王章玉 黔南民族師范學院體育學院

2006年教育部和國家體育總局聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》中明確指出體育教師要提高其能力素質來滿足學生對師資資源的新要求。中學體育教師作為知識與技能傳授的引導者，其能力素質的研究已成為體育教育教學領域的研究熱點問題之一。目前，國內學者主要根據(jù)工作經(jīng)驗，從宏觀的視角對體育教師能力素質的概念及其結構內容進行了系統(tǒng)的探討，但忽視了體育教師能力素質結構內容的理論關注及其評價指標體系的內部一致性探討。因此本文通過探索性因子分析的理論與方法，對新時代中學體育教師能力素質評價指標體系的構建進行系統(tǒng)、全面、深入研究，旨為學校體育教師培養(yǎng)工作提供必要的現(xiàn)實標準和理論參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以中學體育教師的能力素質評價指標體系的構建作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

從CNKI、維普和萬方等數(shù)據(jù)庫的查閱相關學術論文、期刊和專業(yè)書籍進行有關中學體育教師能力素質方面的資料收集和總結。

2.專家訪談法

對從事體育教學的專家就中學體育教師的能力素質指標體系涉及的問題，進行循環(huán)交流、電話溝通以及走訪調查，對專家的評價體系加以補充修改。

3.問卷調查法

從相關的學術論文、專業(yè)書籍和結合中學體育教師的職業(yè)特點查閱總結出有關體育教師能力素質構建的指標體系，最終設計《中學體育教師能力素質評價指標體系的構建》的問卷，通過問卷星網(wǎng)頁發(fā)放和回收問卷，共124份。最后采用內部一致性檢驗出有效問卷76份，信度系數(shù)為100%，問卷調查中學體育教師信息見表1。

表1 受問卷調查中學體育教師基本情況分析表（N=76）

4.數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS23.0軟件對調查和測試的數(shù)據(jù)進行分析和處理，采用因子分析法對指標體系的結構進行探索性檢驗。

二、相關概念界定

（一）能力素質的概念

目前國內學者群對體育教師能力素質的概念進行了積極探討，積累大量豐碩成果。鄭媖認為，能力素質亦指“能力”或“才干”，它從組織的戰(zhàn)略需要出發(fā)，用來判斷一個人是否勝任工作的依據(jù)與前提，主要包括技能、知識、個性與內驅力[1]。學者萬來紅認為高校體育教師能力素質是針對高校體育教學環(huán)境，體育教師為了能夠更好地促進高校體育課程發(fā)展，提高學生體質水平所需具備的能力、品格和知識的綜合體[2]。綜上所述，盡管學者對能力素質概念界定的表述不一致，但總體上學者一致認同能力素質包括能力、素質與知識等基本內容。本文中的體育教師能力素質是指體育教師在開展學校體育教育教學工作中所展現(xiàn)出來知識、技能與素質等方面的綜合特征。

（二）能力素質評價指標

國內學者在對體育教師能力素質概念的研究成果的基礎上，亦對體育教師能力素質結構進行了深入的探討。如萬來紅學者把體育教師能力素質劃分為能力、素質與知識等三個要素[2]；學者袁際學堅持體育教師能力素質包含思想道德素質、專業(yè)知識素質、身心素質、人文科學素養(yǎng)等四個要素；劉志偉等學者認同中學體育教師的能力素質主要由思想道德素質、專業(yè)素質、科學文化素質和身體心理素質等四要素構成；閔紹華認為，新課程標準下中學體育教師應具備的能力素質包括高尚的思想道德素質、運動技能、教學能力、創(chuàng)新思維和課外體育活動組織與指導能力等五大要素。綜上所述，盡管學者對體育教師能力素質的結構要素的劃分不盡相同，但學者基本認同教學能力、組織訓練與活動指導能力、科研能力、文化知識等是體育教師能力素質結構的主要構建，并為本文體育教師能力素質結構內容的探討指明了方向。

三、中學體育教師能力素質評價指標體系構建

（一）理論依據(jù)

本文中的體育教師能力素質評價的理論依據(jù)主要來源于能力素質模型理論。1973年美國心理學家麥克里蘭通過優(yōu)秀情報官與普通情報官的行為事件訪談，采用扎根理論方法，構建了美國國務院外事官選拔的能力素質模型，并指出能力素質可劃分為知識、技能、自我概念、特質和動機等五個層次。

（二）指標構建

本研究在全面、系統(tǒng)、深入梳理體育教學能力素質概念及其結構等方面研究文獻的基礎之上，運用能力素質結構模型理論，結合體育教育教學的特性，通過微信、E-mail、電話、面談等形式進行專家訪談（北京3人、上海2人、貴陽3人、吉首1人），初步擬定了47個中學體育教師能力素質評價指標體系（見表2）。

表2 《中學體育教師能力素質評價指標體系的構建》的評價指標

（三）探索性因子分析

將數(shù)據(jù)輸入SPSS23.0軟件，Bartlett球形檢驗是根據(jù)KMO值檢驗變量之間的相關性從而探討因子分析的可行性。如果兩個變量之間的相關系數(shù)小于0.05，則認為兩個變量之間存在顯著相關性。KMO測度的值域為0～1之間，值越接近1，變量之間存在的相關性就越強，越適合進行因子分析。KMO檢驗和Bartlett球形檢驗結果見表4，問卷Bartlett球形檢驗結果顯示：Bartlett值為3001.562，是在0.001的水平上，相關性顯著，符合因子分析的要求。KMO值為0.838，接近1，變量之間的相關性較強，適合進行因子分析。

表3 KMO 和 Bartlett 檢驗

1.解釋總方差

因子分析是一種多元統(tǒng)計方法，主要是利用降維與剔除的思想，對少數(shù)獨立指標和原始變量的大部分信息進行歸納，因子負荷矩陣方差最大化正交旋轉得到的因子負荷表能更好地反映公共因子變量之間的關系。因此，在因子分析中，采用主成分分析法進行因子提取，因子固定數(shù)設為5，數(shù)據(jù)分析后的累積方差貢獻率達69.043%。認為因子輪換后信息損失少，累積方差貢獻率不變，說明主成分提取合理，預測數(shù)據(jù)的總方差見表4。

表4 解釋的總方差

2.旋轉成分矩陣

利用最大方差法，把整理歸納好的47個指標利用探索性因子分析步驟的方法進行剔除、降維與檢驗，直至評價指標具有合理性。旋轉后將設定的系數(shù)按大小排列，在公因子列中刪除小于0.5的系數(shù)，以保證每個觀測變量不會跨入其他潛在變量維度。由表5中可以看出，A1～A8、B1～B8、C1～C6、D1～D7以及E1～E5均在同一個公因子內，所有觀測變量未跨越其他潛在變量維，說明同一維度下的觀測變量具有高度的相關性，對其所屬維度的變異性具有較強的解釋力。旋轉成分矩陣如表5所示，將這34個指標根據(jù)變量之間的相關性對因子屬性進行歸類和命名，最終制定出5個維度，分別為科研能力、職業(yè)道德、活動組織能力、教學能力和專業(yè)知識能力。

表5 預測數(shù)據(jù)的旋轉后成分矩陣

四、分析與討論

本研究通過調查問卷進行數(shù)據(jù)收集與整理，利用探索性因子分析方法進行合理的降維、剔除和數(shù)據(jù)檢驗。數(shù)據(jù)分析后的結果闡明中學體育教師能力素質評價指標體系包括5個維度和34個指標，分別為：

科研能力：主要有教學科研論文撰寫能力、課題申報書撰寫能力、科研論文選題能力、文字表達能力、閱讀相關學科書籍的能力、收集與整理文獻的能力、創(chuàng)新思維能力、計算機科學知識8個指標；

職業(yè)道德：主要有注重學生的進步和發(fā)展、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度能力、對學生進行思想教育的能力、培養(yǎng)學生意志力品德的能力、熱愛學生精心育人的情況、培養(yǎng)學生體育興趣的能力、培養(yǎng)學生學無止境拼搏進取精神情況、培養(yǎng)學生抗挫折能力8個指標；

活動組織能力：指導學生運動訓練能力、組織學生課外體育活動、指導比賽能力、組建運動隊能力、培訓學生各類競賽裁判的能力、競賽編排能力6個指標；

教學能力：教法創(chuàng)新能力、生動簡練的語言表達能力、將課程思政融入體育教學設計的能力、教學內容自我創(chuàng)新能力、將課程思政融入體育教學實踐的實施能力、課堂中疏導激勵學生的能力、評價教學效果的能力7個指標；

專業(yè)知識能力：運動人體科學知識、管理學知識、民族傳統(tǒng)體育知識、體育人文社會學知識和體育教育理論知識5個指標。

五、結語

數(shù)據(jù)分析結果顯示構建中學體育教師能力素質評價指標體系，推進中學體育教師工作，可以從教師職業(yè)道德素質、教學能力、科研能力、體育活動組織能力和專業(yè)知識能力5個方面對教師的能力素質進行評定。不僅可以為學校體育教師培養(yǎng)工作提供必要的現(xiàn)實標準，也利于推進有目的、有原則地促進教學實施工作，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。