高燕

【摘? 要】統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元首次提出“試著一邊讀一邊想象畫面”。“想象畫面”對(duì)讀者而言，就是通過閱讀語(yǔ)言文字，在腦?；蜓矍叭绶烹娪鞍愀‖F(xiàn)與文字描述意境相匹配的畫面，產(chǎn)生身臨其境之感?！斑呑x邊想象畫面”作為一種閱讀策略，需要以語(yǔ)言文字為依托。下面以《燕子》一課教學(xué)為例，例談如何借漢字表意性為想象畫面助力。

【關(guān)鍵詞】漢字表意性;想象畫面;燕子

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0171-02

Use the Ideographic Nature of Chinese Characters to Help the Imagination

——Take the Teaching Fragments of "Swallow" in the Second Volume of the Third Grade in the Unified Edition

（ Qianpu North District Primary School， Xiamen City， China ） GAO Yan

【Abstract】The first unit of the Chinese textbook of the second volume of the third grade of the unified edition put forward for the first time "try to read and imagine the picture". "Imagine the picture" for the reader is to read the language and words， appear in the mind or in front of the movie like a picture that matches the artistic conception described by the text， and produce a sense of being on the scene. As a reading strategy， "imagining pictures while reading" needs to rely on language. Let's take the teaching of "Swallow" as an example to illustrate how to use the ideographic nature of Chinese characters to help the imagination.

【Keywords】Chinese character ideogram; Imagine picture; Swallow

漢字起源于圖畫文字，“表意”是延續(xù)圖畫文字發(fā)展趨勢(shì)的必然表現(xiàn)。漢字因義構(gòu)形又因形表意的特質(zhì)，使大部分漢字能通過分析字形獲得詞的本義，由本義推導(dǎo)引申義，豐富對(duì)字義的理解。閱讀教學(xué)中，以漢字為媒介，能在學(xué)生明了漢字構(gòu)字義理的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開想象。

一、據(jù)形索義，在豐盈細(xì)節(jié)中想象“外形”之獨(dú)特

漢字具有“義從形出，形以示義”的基本特點(diǎn)，其表意性根源于漢字構(gòu)造，字形反映造字之初的語(yǔ)義。小學(xué)生以形象思維為主，字形本身就演繹出字的本義，這正與小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特質(zhì)相契合。

《燕子》一課導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課題，關(guān)注文本主角“燕”。甲骨文“? ”是象形字，“? ”字本身就是一幅栩栩如生小燕子簡(jiǎn)筆畫。帶有“灬”的字多與“火”有關(guān)，而“燕”字的“灬”是燕子剪刀似的尾巴的剪影。古人造字與作者的描寫不約而同地凸顯了燕子的外形特點(diǎn)。對(duì)燕子尾巴這一細(xì)節(jié)的關(guān)注，不僅有利于學(xué)生把握燕子形象，亦能幫助學(xué)生想象燕子的樣子。教師應(yīng)從題目切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知，分享自己對(duì)燕子的印象;觀察字形，捕捉燕子的特點(diǎn)，使燕子的形象躍然眼前。通過巧妙地將課題和課文的第一自然段有機(jī)整合，能幫助學(xué)生在與燕子初次見面時(shí)便建構(gòu)對(duì)燕子形象的直觀感知。

二、分解會(huì)意，在整體觀照中想象“春光”之熱鬧

準(zhǔn)確理解字詞義是想象畫面的前提。會(huì)意字是兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖像的組合，教學(xué)中通過對(duì)會(huì)意兼意音字“聚”適當(dāng)溯源，讓學(xué)生直觀感受到“聚”字傳遞出的人多熱鬧的氣氛之后，繼續(xù)深入文本，勾連“趕集”，豐富意象。像這樣將語(yǔ)言文字還原成形象的畫面，有利于學(xué)生由點(diǎn)及面，加深學(xué)生對(duì)課文的整體感知。如《燕子》第二小節(jié)教學(xué)片段如下：師：“聚”是本課的生字。你能給“聚”組詞嗎？生1：聚攏。生2：聚會(huì)、聚集。師：很多人會(huì)集在一起，就是“聚”?！熬邸弊掷锏摹昂芏嗳恕辈卦谀睦铮磕苷业絾?？生：搖頭。師：請(qǐng)看它的小篆——? 。生：“聚”的下方由幾個(gè)“人”組成。師：好眼力！多少人能稱為“多”？生： “二人從，三人眾”，三人為多。師：沒錯(cuò)，古人以“三”表示多。如：“白發(fā)三千丈”“飛流直下三千尺”……楷書將三人寫作乑（yín），即將中間的“人”寫成一短撇和一長(zhǎng)豎（亻），左邊的“人”用兩撇表示，第三個(gè)“人”則簡(jiǎn)化為撇、捺。書寫時(shí)注意，“聚”下半部分的一二筆，是“亻”，表示一個(gè)站立的人。上部的“取”表示招取多人會(huì)集在一起，“取”也提示了字音。

學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，通過對(duì)“聚攏”的深度理解，想象春日里熱鬧的場(chǎng)面和萬(wàn)物復(fù)蘇的急切心情，并通過朗讀時(shí)的語(yǔ)氣變化加以呈現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正回歸語(yǔ)言，親近語(yǔ)言，也是準(zhǔn)確詮釋語(yǔ)言內(nèi)涵、深刻感悟語(yǔ)言的魅力的過程。

三、溯本求源，在品評(píng)辨析中想象“橫掠”之趣味

隨著漢字演變，經(jīng)過隸定、走向楷化、簡(jiǎn)化之后，有些漢字已難見原始字形。為了還原漢字據(jù)義構(gòu)形的特點(diǎn)，可適時(shí)適度回溯漢字起源，補(bǔ)充漢字的演變信息，建立起文字與畫面的聯(lián)系。

在課文的第三自然段中，作者描繪了一幅燕子橫掠圖?！皺M掠”而過的燕子，留下了耐人尋味的小圓暈。此時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑：把“小圓暈”換成小圓圈，合適嗎？學(xué)生紛紛搖頭。教師首先讓學(xué)生畫畫“圓圈”和“圓暈”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓圈”可較清晰地呈現(xiàn)，“小圓暈”有點(diǎn)模糊，朦朧的感覺。有了對(duì)“圓圈”與“圓暈”的大致感受，再板畫“暈”的甲骨文——? ? 。學(xué)生一下子就看出“暈”的甲骨文像太陽(yáng)旁邊一圈一圈的光圈?！皶灐北玖x是“日月周圍的光圈”。

教師在教學(xué)中駐足“暈”，引導(dǎo)學(xué)生見其形而知其構(gòu)意，并采用“畫出來(lái)”的形式，形象直觀地感知字義;對(duì)比“小圓圈”和“小圓暈”的不同，學(xué)生體會(huì)想象“小圓暈”之美，感受表達(dá)的精妙。理解“暈”的意思，結(jié)合課文的插圖，學(xué)生對(duì)畫面的想象更容易落地。在準(zhǔn)確理解“暈”字的基礎(chǔ)上，將文字與畫面對(duì)接并嘗試?yán)首x;聯(lián)系開闊而鮮明的全景描寫，學(xué)生的想象也容易落地。至此，學(xué)生心中的畫面不只有靜態(tài)的，還是動(dòng)態(tài)的、是有趣味的。

四、聚焦意符，在鏈接生活中定格“休憩”之靜美

豐富的意向儲(chǔ)備是想象的基本條件，對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確理解是想象的基礎(chǔ)。漢字的表意性折射出漢民族善于用具體形象表達(dá)思想，在語(yǔ)言運(yùn)用上追求和諧生動(dòng)、貼切形象。意音字在漢字系統(tǒng)中占比最高，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有示意功能的意符（形旁），利用意音字音符表音、意符表意的特點(diǎn)幫助學(xué)生建立起形音義關(guān)系。以《燕子》第五自然段教學(xué)為例：師：讀到這里，老師有個(gè)疑問，要用量詞來(lái)形容“細(xì)線”，你會(huì)用上哪些詞？出示：幾（? ? ）細(xì)線。生1：幾根細(xì)線。生2：幾條細(xì)線。師：作者為什么用“痕”，不用“根”？請(qǐng)大家觀察“痕”的偏旁。病字旁做意符，通常和什么有關(guān)？生1;和疾病有關(guān)。“痕”就是傷口痊愈后留下的疤。生2：例如“疤痕”。師：沒錯(cuò)，“痕”又引申泛指物體或事物留下的痕跡。如“淚痕”“裂痕”。生1：我知道了，“痕”字體現(xiàn)出細(xì)細(xì)的電線在耀眼的藍(lán)天的背景中若有若無(wú)的樣子。生2：“痕”用在這里比“根”“條”更準(zhǔn)確，有一種輕描淡寫的美。師：是啊，幾痕細(xì)線，數(shù)只燕子，如同一幅淡淡的水墨畫，又似一首動(dòng)聽的春之歌。

以上片段關(guān)注意音字“痕”的意符，由意符“疒”推想字義，借助漢字形義相融的特點(diǎn)，體會(huì)“痕”字表達(dá)上的準(zhǔn)確生動(dòng)，幫助學(xué)生想象“幾痕細(xì)線”的畫面。當(dāng)然，“邊讀邊想象畫面”作為一種閱讀策略，不在于如何培養(yǎng)想象、如何建構(gòu)畫面，最終的落腳點(diǎn)還應(yīng)是由文字想象畫面，由畫面回歸文本，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。

綜上，閱讀教學(xué)中若將文字定義為“枯燥的”“單調(diào)的”，甚至視其為“障礙”，忽視了文字頑強(qiáng)的表意性，則錯(cuò)失了借助漢字表意性助力學(xué)生想象畫面的良機(jī)。反之，以漢字為基礎(chǔ)，遵循漢字的表意規(guī)律，辨字形、明字義、想畫面、談體會(huì)，讓文本中的畫面和作者的情感在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，從而能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其形，深入理解文意，感受語(yǔ)言意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感，獲得審美體驗(yàn)。

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