礎數(shù)據(jù)，以關鍵詞為研究對象，以詞頻分析、共詞分析、引文分析為分析方法，以CiteSpace、SPSS、Ucinet等專用軟件為分析工具進行研究。影響力分析結(jié)果表明，國內(nèi)“教育信息化熱點”是“教育信息化”研究的重要主題之一，其研究工作得到了業(yè)界一定的關注和認可，但是還未進入國內(nèi)“教育信息化”研究的主流。

受數(shù)據(jù)源、分析方法、分析工具、研究學者個人等因素影響，目前國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作存在一定的局限性。建議在以下方面進行優(yōu)化和改進：①豐富數(shù)據(jù)源。比如增加對基金課題、會議論文、信息化建設項目等數(shù)據(jù)的分析和利用，以更完整地反映該研究領域的熱點。②建立熱點的常態(tài)化監(jiān)測機制。通過加強基礎數(shù)據(jù)庫建設和相關應用軟件建設，提升工作能力，提高工作效率，縮短熱點分析結(jié)果的滯后時間，提升熱點分析的及時性、前瞻性。③改進工作方法。在現(xiàn)有文獻計量分析方法的基礎上引入專家咨詢法，成立涵蓋教育信息化決策圈、管理圈、學術(shù)圈和實踐圈的有廣泛代表性的專家組，共同探討當前的教育信息化熱點及其發(fā)展趨勢，以提高分析結(jié)論的代表性、全面性和和可靠性。④借鑒Educause或者新媒體聯(lián)盟等教育信息化領域?qū)I(yè)性國際組織的經(jīng)驗，在跨地域乃至全國層面成立專門的“教育信息化熱點”研究工作委員會。使國內(nèi)“教育信息化熱點”研究工作從現(xiàn)有自發(fā)的、離散的個體工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱?、可持續(xù)的團隊工作模式，并通過廣泛的知識共享和傳播，提高“教育信息化熱點”研究成果的影響力和輻射力。

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（編輯：王曉明）