劉文佳

[摘 要] 為“培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人”，STEAM課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為STEAM課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐者——教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用于當(dāng)前變化著的教育形勢(shì)，教師不再是信息的傳遞者，而是碎片化信息的整合者，因而未來(lái)教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)視野、包容共享精神、開(kāi)拓創(chuàng)新思維等綜合特質(zhì)。同時(shí)，將自己打造為適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的未來(lái)教師也變得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 未來(lái)教師;STEAM;特質(zhì)

一、“STEAM課程實(shí)踐”與未來(lái)教師

1.“STEAM”的由來(lái)

“STEAM”最初由“STEM”而來(lái)，STEM教育指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科的融合，隨著教育的延伸和發(fā)展，進(jìn)一步出現(xiàn)了STEAM，增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)（Art）的關(guān)注，而隨著對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)注度逐步提升，最新的STREAM也隨之出現(xiàn)。STEAM教育指跨學(xué)科、跨學(xué)段的連貫課程群，是面向所有學(xué)生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。它培養(yǎng)學(xué)生快速掌握新的知識(shí)技能以解決復(fù)雜問(wèn)題、收集和評(píng)估信息的能力，尤其是從各種數(shù)字媒體中獲取信息的能力，這也更有利于未來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的需求。這種教育的特征是：注重學(xué)生的實(shí)踐和過(guò)程，以整合的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題;注重知識(shí)與能力的并重，倡導(dǎo)在“行”中探索“知”;注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.“STEAM課程實(shí)踐”與未來(lái)教師的關(guān)系

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決真問(wèn)題的能力是STEAM課程的主要目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，幫助他們適應(yīng)和參與到快速變化、不斷運(yùn)動(dòng)變化的未來(lái)世界。而作為STEAM課程的開(kāi)發(fā)者與實(shí)踐者——教師，如何將碎片化的信息進(jìn)行整合？如何在各學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)、架設(shè)通道，使學(xué)生能運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？通過(guò)“STEAM課程實(shí)踐”，更能凸顯未來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展方向，STEAM課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐需要未來(lái)教師的參與，而教師在參與STEAM課程實(shí)踐的過(guò)程中能夠不斷豐富自己，將自己打造成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的未來(lái)教師。因此，兩者是相輔相成，密不可分的關(guān)系。

二、未來(lái)教師應(yīng)具備的特質(zhì)

習(xí)近平主席說(shuō)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蹦敲?，能夠“培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人”的未來(lái)教師，應(yīng)是怎樣的“好老師”呢？具有怎樣特質(zhì)的好老師才能成為適應(yīng)未來(lái)教育形勢(shì)變化的未來(lái)教師？在參與北師大長(zhǎng)春附屬學(xué)校“STEAM課程”的實(shí)踐過(guò)程中，引發(fā)了我對(duì)成為未來(lái)教師應(yīng)具備的特質(zhì)的幾點(diǎn)思考：

1.精深的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)

STEAM課程是基于教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的宏觀理解與把握，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而超越學(xué)科限制進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)。在學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)、架設(shè)通道，幫助學(xué)生收集評(píng)估信息、分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維方式、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而形成完整的知識(shí)框架體系。教師不再是信息的傳遞者，而是碎片化信息的整合者，而整合的最根本的前提就是其精深的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，因而，無(wú)論是現(xiàn)代教師抑或未來(lái)教師，精深的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)都是必不可少的核心特質(zhì)。

2.廣闊的國(guó)際國(guó)內(nèi)視野

從國(guó)際環(huán)境上看，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人、3D打印技術(shù)等深刻改變著人類的學(xué)習(xí)方式與思維方式，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)紛紛制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)教育改革發(fā)展謀劃未來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師資力量培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段，因而未來(lái)教師應(yīng)積極探索國(guó)際教育發(fā)展模式成功經(jīng)驗(yàn)，將其與本土化的實(shí)踐有效融合。從國(guó)內(nèi)環(huán)境上看，我國(guó)取消了師范生申請(qǐng)教師資格，將教師資格證列入職業(yè)資格考試的行列之中，這就要求師范生更要提升自身綜合素質(zhì)。并且在我國(guó)的一些發(fā)展速度較快的城市中，基礎(chǔ)教育對(duì)教師有著更高的要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和身邊的各種資源來(lái)探索未知的世界，因而未來(lái)教師應(yīng)在精深的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)基礎(chǔ)上，積極關(guān)注國(guó)內(nèi)教育發(fā)展方式，尤其是一些發(fā)達(dá)城市的教育發(fā)展模式，將其與自身教學(xué)發(fā)展相結(jié)合。

3.開(kāi)放的包容共享精神

從孔子的有教無(wú)類，到現(xiàn)在的“三通兩平臺(tái)”，教育本身就具有包容性的特點(diǎn)。因而未來(lái)教師不僅要包容學(xué)生的個(gè)體性差異，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，而且要致力于打造重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生本課堂。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊密。首先，在教師與教師之間，不同國(guó)家、不同地域、不同學(xué)校抑或不同學(xué)科的教師間信息資源共享合作常態(tài)化，STEAM課堂就是將不同學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系、架構(gòu)橋梁，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。然后，在教師與學(xué)生之間，信息化時(shí)代的發(fā)展使師生間溝通的橋梁越來(lái)越多，除了在課堂與學(xué)校的“線上”溝通，微信、QQ、微博等“線下”溝通也會(huì)讓師生間更加了解彼此，師生共享知識(shí)與心情，能夠大大提高教學(xué)效果，因而未來(lái)教師不僅要具有包容精神，同時(shí)也要具有共享精神。

4.大數(shù)據(jù)背景下的創(chuàng)新思維

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，科技創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方面內(nèi)容的創(chuàng)新在不斷深化發(fā)展，教育創(chuàng)新也不例外。無(wú)論是現(xiàn)在的STEAM課堂抑或未來(lái)的課堂都不是裝滿先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的教室，而是必須有教師深度參與的教育教學(xué)環(huán)境。因而未來(lái)教師不但自身要具有創(chuàng)新思維能力，能夠并善于利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，更新教育理念，更要通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)角度、提問(wèn)層次的把握來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)反作用于教師，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。

三、將自己打造成“未來(lái)教師”

通過(guò)對(duì)以上未來(lái)教師應(yīng)具備的特質(zhì)的思考，要將自己打造為一名適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的“未來(lái)教師”，則需要從以下兩個(gè)方面著手：

1.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師應(yīng)制定明確的未來(lái)3～5年的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，如要提升自身的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)整合和設(shè)計(jì)上的宏觀把握方面應(yīng)如何下功夫;要具有廣闊的國(guó)際國(guó)內(nèi)視野，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)方面應(yīng)如何關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)教育動(dòng)態(tài);要具有開(kāi)放的包容共享精神，在拓寬自身胸懷和資源共享方面應(yīng)如何提升自身品質(zhì);要具有大數(shù)據(jù)時(shí)代下的創(chuàng)新精神，在信息技術(shù)的掌握利用和課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)如何落到實(shí)處等內(nèi)容都需要以規(guī)劃的形式明確地體現(xiàn)出來(lái)。

2.積極參加培訓(xùn)促成長(zhǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不出門(mén)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受先進(jìn)教育理念與教育方式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們可以選擇“必修課”與“選修課”，可以通過(guò)多元、自主化的培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)化與信息化的成長(zhǎng)。當(dāng)然，也存在因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息的便捷化讓部分教師產(chǎn)生惰性心理的現(xiàn)象，因而要善于將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，尤其是青年教師通過(guò)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，視野能夠跨越到教材之外、學(xué)校資源之外、學(xué)科之外，為將自己打造為“未來(lái)教師”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過(guò)STEAM課程實(shí)踐引發(fā)以上對(duì)未來(lái)教師應(yīng)具有特質(zhì)的思考以及如何將自己打造為適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展變化的未來(lái)教師?？傮w而言，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，而新時(shí)代未來(lái)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，更需要教育者永葆教育初心，滿懷教育熱情，不忘教師的職責(zé)與使命，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決真問(wèn)題的思維方式與技能，幫助學(xué)生適應(yīng)和參與到不斷運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的未來(lái)世界之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜澎.“未來(lái)教師”需要廣闊國(guó)際視野[N].文匯報(bào)，2016-03-23（007）.

[2]蔣東興，吳海燕，袁芳.“三通兩平臺(tái)”建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施模式分析[J].中國(guó)教育信息化：高教職教，2014（2）：7-10.

[3]趙天嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)了未來(lái)教師應(yīng)該“+”點(diǎn)什么[J].師資建設(shè)，2015（3）：45-51.

[4]孟憲樂(lè)，侯方靜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下未來(lái)教師素養(yǎng)研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：43-46.

[5]謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng)勾勒“未來(lái)教師”新形象——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述[J].中小學(xué)管理，2016（11）：35-38.

[6]潘占宏，馬淑平.區(qū)域推進(jìn)STEAM教育的策略與實(shí)踐研究——以長(zhǎng)春市為例[J].中小學(xué)電教，2019（4）：16-18.

（責(zé)任編輯：朱福昌）