前兩天在學校的班主任沙龍上，老師們針對“如何與家長進行積極有效的溝通”這一話題展開激烈討論。一位資深班主任娓娓道來，說起自己的經(jīng)歷：多年來，她與家長的溝通十分順暢，盡管她也會指出孩子的問題，但家長都十分理解和配合，少有摩擦和沖突。對此，年輕班主任們很困惑，因為工作中都遇到同樣的情形，他們也想象這位老教師一樣，客觀而真誠地跟家長溝通，可最終的結(jié)果卻總不盡如人意。

問題的癥結(jié)在哪里？僅僅是因為年齡、資歷不同嗎？我認為每一位教師都應(yīng)該好好反思：我們眼中是否有孩子？我們有沒有和孩子建立良好的關(guān)系。我們是否智慧地讓每一個孩子感受到了愛？如果沒有孩子對我們的信賴，家長又如何信賴我們？

這是一個老生常談的問題：教育是否看見了“人”，是否看見了“智”。

看見不同的“人”，讓成長“有形”

評價是一種期待，更是一份鼓勵。想要見“人”，就要在評價中看到每一位孩子的閃光點，給予孩子向上的動力和前進的方向。這其中最難的是老師手中的“尺子”，要看到不同的孩子有不同的長處。

疫情期間，老師與孩子們在云端互動，很多成長的細節(jié)只能從居家表現(xiàn)、作業(yè)反饋、電話溝通中得來，孩子們的成長也隱匿在斷續(xù)的筆跡、飄忽的聲音里。老師們怎樣把無形的成長化作有形的鼓勵，讓他們的努力和堅持被關(guān)注、被欣賞、被看見？

我們要求每位老師在期末評語中不能只關(guān)注孩子的學習和成績，眼里一定要看到“完整的人”，讓孩子每一分成長都得到肯定，用好德育評價，提升孩子居家學習期間的獲得感。

一位老師送給了孩子這樣的暖心評語：

在居家學習階段，你能按時學習網(wǎng)課，主動完成課后作業(yè)。老師對你的學習態(tài)度豎起大拇指，如果你能在遇到問題時主動思考、積極發(fā)問，一定會有更多收獲。

在疫情期間，你能堅持運動，學會了滑板車和自行車。這可真是巨大的進步，體育運動是受益一生的好習慣，希望你能保持對體育的熱愛，獲得一副好身體。

老師了解到，你還是一個愛勞動的小伙子，能主動參與家庭勞動。在這段時間掌握了很多生活技能，這些技能和知識一樣重要，多學習、多練習，你就會成為家務(wù)小能手，把自己的生活安排得井井有條。

好孩子，聽說你還主動參與社區(qū)的垃圾分類志愿服務(wù)，承擔社會責任，真不愧是北大好少年！等到開學，老師邀請你跟大家介紹垃圾分類的知識。

一一愛你的梁老師

原本因為線上學習，孩子們的日常表現(xiàn)老師很難看到眼里。但通過這樣暖心的德育評價，老師們努力做到教育“不缺席”，讓孩子任何微小的進步都被及時捕捉，通過積極的反饋與期待，變成看得見的成長正能量。

孩子良好的學習、生活習慣培養(yǎng)是滴水穿石的過程，其中的挑戰(zhàn)和艱辛，無論家長還是老師都深有體會。好習慣的培養(yǎng)完全寄望于孩子的自覺自律既不符合人性，也不現(xiàn)實，這就需要教師有一雙“發(fā)現(xiàn)之眼”，看到孩子的良好行為，及時通過積極的評價，讓好習慣“看得見”。

班主任王老師在班里發(fā)起了“最美背影”征集活動，在她的引導下，學生們用圖片展示“你的最美坐姿”，用視頻講述“我的最美傾聽”，用文字演繹“他的最美微笑”。短短一個月下來，孩子們奇跡般地積累了40種好行為、好習慣，把過去班主任和家長的“碎碎念”變成學生自發(fā)效仿、見賢思齊的成長內(nèi)驅(qū)力。王老師還在班級里推出了獨特的獎勵辦法。當孩子們有了進步，可以得到以下這些獎勵：

1.當一天值日生。

2.為爸爸（媽媽）洗一次腳，并請他們對你的服務(wù)作出評價。

3.抱一抱爸爸（媽媽），真誠地說一聲“辛苦啦，我愛你！”

4.免周末作業(yè)一次。

5.班級跑步時，可以在前面領(lǐng)跑一次。

6.給學弟學妹介紹自己的學習經(jīng)驗。

7.得到一次采訪某某學科教師的機會，請他/她為班級同學提建議。

8.大聲笑一分鐘。

王老師的獎勵辦法，有的看起來很特別，但孩子卻非常喜歡。這些獎勵辦法就像一把把獨特而奇妙的“尺子”，讓孩子們在快樂參與中也把一些看得見、摸得著的好行為變成持久實踐的好習慣。像這樣評價學生的“尺子”，需要教師眼里真正有“人”，有—個個獨特的“人”。

孩子跟不上學習的節(jié)奏怎么辦？沒有學習的信心和動力怎么辦？來聽聽韓老師給一個女孩打了“特殊的100分”的故事：

班里有一個學習基礎(chǔ)差的女孩，接受能力也有點慢。最近，數(shù)學課學到了除法，這個對她有點難，總是今天教會了，明天又錯了;今天講過的，明天就忘，甚至連基本的除法口訣她都經(jīng)常出錯。

盡管這樣，讓我欣慰的是，她沒有放棄，每次自習課都找我練習除法豎式。對這樣的孩子著急沒用，我也耐心地陪著她，陪她慢慢地一點點進步。

今天是單元測試，一拿到她交上來的測試卷，我吃了一驚。這是一張沒有做完的測試卷，整張卷子她只做了第一組口算題，附了一張演算紙，認真地用了她剛學會的除法豎式?？磥硭呀?jīng)熟練掌握了除法豎式，這些口算題全做對了。

盡管是一張沒做完的測試卷，盡管只做了最簡單的口算題，但那一刻我特別激動。我從中看出了她最近的努力，這一組口算題就是她建立學習信心的第一塊基石。

于是，面對這一張未做完的測試卷，一組全對的口算題，我毫不猶豫地給她打了一個“特殊的100分”。

可以想象，女孩看到這個100分該多么激動。對這樣的孩子，給她一個“特殊的100分”有什么不可以呢？作為老師，我們的眼里不能只有分數(shù)沒有“人”。要知道，分數(shù)不是評價的目的，“人”才是呀！

心中有“智”，教育“無形”

除了見“人”，評價也要見“智”。很多情況下，育人的藝術(shù)與智慧往往是無形的，需要教育者運用匠心巧妙設(shè)計，把教育的目的與意圖藏在有趣的、有形的實踐活動背后，在潤物無聲中讓教育自然達成。

德育評價應(yīng)避免隨意性，要科學實施。要認識到評價的目的不僅僅是用來甄別把脈的，更是用來調(diào)控改進的。當孩子的學習和行為習慣培養(yǎng)遇到難解的結(jié)時，我們需要循循善誘、長善救失，在背后分解目標，搭建腳手架，給孩子的成長設(shè)計精細的、個性化的支持，同時爭取在班級中形成鏈式反應(yīng)，由一點通到觸類旁通，達到每個孩子的自主發(fā)展、完滿發(fā)展。

對于每個孩子來說，他們成長的步履和痕跡，既有看得見的，也有看不見的?？吹靡姷氖窃捳Z、是行為，看不見的卻是他們的自我認知。它潛藏在生命的內(nèi)核里，形成其獨特的成長密碼，不容易被覺察到。好的評價，需要老師有足夠的敏感和耐心，去發(fā)掘、保護和激發(fā)這些看不見的東西，讓孩子的自我認知時刻處于—種被發(fā)現(xiàn)、被激勵、被創(chuàng)造的氛圍之中，這是—所學校、一間教室里最重要的事情。

孩子們在學校里學習，課程、老師、同伴、活動、環(huán)境等要素之間的交叉整合構(gòu)成了孩子們生命成長的意義之網(wǎng)。任何一個孩子的道德發(fā)展，都是從他律到自律的過程，而孩子們道德自律的養(yǎng)成，不是靠空洞的說教，很多時候是在人與人的沖突中、人與事的糾纏中不斷試錯、反思、糾偏的，這個過程離不開集體環(huán)境的磨礪，離不開具體而真實的每一顆淚珠、每一次歡笑。在孩子成長的每一步，老師的引導，特別是班主任即時性的評價顯得十分重要。

一位老師寫了如下的教育故事：

一天下午，一個男孩向我投訴，說學生A上午送給他一塊橡皮，剛才又搶了回去。這樣的小事本可以讓學生自己解決，但轉(zhuǎn)念一想，事情雖小，卻是教育的好機會。于是，我叫來A，問他事情經(jīng)過如何，我建議他把橡皮還給對方，沒想到A眼睛一翻，沖我噘著嘴說“不還，就是不還，那是我的橡皮?！?/p>

我說：“你不是送給你的朋友了嗎？男子漢說話可要算數(shù)啊。”

他說：“我不是男子漢，不想給就不給?！?/p>

一看他有點蠻不講理，我故意嘆口氣說：“好吧，那你就別給了。但我想，你的爸爸媽媽要是知道了，沒準兒會還給對方兩塊橡皮的?！?/p>

“兩塊？為什么？”男孩問。

我說：“沒錯，就是兩塊。一塊是因為答應(yīng)了，就要守信;另一塊是因為已經(jīng)是別人的東西，就不能亂拿，更不能動手搶啊。”

A愣住了，有些若有所思。我趁機給他臺階下：“如果這件事重新再來，你怎么做？”

A馬上說：“老師，那我把橡皮還給他行嗎？”我說：“對！做得不對的就要趕緊改過來。不過你想想，這件事還有更好的選擇嗎？”他說：“老師，是不是在他沒有投訴時，我們自己解決好?！蔽倚χc點頭：“你很聰明，老師相信以后碰到問題知道該怎么做了。一塊橡皮事小，同學友情事大。與朋友交往，就要言而有信才行啊?！?/p>

A把橡皮還給了同學，向他道了歉，兩個朋友握手言歡。

像這樣的教育小事，每天都在班級里發(fā)生著。從表面看僅僅是男孩之間的沖突，但事件背后，看不見的是孩子交往能力和良好品行的培養(yǎng)。只有抓住契機，適當用好評價，才能真正化問題于無形，達到“小事不小”的教育效果。

除了主動評價，教師還應(yīng)該學會設(shè)計教育活動。這要求教育者既要有科學的理念、從容的態(tài)度、長遠的眼光，又要善于做好活動設(shè)計，立足兒童視角，用符合孩子身心特點的方式，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的、富有吸引力的教育活動。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，孩子們的閱讀方式逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀、深度閱讀越來越稀缺，取而代之的是膚淺的、缺少精神養(yǎng)分的碎片化閱讀。

如何讓孩子們愛上閱讀，養(yǎng)成深度閱讀的習慣？王老師的長線閱讀活動設(shè)計有趣又有料，她策劃推出了全年級的“共讀人物傳記”活動。孩子們自主選書、薦書，寫下閱讀理由，明確閱讀目標，老師們督促閱讀進度，指導孩子們分類整理關(guān)鍵信息，由此形成素材筆記。接下來，孩子們畫出思維導圖，制作PPT，登臺演講，把自己的閱讀收獲與全班同學分享，通過臺上臺下答辯，促使講述的孩子進行更深度的思考。最后是閱讀活動的“收官之作”，年級舉行“小講師課堂”活動，每班選出3-4名優(yōu)秀小講師，面向全年級孩子推介自己感興趣的人物。

這樣的活動既是語文教學和閱讀教學的豐富與拓展，無形中也為孩子們搭建了一座與偉大人物近距離對話的大舞臺。在這次閱讀活動中，孩子們閱讀的人物傳記包羅萬象，涉及300多位偉大人物。孩子們的閱讀表現(xiàn)按照讀書、素材筆記、思維導圖、答辯匯報等模塊進行評價，成績計入語文單元測試成績，這樣貫穿全程的特色評價也讓孩子們感受到，讀書貴在有疑、貴在存思、貴在深度和持久。

說到底，德育評價的“有形”與“無形”，需要教育者眼里有“人”，心中有“智”，用心面對每一個學生，設(shè)計好每一項教育活動。德育叩問的是人的心靈，德育評價的目的是引導學生從他律走向自律，喚醒他們精神的成長，這就需要我們每一位教育者都樹立新的德育評價觀，以立德樹人為評價導向，通過所有教育者主動的、積極的努力，改變學校教育生態(tài)，把孩子們引向更加溫暖、更加波瀾壯闊的人生。

【莊嚴，北京大學附屬小學校長助理、德育主任】

實習編輯 鄧培鈞