■上海市閔行區(qū)莘松中學(xué) 楊愛玲

一、英語學(xué)科滲透德育的必要性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人為根本任務(wù)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度?！队⒄Z課程標準》的總目標中強調(diào)說：“通過英語的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”在素質(zhì)教育改革核心素養(yǎng)背景下，英語教師要把核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科教學(xué)，全力推動英語學(xué)科教學(xué)的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力，使學(xué)生擁有民族自尊心、自信心，并學(xué)會接受和尊重他國文化。因此，在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要恰當(dāng)?shù)貪B透德育目標，重視培養(yǎng)學(xué)生包容的品格、關(guān)心他人的情感意識以及合作解決問題的能力等，這些都對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用。但在實際的英語教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)科德育，重技能、輕德育的現(xiàn)象依然存在。作為英語教師，要善于抓住德育契機，讓學(xué)生在有意義的語言交際過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

二、英語學(xué)科滲透德育的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的正確認知

學(xué)科教學(xué)德育要求教師在教學(xué)中不僅主導(dǎo)和促進學(xué)生智力的發(fā)展，而且要求培養(yǎng)和發(fā)展與智力相關(guān)的其他心理和思想道德品質(zhì)。既要讓學(xué)生獲得知識、增長才能，更要養(yǎng)成健康的情感、良好的道德，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)科德育目標的設(shè)定要符合中學(xué)生的心理特征，站在學(xué)生立場，緊扣目標，對課堂教學(xué)的價值性、適切度、有效度進行合理評估。

（二）明確學(xué)科德育目標，整合學(xué)科德育內(nèi)容

制定明確具體的學(xué)科德育目標，不僅能夠讓學(xué)生在知識、技能方面得到發(fā)展，最終還能成為一個具有健全人格的人。學(xué)科教材里包含了語言知識與思想，若想將德育知識有效滲透到學(xué)科的教學(xué)工作中，要以學(xué)科的實際情況進行針對性的教學(xué)設(shè)計，從而有效地將學(xué)科知識點與德育元素有效結(jié)合。因此，教師先要研讀文本，分析出學(xué)科育人價值的承載點以及本課時及單元或模塊的育人價值核心所在。同時要從學(xué)生立場出發(fā)，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)方式，最終確定出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科德育目標。

（三）挖掘?qū)W科的德育因素，因勢利導(dǎo)恰當(dāng)滲透

教師要深入挖掘?qū)W科課程蘊含的德育元素，從認知結(jié)果、行為表現(xiàn)和活動體驗三個維度分析學(xué)生所需的核心知識、關(guān)鍵能力和價值觀念，按照育人主題，對現(xiàn)有學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。以上海牛津版英語教材為例，單元話題都是與生活緊密相連的，教師要充分把握教材的基本特點，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計滲透德育。

三、英語學(xué)科滲透德育的實踐

初中英語學(xué)科德育功能的實踐以課程內(nèi)容為載體、以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，在教學(xué)實踐中滲透情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生堅定文化自信，擁有家國情懷與國際視野，形成人類命運共同體意識，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。下面筆者以牛津上海版9B Module 1 Environment and life Unit 1 Saving the Earth 的語法內(nèi)容“副詞”為例，談一談初三副詞語法課的學(xué)科德育育人價值。這節(jié)課的教學(xué)目標不僅是將語法知識通過課堂教學(xué)教授給學(xué)生，還要通過副詞這一語法知識作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價值觀，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科育人的雙重教育目標。本節(jié)副詞語法課有兩條主線貫穿始終，一條主線是副詞的用法，屬于知識層面的學(xué)習(xí)；另一條主線則以副詞為載體，將育人價值貫穿始終。

（一）架構(gòu)清晰的語法知識結(jié)構(gòu)

本節(jié)初三副詞語法課的知識性目標是讓學(xué)生了解副詞的構(gòu)成、分類、基本用法、在句子中的位置、比較級和最高級以及幾個需要特別關(guān)注的點。在設(shè)計的過程中，筆者先大量閱讀與這一單元話題相關(guān)的文章，然后整理思路，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，用心編寫每一個句子、每一個段落與篇章，設(shè)計每一道題目。整堂副詞課從詞到句，由句到段，再由段到篇，通過循序漸進、逐漸深入的方式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識性目標。副詞語法內(nèi)容是比較復(fù)雜的，筆者將語法知識點通過樹狀思維導(dǎo)圖的方式逐一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理、提煉、概括總結(jié)出來。思維導(dǎo)圖有助于理清繁雜的知識點，使學(xué)生一目了然。如圖1。

圖1 副詞語法知識思維導(dǎo)圖

（二）滲透恰當(dāng)?shù)挠嗽?/h3>

本節(jié)語法課的隱形線索是將育人價值貫穿始終。本單元的話題內(nèi)容是拯救地球，因此在講解語法知識點和鞏固提升副詞語法應(yīng)用能力的同時，筆者注重滲透了養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣、環(huán)保意識培養(yǎng)以及人與自然和諧相處等育人元素。

1.倡導(dǎo)綠色消費，培養(yǎng)環(huán)保意識

環(huán)境保護的話題在牛津上海版教材中多次出現(xiàn)，內(nèi)容的設(shè)定根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平而不同，由淺入深、層層遞進，聚焦環(huán)境保護，關(guān)注育人價值。作為初三學(xué)生，對于自然環(huán)境已經(jīng)有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上，課堂設(shè)計要把學(xué)生的認知引入“環(huán)境與生活”的主題中。作為青少年，需要進一步思考：我們賴以生存的環(huán)境面臨著怎樣的威脅？該如何拯救地球？我可以為環(huán)保做些什么？在講解副詞用法發(fā)展語言能力的過程中，筆者將以上問題都滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生思辨能力和價值判斷能力，倡導(dǎo)綠色消費，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，意識到人與自然和諧相處的重要性。

2.踐行垃圾分類，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教學(xué)中的輸出環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)重難點內(nèi)容的掌握程度。本節(jié)課的輸出部分筆者編寫了短文“如何正確處理廢棄口罩”，并將文章設(shè)計為上海市中考難度梯度較高的首字母填空題型。這一環(huán)節(jié)除了檢測學(xué)生對于副詞的靈活運用能力之外，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的垃圾分類習(xí)慣。通過正確的垃圾分類，將大量使用過、污染過的口罩恰當(dāng)?shù)靥幚?，以免產(chǎn)生二次污染。通過這樣潛移默化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。讓他們的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語言認知層面，更重要的是要培養(yǎng)他們從小事做起、從自我做起、從身邊做起的良好行為規(guī)范，最終成為具備文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

總之，課堂是教師利用學(xué)科教學(xué)來深化學(xué)科教學(xué)德育工作，提高學(xué)科教學(xué)德育效果，推進素質(zhì)教育實施的主陣地。通過學(xué)科德育潛移默化的滲透，實現(xiàn)“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育功效，實現(xiàn)教育的多元化。

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