周成美

(貴州省安順市第二高級中學(xué) 561000)

近些年來，受到教育制度不斷改革的影響，促使我國高中物理教育事業(yè)獲得了長足的進步.然而，長期以來，高中物理教學(xué)工作開展的效果并不理想，教師忽視了物理習(xí)題的系統(tǒng)化訓(xùn)練；教師采用的教學(xué)方式較為固定、單一化，無法吸引到學(xué)生的注意力；設(shè)計的物理習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容過于老舊，缺少一定的針對性，不僅無法增加學(xué)生對高中物理課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且也降低了學(xué)生進行物理習(xí)題解題的效率，欠缺對學(xué)生物理思維能力的啟發(fā)和訓(xùn)練，影響到最終的物理習(xí)題教學(xué)效率和效果，與既定的高中物理習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)目標相距很遠.所以，為了改善此種不良的情況，教師需要引入一題多解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，達到教學(xué)創(chuàng)新的目的.為此，系統(tǒng)思考和分析一題多解在高中物理解題當中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值.

一、注重一題多解在高三物理解題中科學(xué)利用，發(fā)揮出圖像法作用

開展高三物理習(xí)題教學(xué)的時候，教師利用了一題多解的教學(xué)方式，并教會學(xué)生合理運用圖像法解題.借助圖像可以對物理過程加以表述，說明相應(yīng)的物理規(guī)律，有助于提高物理解題效率.依靠此種方式，能夠使物理解題更加簡便，加快解題速度.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學(xué)生出了下題：

已知O、A、B、C是同一條直線上面的四個點，AB間距離是l1，BC間距離是l2，一物體從O點由靜止到出發(fā)，沿著該直線進行勻加速運動，分別通過A、B、C三個點，已知此物體經(jīng)過AB段和BC段花費的時間一樣，問：O和A之間的距離是多少？

解法1依據(jù)題目中的相關(guān)條件，繪制出物體的速度圖象，見圖1.從圖1得出：

圖1

①

②

③

解法2依據(jù)題目中的相關(guān)條件，繪制出物體的速度圖象，見圖2.從上圖2得出：

①

圖2

②

③

④

二、加大基本公式法和平均速度法在一題多解習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用力度

對于高三物理習(xí)題教學(xué)工作來說，教師在運用一題多解教學(xué)方式的同時，為學(xué)生們講解基本公式法、平均速度法的正確使用方法，使學(xué)生在物理解題的過程當中，可以結(jié)合具體的物理習(xí)題情況，靈活、熟練地運用這兩種不同的解題方法，不僅提升了學(xué)生整體的物理解題效率和速度，而且保證了物理解題的正確率，有助于達到高中物理解題教學(xué)工作的目標，使學(xué)生們在物理習(xí)題訓(xùn)練的過程當中能夠獲得更多的收獲，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)物理知識.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學(xué)生出了下題：2018年4月1日，我國四川省產(chǎn)生了6.5級地震，全國其他地區(qū)救援人員相繼趕往受災(zāi)現(xiàn)場.一輛汽車勻速行駛在去往災(zāi)區(qū)的公路上，因為前方道路受到很大損壞，司機急剎車，分別經(jīng)過了a、b、c、d4個點，見圖3，已知經(jīng)過ab、bc、cd的位移花費的時間比是1∶2∶3，ab與cd的距離依次是x1、x、x2，那么bc段距離是( ).

圖3

具體分析如下：汽車有由a至d的過程當中進行勻減速直線運動，符合勻變速直線運動規(guī)律.設(shè)定bc是x，經(jīng)過ab、bc、cd的時間依次是t、2t、3t，a、b、c、d不同點速度依次是va、vb、vc、vd，ab、bc、cd位移以此是x1、x2，而物體運動加速度是a.

三、確保分析法與相對運動法在一題多解習(xí)題訓(xùn)練中運用的合理性

進行高三物理習(xí)題訓(xùn)練的過程當中，為了提高學(xué)生的解題效率，教師應(yīng)該科學(xué)利用一題多解的教學(xué)方式，并且指導(dǎo)學(xué)生將分析法、相對運動法合理應(yīng)用到物理解題當中，達到良好的解題效果.例如：教師講解魯科版高三物理課程的過程當中，為學(xué)生出了下題：某天在一個十字路口上，在綠燈剛剛亮起的時候，一輛汽車以3m/s2的加速度在路口從靜止到進行勻加速行駛，此時剛好出現(xiàn)一輛自行車以6m/s的速度勻速經(jīng)過汽車旁，請問：由此時刻起，汽車追上自行車以前經(jīng)過多久時，汽車與自行車之間的距離最遠？最遠的距離是？

從此次論文的闡述和分析當中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考一題多解在高中物理解題當中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值.本文通過將一題多解在高中物理解題當中的合理應(yīng)用策略作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析：注重一題多解在高三物理解題中科學(xué)利用，發(fā)揮出圖像法作用、加大基本公式法和平均速度法在一題多解習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用力度、確保分析法與相對運動法在一題多解習(xí)題訓(xùn)練中運用的合理性.希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中物理教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便充分發(fā)揮出一題多解在高中物理解題當中應(yīng)用的良好作用，進而促進我國高中物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進步.