曾祥蘋

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！绷暯娇倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。近年來，各大高校都非常重視思政教育工作，提出“課程思政”的理念[1]，同時對如何將思想政治教育潤物細無聲地滲透到專業(yè)課教學過程中進行了積極的探索與實踐。

目前，大部分以“技能優(yōu)先”為根本培養(yǎng)目標的職業(yè)院校普遍將思政課和專業(yè)課教學進行了分離，專業(yè)課教師僅注重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，缺乏對學生精神世界的引領，這與教師本身“立德樹人”的初心相去甚遠。對此，本文以“PLC”課程為例，結合課程本身的特點，從教師自身、教學模式及教學內容等方面著手創(chuàng)新，探索將思政教育無形貫穿于專業(yè)課教學的方法。

1 “PLC”課程概況及課程思政目標

1.1 課程特點

目前，廣州南洋理工職業(yè)學院“PLC”課程是面向機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、智能控制技術及電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，年均授課人數約280人。該課程介紹了工業(yè)控制領域常用PLC設備的硬件組成、程序設計方法及安裝維護與調試等重點內容，旨在培養(yǎng)學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)及PLC設備的工程應用實踐能力，實現(xiàn)校企無縫對接。因此，該課程是一門與生產實際聯(lián)系緊密、實踐性較強的應用型課程。

1.2 授課學生特點

據調查，當前“00”后的高職院校學生普遍具有一些共性特點，即：擅長動手操作卻又缺乏刻苦鉆研、精益求精及勇于創(chuàng)新的精神；厭惡理論學習及硬性說教，喜歡新鮮事物；缺乏職業(yè)理想及人生目標，自主學習能力差等；網絡和社交媒體引領著他們的精神世界，他們擁有充足的時間和精力卻往往不用在學習上，導致虛度光陰。

1.3 課程思政目標

結合當前授課學生的特點及“PLC”課程作為一門工程應用類實踐課程，在教學過程中應將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培育及社會主義核心價值觀的有效融入作為思想政治教育的重中之重。學生除掌握必要的知識與技能外，還應具有吃苦耐勞、刻苦鉆研的勞模精神，精益求精、實事求是的工作作風以及積極向上的人生觀和價值觀，保證教書與育人同向同行。

2 “PLC”課程的課程思政實施路徑

專業(yè)課實施課程思政并不是簡單的生搬硬套，要想將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神及社會主義核心價值觀悄無聲息地滲透到專業(yè)課教學中，需要教師自身具有較高的道德情操、有扎實的學識、有崇高的理想信念和有豐富的仁愛之心，對學生進行言傳身教，以自身的人格魅力感染學生；需要對教學過程進行頂層設計，創(chuàng)新教學方法和手段，注重教學反饋，多元化激發(fā)學生學習動力、學習興趣及參與度，為開展思政教育提供沃土；需要針對“PLC”課程教學內容特點協(xié)同企業(yè)及思政課教師共同挖掘思政元素，創(chuàng)設典型思政教學案例。

2.1 言傳身教，課程思政應從教師自身開始

習近平總書記對新時代教育工作者提出“四有好教師”的標準——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師作為課程思政的直接實施者，其“身教”重于“言傳”，教師的信念、操守、學識與愛心體現(xiàn)在教師對待教學工作和學生的態(tài)度[2]，教師表現(xiàn)出的人格魅力也會無形中極大地影響學生，讓學生不斷成長。因此，教師自身的思政意識和思政水平直接決定了課程思政的實施效果。對此，教師在不斷提高自身專業(yè)能力的同時，還應加強個人師德修養(yǎng)，教學過程中可以自身積極的學習和成長事例為學生解惑，做學生精神世界的那盞明燈，指引他們方向。

2.2 基于移動平臺創(chuàng)建線上線下反饋式閉環(huán)教學模式

當前，該課程授課群體是“00”后的新生代，他們成長在由網絡和社交媒體充斥的多元化環(huán)境中，喜歡新鮮事物，故對傳統(tǒng)單一的多媒體教學模式已無法“因材施教”，學生上課普遍表現(xiàn)出積極性不高，注意力不集中，“低頭族”現(xiàn)象屢見不鮮，導致課程思政無法有效開展。對此，本文構建了以超星學習通、微信及問卷星等移動平臺為載體的線上線下反饋式閉環(huán)教學模式（如圖1所示）。

圖1 線上線下反饋式閉環(huán)教學模式

該教學模式通過移動平臺豐富教學活動，提升學生學習興趣和主觀能動性。同時注重課上、課下與學生互動及反饋，加強與學生情感交流，在不斷反饋中調整課程教學設計，無形中對學生進行了價值引領。該教學模式創(chuàng)新點具體體現(xiàn)在以下方面。

1）以移動平臺為載體讓教學活動和內容豐富化、多元化。利用超星學習通平臺和豐富的網絡資源可在課前和課后向學生推送微課視頻、最新行業(yè)動態(tài)等移動資源，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行課前預習、課后鞏固和拓展。課前預習環(huán)節(jié)以任務點的形式發(fā)布資料，監(jiān)控學生有效完成；課后推送線上作業(yè)及拓展資料，滿足學生不同程度的學習需求，挖掘學生刻苦鉆研、敢于創(chuàng)新的精神；課中可利用超星學習通小組競賽、隨機選人及搶答等功能增強課堂學習趣味性，同時利用微信社交平臺實現(xiàn)學生與企業(yè)導師及已畢業(yè)師兄進行面對面交流，拓展視野、熟悉社會及崗位需求，提高學生學習的主觀能動性[3-4]。

2）注重線上線下與學生全程互動，實現(xiàn)雙向反饋式教學。傳統(tǒng)的教學模式多為單向灌輸式教學，教師與學生間的互動少，導致學生與教師間缺少情感交流，思政教育更無從談起。此處，在移動平臺作為教學載體的基礎上，將互動及反饋貫穿于教學始終，即在課前預習、課中及課后環(huán)節(jié)通過多種形式進行互動及反饋，具體表現(xiàn)為：課前預習環(huán)節(jié)可增設小測試、小調查等對學生學情進行分析，從而使課堂教學能夠有的放矢，達到事半功倍的效果；課中把握“以學生為主體，教師輔助引導”的理念通過小組競賽及討論等形式開展課堂教學互動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作及吃苦耐勞的精神；課后通過課程微信群、問卷星關心學生學習及生活情況，把握學生的思想動態(tài)，對學生進行知識和價值引領。

2.3 從課程內容出發(fā)，多方協(xié)同挖掘思政元素，創(chuàng)設典型教學案例

“PLC”課程是一門程序設計類工程應用課程。職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、工匠精神培育是這門課程的主要教學目標。在專業(yè)知識和技能的學習過程中要想毫不突兀地融入思政教育，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神進行無形滲透，則需要專業(yè)課教師與思政教師、企業(yè)導師共同探討，結合課程內容特點挖掘引入思政元素[5-6]。如在介紹梯形圖程序設計方法時，其較強的邏輯思維性則需要學生具有嚴謹細致的編程態(tài)度，對此，在設計該知識點課件時，可在PPT上加一些嚴謹細致的名言警句用于警醒學生，或通過一些簡短富有正能量的嚴謹事例引導學生。在“PLC”課程中對于某一個控制任務所設計的程序并不是唯一的，對此，要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，通過小組競賽的方式鼓勵學生設計出不同的程序，并討論各自程序的優(yōu)缺點，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在開始接觸“PLC”課程，介紹該門課程概況時，可引入目前在從事PLC工作的師兄在線交流視頻，讓學生對該課程實際崗位需求進行直觀了解，學習過程中注重自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，高校是青年學生成長與成才的重要場所。在高?！按笏颊备窬值谋尘跋拢瑢I(yè)課程教學中開展“課程思政”已成為高校教師必要的研究課題。因此，應從確立思政目標、挖掘思政資源、踐行思政教學、創(chuàng)新思政案例等方面確定“PLC”課程開展“課程思政”的策略，以開闊高校課程思政教學改革的新思路。需要在課程建設、師資隊伍建設和評價體系建設方面綜合改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才，把課程思政建設真正落到實處，挖掘課程的隱性思想政治教育資源，與思政類課程形成教育合力，實現(xiàn)高校立德樹人的育人目標。