向鑫

摘 要：新冠疫情期間，為了最大程度減輕對(duì)高校日常教學(xué)的影響，全國(guó)范圍內(nèi)普遍開(kāi)展線上教學(xué)。雖然解了正常教學(xué)的燃眉之急，但隨之而來(lái)顯露出了諸多問(wèn)題。本文基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以采用了線上教學(xué)的《資產(chǎn)評(píng)估》課程為例，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與最終的教學(xué)效果，尋找線上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為今后提高線上教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;學(xué)習(xí)通;線上教學(xué)

2020年伊始，受到新冠疫情的影響，學(xué)生正常返校開(kāi)展線下教學(xué)已不切實(shí)際。學(xué)校相關(guān)部門(mén)積極響應(yīng)貫徹教育部“停課不停教”，“停課不停學(xué)”的精神，在特殊時(shí)期鼓勵(lì)教師踴躍進(jìn)行在線教學(xué)的實(shí)踐。為了順利開(kāi)展線上教學(xué)工作，相關(guān)部門(mén)與學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了深切合作，為教師的建課備課和線上施教創(chuàng)造了良好環(huán)境，進(jìn)一步確保了高水準(zhǔn)的教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)通平臺(tái)與課程簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)通是一個(gè)課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。對(duì)于教學(xué)而言，該平臺(tái)資源比較豐富，不僅擁有海量的圖書(shū)、期刊文獻(xiàn)等，而且內(nèi)置示范教學(xué)包，能夠快速幫助教師建課。同時(shí)，教師也能根據(jù)教學(xué)的課程，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排各式各樣的教學(xué)活動(dòng)。此外，該平臺(tái)還提供一些輔助功能，幫助教師進(jìn)行教學(xué)班級(jí)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后臺(tái)記錄，為考核評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

《資產(chǎn)評(píng)估》課程屬于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課，主要講授資產(chǎn)評(píng)估的基本理論和資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)中的基本方法。因此，在教學(xué)中會(huì)針對(duì)不同的評(píng)估實(shí)物，進(jìn)行各類(lèi)評(píng)估方法的介紹，涉及到大量的公式。為幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的評(píng)估方法，會(huì)通過(guò)大量的例題與習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。本課程共32課時(shí)，每章節(jié)完結(jié)后會(huì)發(fā)布章節(jié)作業(yè)，期末考核采取線上考試的方式進(jìn)行。

二、線上教學(xué)初探

為做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在正式上課前，創(chuàng)建了QQ課程群。通過(guò)QQ群，對(duì)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹、安裝和使用，及時(shí)發(fā)布本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與通知。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程創(chuàng)建后，學(xué)生可通過(guò)輸入邀請(qǐng)碼或掃碼的方式加入課程。最終，在疫情的特殊時(shí)期，構(gòu)成以學(xué)習(xí)通為主、QQ群為輔的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何疑問(wèn)，均可通過(guò)任意平臺(tái)進(jìn)行反饋，達(dá)到即時(shí)溝通的效果。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富多樣的教學(xué)方式，可直播可錄播。直播類(lèi)似面授，雖能拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，但硬件條件要求較高。若同一時(shí)段使用人數(shù)較多，平臺(tái)流量激增，會(huì)導(dǎo)致卡頓、崩潰，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇了較為保守的錄播方式。每次開(kāi)課前，在QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行公告。

在特殊時(shí)期進(jìn)行教學(xué)，最困難的事情莫過(guò)于教材。雖然無(wú)法按照教學(xué)大綱找到一模一樣的，但在學(xué)習(xí)通的海量資源庫(kù)中找到了適用的教材參考。極大的方便了教學(xué)，在一定程度上減少了學(xué)生沒(méi)有教材憂慮。

在備課階段，對(duì)于課件的制作，既能采用系統(tǒng)自帶小功能進(jìn)行創(chuàng)建，也能直接上傳PPT文檔。同時(shí)，還支持插入討論、視頻、音頻、文獻(xiàn)、教材等相關(guān)功能，極大的豐富了教學(xué)方式。在開(kāi)課階段，每次課程均可設(shè)置簽到活動(dòng)，為增加趣味性，平臺(tái)設(shè)置了手勢(shì)、位置等多種簽到方式。每節(jié)課能按需求設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行發(fā)布。章節(jié)練習(xí)也可通過(guò)平臺(tái)設(shè)置，定時(shí)發(fā)放。待學(xué)生提交后，可系統(tǒng)自動(dòng)批改或手動(dòng)批改，并進(jìn)行正確率的統(tǒng)計(jì)分析。批改完成后，一方面學(xué)生可自行查閱作業(yè)情況，另一方面，能讓教師清晰的了解學(xué)生的作業(yè)完成度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為后期的習(xí)題講解提供了一定依據(jù)。在結(jié)課階段，平臺(tái)可開(kāi)啟結(jié)課狀態(tài)，停止學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄。教師可通過(guò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，查閱學(xué)生在平臺(tái)中的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，例如：是否完成所有任務(wù)點(diǎn)，是否保質(zhì)保量的完成課程學(xué)習(xí)，是否參與課堂互動(dòng)等等，以便輔助完成教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)判。

三、線上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

疫情期間的線上教學(xué)，大多數(shù)教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，對(duì)平臺(tái)各項(xiàng)功能的使用并不熟悉，只能通過(guò)摸索前進(jìn)。對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)使用不熟練或年齡較大的教師而言，挑戰(zhàn)性很大。雖然對(duì)課程設(shè)計(jì)有諸多想法，但由于線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法有效的將線下課堂有亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)演變?yōu)檫m合線上教學(xué)的模式。

（二）平臺(tái)教學(xué)輔助資源缺乏且較陳舊

為了幫助教師快速開(kāi)展線上教學(xué)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了示范教學(xué)包，讓教師有參照性的建課。針對(duì)不同層次的教育，均有一定的針對(duì)性。但由于涉及面廣，基本只提供一些基礎(chǔ)課程的示范教學(xué)包，還有大量的專(zhuān)業(yè)課程未涉及。

在缺乏教材的教學(xué)中，各大出版社雖然能提供給教師部分教材的電子閱讀使用權(quán)，但無(wú)法解決學(xué)生閱讀的問(wèn)題。因此，只能依靠學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源解決問(wèn)題。通過(guò)資源庫(kù)的使用，注意到學(xué)習(xí)通平臺(tái)雖擁有大量的教材資源，但出版年份都比較早，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究前沿的內(nèi)容方面，內(nèi)容更新比較緩慢，不太能滿足教學(xué)的需求。

（三）教學(xué)效果不太盡如人意

在教學(xué)過(guò)程中，由于平臺(tái)在線人數(shù)過(guò)多，經(jīng)常性出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。學(xué)生比較焦急，在反復(fù)衡量后，決定取消按時(shí)打卡，將每次課程學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置為一周，方便學(xué)生錯(cuò)峰學(xué)習(xí)。但對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生而言，一旦有了自由度，學(xué)習(xí)效果就大打折扣，甚至出現(xiàn)掛機(jī)行為，章節(jié)作業(yè)也無(wú)法按時(shí)完成。雖然與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了多次溝通，但效果甚微。大多數(shù)學(xué)生普遍感覺(jué)線上教學(xué)不太適應(yīng)，認(rèn)為沒(méi)有教室正常上課效果好。

在長(zhǎng)達(dá)將近5個(gè)月的線上教學(xué)中，一共發(fā)布11次作業(yè)。在發(fā)布的作業(yè)題中，客觀題量占據(jù)三分之二，主觀題量三分之一。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按時(shí)提交完成度均在90%以上，說(shuō)明發(fā)布的作業(yè)題量適中，學(xué)生基本能按時(shí)完成。日常作業(yè)的批閱結(jié)果表明，客觀題的均分較高，主觀題平均分的高低因章節(jié)的難易程度不同，出現(xiàn)較大起伏。

期末考核采用了學(xué)習(xí)通自帶的考試平臺(tái)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，全班68人，90-100優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段6人，80-89良好分?jǐn)?shù)段13人，70-79中等分?jǐn)?shù)段18人，60-69及格分?jǐn)?shù)段6人，剩余25人不及格。卷面均分接近68，及格率63.24%。最高分99，最低分25。結(jié)合其平時(shí)作業(yè)完成情況，平臺(tái)聽(tīng)課記錄相比對(duì)，未及格的同學(xué)基本都存在一個(gè)共性，即未能按時(shí)完成相關(guān)課程內(nèi)容，或存在較嚴(yán)重的刷課情況，因而導(dǎo)致作業(yè)晚交或不交，且質(zhì)量不高。