姚文龍 黨萬霞
摘 要:積極教學法在當前備受推崇,將其應用到職教數學課堂教學中,徹底扭轉了傳統數學課堂教學模式下學生的學習狀態(tài),顯著提高了課堂教學效果,達到了新課程標準下的數學教學目標?;诖?,筆者立足于積極教學法的特點,對職教數學課堂中開展積極教學法所面臨的困境進行了詳細的分析,并在此基礎上提出了有針對性的解決措施,僅供參考。
關鍵詞:積極教學法;職教;數學;困境
與傳統的課堂教學手段和模式不同,積極教學法屬于一種特設的教學模式,強調了學生的主體地位,要求教師在組織和開展課堂教學的時候,按照新課程理念的要求,結合教學內容、學生已有知識掌握程度等,靈活選擇多種教學手段,包括:頭腦風暴、項目教學、角色扮演等,逐漸改變學生“被動接受”的學習狀態(tài),使其在積極主動參與的過程中完成知識的建構,并實現自身數學綜合能力和素養(yǎng)的提升??梢哉f,在積極教學模式下,教學目標不再是單純地傳遞知識,而是以激發(fā)學生的興趣作為主要途徑,旨在促進學生的全面發(fā)展。同時,在積極教學模式下,傳統的師生關系也隨之調整,學生逐漸成為課堂的中心和主人,教師則從原本的“主導者”逐漸轉為“引導者”“輔助者”,最終引導學生開展自主學習。
一、職教數學開展積極教學法面臨的困境分析
(一)學生課堂參與程度比較低
積極教學法旨在強調學生的主體性,引導學生積極主動參與到知識的主動建構中。但是在具體實施的過程中,卻發(fā)現學生的課堂參與程度非常低,嚴重制約了積極教學法的推廣。而導致這一現象的原因主要有:首先,職校學生數學基礎知識比較差。就職業(yè)教育專業(yè)的學生群體來說,基本上都是中考、高考落榜的學生,基礎知識比較薄弱,在數學學習的過程中本身就面臨著較大的困難。結合相關的調查數據顯示,約有80%的學生在數學學習中都面臨著不同程度的困難。其次,職校學生在數學學習的時候,缺乏明確的學習目標,基本上都是抱著無所謂的態(tài)度,在數學學習的時候,缺乏學習的自覺性、主動性,嚴重制約了學生的課堂參與程度。最后,中職學生在開展數學學習的時候,缺乏明確的學習方法,沒有形成正確的學習習慣等,嚴重挫傷了學習的積極性,制約了積極教學法的開展。
(二)教學模式陳舊落后
目前,教師在開展職校數學課堂教學的時候,基本上都是束縛在傳統的教學理念和教學模式下,致使教師在組織和開展教學時,基本上都是按照教材上的內容,照本宣科進行知識灌輸,并未結合具體的教學內容、學生的實際情況,靈活采用多元化的教學手段,難以實現積極教學的開展。同時,教師在傳統職校數學教學模式下,教師常常忽視學生的中心地位,忽視學生的個性發(fā)展,單一地追求學習“成績”和“分數”等表面現象。另外,在職校數學課堂教學中,受到數學學科特點以及職校學生數學基礎知識薄弱等因素的制約,學生在學習的過程中,常常不可避免地產生厭煩的情緒。但是,當前職校教師在開展積極教學的時候,并未關注學生數學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這些教學模式上存在的弊端,嚴重制約了積極教學法的開展。
(三)數學教學內容不切實際
在職校數學課堂教學中,教師在實施積極教學的時候,還在很大程度上受到了現行教材的制約。具體來說,職校數學教材的難度相對比較大,與數學成績差、數學基礎知識薄弱的學生不相符,由于教材內容超出了學生的認知范圍,制約了積極教學法的開展。另外,基于職校的特色,教師在開展數學教學時,應注重數學與學生專業(yè)相結合。但是在現行的職校數學教材中,與學生的專業(yè)聯系不夠緊密,甚至出現了完全隔離的現象。如此一來,致使學生的數學學習興趣低下,阻礙了積極教學法的開展[1]。
二、職教數學開展積極教學法的困境突破
(一)轉變教學理念
在傳統的職教數學課堂教學模式下,教師大多以“傳授、灌輸”等方式作為主要形式,學生則是被動地聽講、記筆記,僅僅是被動接受知識,根本沒有思考的時間和空間。因此,要想真正踐行積極教學法,不斷提升積極教學法在數學課堂教學中的應用效果,教師必須要轉變傳統的教學理念。一方面,教師必須要對新課程標準、積極教學法的內涵進行深入的研讀,精準把握其內涵。在此基礎上,立足于數學教學內容、職教學生的實際情況,精心設計具有針對性的教學方案,并有針對性地選擇教學手段。如此一來,數學課堂教學手段多樣化,氛圍也日益活躍,可最大限度激活學生的欲望,促使學生積極主動參與到數學知識的探究學習中。另一方面,為了更好地踐行積極教學法,教師還應對以往的“知識本位”“成績本位”的理念進行轉變,確定“能力本位”教學目標,促使學生在數學知識建構的過程中實現數學綜合能力、數學思維的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。
(二)優(yōu)化教學內容,奠定積極教學法開展的基礎
數學教學內容科學與否、合理與否,直接決定了學生的課堂參與程度,影響了積極教學法開展的效果。因此,為了更好地推動積極教學法的開展,必須要對當前職校數學課堂的教學內容進行優(yōu)化。一方面,立足于數學知識與實際生活之間的聯系,融入大量的生活元素,使得學生在生活化的元素中,更好地參與到數學知識學習中。這主要是因為數學學科與實際生活密切相關,不僅來源于生活,最終目的就是解決生活中遇到的問題。因此,教師應結合教學內容,積極尋求與其相關的生活素材,將兩者有機融合到一起,真正實現數學教學內容的生活化。另一方面,為了更好地推動積極教學法的展開,教師還要對數學教學內容進行調整,結合學生的專業(yè)特點,在遵循“循序漸進”的學習原則下,將數學與學生的專業(yè)進行整合,確保數學教學內容具有專業(yè)特色,能夠體現出學生的專業(yè)特點。具體來說,針對平面設計專業(yè)、動漫等計算機專業(yè)的學生,可將函數的對稱性這部分內容進行整合;針對服裝設計專業(yè)的學生來說,可將函數、直線、圓等部分內容進行整合;針對機電一體化、數控電工專業(yè)的學生來說,可將向量、三角函數、立體幾何、橢圓等部分的內容進行整合。只有做到這一點,才能提升數學課堂教學的趣味性,提升學生的課堂參與度,促使學生積極主動參與到數學學習中。
(三)優(yōu)化教學方法,增強數學課堂教學的趣味性
在積極教學法的要求下,教師在開展和優(yōu)化數學課堂教學的時候,必須要走出傳統的“講授式、灌輸式”的課堂教學模式,應在考慮職校數學教學內容,以及學生的數學基礎知識、認知規(guī)律,靈活運用多元化的課堂教學手段,不斷提升職校數學課堂教學的趣味性,喚醒學生的數學學習興趣,促使學生積極主動參與到數學學習中。(1)教師可結合教學內容,靈活融入數學游戲、數學故事。如此一來,不僅活躍了課堂的氛圍,集中了學生的注意力,又調動了學生的學習積極性,促使學生積極主動參與到數學課堂學習中。(2)問題教學法:為了更好地踐行積極教學法,教師可結合教學內容,科學設計與學生“認知發(fā)展區(qū)”相關的問題,將其拋給學生,使得學生圍繞問題,通過思考、交流等途徑,積極主動參與到數學知識的主動建構中。(3)合作探究教學:這是積極教學法中最為重要的方式,主要是教師結合教學內容,靈活設計具有探究性、開放性的問題,引領學生以小組的形式,在合作中共同完成任務,在討論和交流中實現思維碰撞,最終實現學生的全面發(fā)展。(4)現代化教學手段:在優(yōu)化積極教學法的時候,教師還可以充分借助現代信息技術這一工具,充分利用PPT、微課、錄播教室、遠程教育等,使得學生在多樣化的現代教育手段中感受數學學習的樂趣,最終激活自身的參與積極性和主動性。除此之外,為了更好地踐行積極性教學法,教師還可以合理運用情境教學法、項目教學法、互動教學法等,借助多元化的數學課堂教學模式,提升學生的課堂參與度,最終提升數學課堂教學的有效性[3]。
(四)營造與積極學習法相適應的課堂氛圍
為了進一步提升積極教學法應用的效果,教師還必須要關注課堂氛圍的營造。首先,強化賞識教育思想,營造積極的課堂氛圍。教師作為積極課堂教學的組織者、管理者,應充分結合賞識教育的內涵,調整自身的教學心態(tài),在教學中努力發(fā)展每一位學生的優(yōu)點,并對學生的成長給予贊許。只有做到這一點,職校數學課堂的氛圍才會被激活,最終促使學生積極主動參與到學習中。其次,強化師生聯系,消除學生內心畏懼感。在積極教學模式下,基于職校學生的學習現狀和心理負擔,教師應加強師生聯系,定期與學生聊天,在溝通的過程中逐漸幫助學生消除對數學的陌生感、距離感,最終促使學生更好地參與到數學學習中。最后,在營造適合積極教學法課堂氛圍的時候,教師還必須要對自己的教學語言進行豐富,使其更加具有吸引力,最終借助愉悅風趣的教學語言,營造良好的課堂氛圍[4]。
三、結語
綜上所述,積極教學法作為一種全新的課堂教學模式,已經在課堂教學中得到了廣泛的應用,并彰顯出顯著的應用價值。但是在職校數學課堂教學落實的時候,受到教學內容、學生實際情況、教學手段等因素的制約,致使積極教學法開展效果不佳,根本無法提高職校數學課堂教學質量?;诖?,教師應轉變傳統教學理念、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法、營造與積極學習法相適應的課堂氛圍、強化教學反思等,不斷提升積極教學法開展的效果。
參考文獻:
[1]楊述燕.積極教學法與職教理念相融的可行性分析及實踐[J].西部素質教育,2020(7):223.
[2]馬小康.積極教學法在職業(yè)院校課堂教學中的應用研究[J].赤子,2019(32):262.
[3]尚惠凡.中職數學"心理暗示"教學法的實踐與研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2014(5):278.
[4]尚秋蓮.職業(yè)高中數學積極教學法思考[C]//2018年4月教育向導學術研討會.2018.