陳曉蘭

【摘? 要】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生建立了完備的閱讀體系，每個(gè)單元中的課文都有著相同的主題和共同的語(yǔ)文要素，教師可以利用這些特點(diǎn)展開單元整體性教學(xué)，以此有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。本文主要就以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來談一談單元整體性閱讀教學(xué)的有效開展方法。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué);語(yǔ)文要素;部編教材

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0119-02

Overview of the Beautiful Essays of the Unit， Opening up the Overall Study

——Take the First Unit of the Fifth Grade Volume of the Ministry Edition as an Example

（Experimental Primary School of Jimei District， Xiamen City， Fujian Province， China） CHEN Xiaolan

【Abstract】The ministry edition Chinese textbooks for primary schools have established a complete reading system for students. The texts in each unit have the same theme and common language elements. Teachers can take advantage of these characteristics to develop unit holistic teaching， so as to effectively expand students’ learning horizons， cultivate students’ holistic thinking， and promote the comprehensive improvement of students’ Chinese literacy.This article mainly takes the first unit of the fifth grade booklet of the ministry edited edition as an example to talk about the effective development method of unit holistic reading teaching.

【Keywords】Overall teaching; Chinese elements; Ministry edition teaching material

一、詳細(xì)閱讀，總結(jié)文本異與同

部編版語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的課文都有著相同的主題。學(xué)生通過對(duì)各篇文本進(jìn)行閱讀，能明顯地認(rèn)識(shí)單元文本的共同之處，從而加深對(duì)單元主題的理解。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中各個(gè)文本之間的差異性進(jìn)行總結(jié)，以此提升學(xué)生的信息整理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元課文認(rèn)識(shí)的明確性。

在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文本內(nèi)容的異同之處進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以與學(xué)生交流：“為什么這些課文能放在同一個(gè)單元呢？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)《白鷺》一文中，作者對(duì)白鷺這種鳥的外形和生活習(xí)性等進(jìn)行了描寫?！堵浠ㄉ分凶髡哂洈⒘艘患胰嗽谝黄鹫?wù)摶ㄉ慕?jīng)歷。而《桂花雨》中作者回憶了成長(zhǎng)歷程中與桂花的很多故事。同時(shí)，閱讀《珍珠鳥》后，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者描寫了鳥兒和自己在屋子中的有趣生活，學(xué)生由此確定單元的主題為自然事物。之后，教師可以與學(xué)生交流：“這些課文在內(nèi)容上有什么不同之處呢？”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《白鷺》和《珍珠鳥》一方面描寫的是動(dòng)物，并且作者單純地表達(dá)了對(duì)這些動(dòng)物的喜愛與贊美之情。而《落花生》一文中作者為花生賦予了默默無聞、勤勞質(zhì)樸等優(yōu)秀的品格，具有很強(qiáng)的思想性。同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，在《桂花雨》中，作者一方面對(duì)桂花進(jìn)行了充分的描寫，另一方面也借助桂花表達(dá)了對(duì)童年的懷戀和對(duì)家人的思念。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從題材的角度對(duì)單元文本進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《白鷺》屬于散文詩(shī)，而《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》等屬于散文。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能從全面的角度對(duì)單元文本進(jìn)行詳細(xì)的了解，不斷加深對(duì)單元主題的理解，提高單元整體性閱讀的有效性。

二、發(fā)揮想象，感受本文情與美

文本的思想感情和語(yǔ)言風(fēng)格具有緊密的關(guān)系。在單元整體性閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮想象將文本中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面內(nèi)容，生動(dòng)感受特定的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的獨(dú)特表達(dá)效果，以此讓學(xué)生沉浸在具體的情境中，深入挖掘文本的思想情感，提升學(xué)生的審美鑒賞和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮想象的方式對(duì)單元中的文本進(jìn)行深入感受。教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳……”一段進(jìn)行想象，學(xué)生一方面能體會(huì)到白鷺身形的優(yōu)雅，另一方面能感受到本文語(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)。學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，學(xué)生根據(jù)“那晚的天色不大好。可是父親也來了，實(shí)在很難得……”等段落一方面能體會(huì)到作者一家人生活的溫馨以及作者對(duì)于父親的敬愛，另一方面能體會(huì)到作者行文的質(zhì)樸。在閱讀《桂花雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里……”等段落進(jìn)行想象，學(xué)生一方面能體會(huì)到桂花盛開的美麗場(chǎng)景，另一方面能感受到作者用詞的典雅。而在閱讀《珍珠鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影……”等段落進(jìn)行想象，學(xué)生一方面能體會(huì)到作者生活的悠然與閑適，另一方面能感受到作品語(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能對(duì)單元課文的藝術(shù)價(jià)值與情感特點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，有效提升審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、知識(shí)拓展，解決心中疑與惑

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一方面立足于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，另一方面還注重對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行提升。因而，同一單元的各篇文本中普遍蘊(yùn)含著豐富的課外知識(shí)。學(xué)生只有具備開闊的學(xué)習(xí)視野，才能深入理解課文內(nèi)容。因此，在單元整體性閱讀的過程中，教師可以引入知識(shí)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助豐富的課外知識(shí)不斷增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹性。

在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行廣泛的知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元課文的深入理解。首先，學(xué)生在閱讀《白鷺》時(shí)，可以對(duì)白鷺這種動(dòng)物的具體形象提出了解的需求。對(duì)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜集與白鷺相關(guān)的各種圖片，讓學(xué)生對(duì)白鷺的具體形象進(jìn)行了解。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些與白鷺有關(guān)的科普文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)白鷺的了解。其次，學(xué)生在閱讀《桂花雨》時(shí)，可以對(duì)作者琦君產(chǎn)生了解的興趣。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生閱讀與琦君有關(guān)的傳記作品，了解琦君的生平經(jīng)歷和文學(xué)成就。之后，教師可以主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在閱讀《落花生》時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“歷史上和現(xiàn)在生活中哪些人物具有和花生一樣的品質(zhì)呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課外書籍尋找答案。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)單元文本進(jìn)行透徹的理解，全面提升知識(shí)素養(yǎng)。

四、個(gè)性塑造，自主創(chuàng)造趣與樂

部編版語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有著相應(yīng)的語(yǔ)文要素。在進(jìn)行單元整體性閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的語(yǔ)文要素與單元文本特征進(jìn)行有效的總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文練習(xí)，以此一方面塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，另一方面讓學(xué)生感受到豐富的學(xué)習(xí)趣味。

在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作，表達(dá)對(duì)某一事物的獨(dú)特感受。對(duì)此，可以讓學(xué)生思考：“本單元的課文分別對(duì)哪些事物進(jìn)行了描寫？作者分別是從哪些角度來表現(xiàn)相關(guān)事物的特點(diǎn)的呢？”學(xué)生通過閱讀能發(fā)現(xiàn)《白鷺》和《桂花雨》以及《珍珠鳥》主要從外形特征上對(duì)白鷺和桂花以及鳥兒這三種自然事物進(jìn)行了描寫。而《落花生》則主要從內(nèi)在的精神層面對(duì)花生這種事物的特質(zhì)進(jìn)行了表述。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在和外在這兩個(gè)角度對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行感悟。比如竹子，一些學(xué)生可以從外在特征上描寫竹子的筆直和翠綠，一些學(xué)生可以從內(nèi)在特質(zhì)上將竹子與具有謙虛向上，堅(jiān)貞不屈的人物進(jìn)行聯(lián)系。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能體會(huì)到自由學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)創(chuàng)造力。

綜上所述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元整體為視角，對(duì)部編版語(yǔ)文教材進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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