任陸敏

（上海市徐匯區(qū)康健外國語實驗小學(xué)，上海 200233）

1 為什么用項目化來學(xué)習(xí)《道德與法治》

《道德與法治》在《品德與社會》樹德立人的基礎(chǔ)上，增加了法制和國家意識的教育，更豐富了生活技能等基礎(chǔ)文明素養(yǎng)的培育，但是在課程的真正落實中，仍存在一些問題急需解決。與此同時，項目化學(xué)習(xí)（PBL）是師生、生生通過問題情境進(jìn)行的共同探索，在一個與學(xué)科有關(guān)或跨學(xué)科的驅(qū)動型問題上，調(diào)用自己的知識、學(xué)科品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)，形成對學(xué)科核心知識的深入理解，從而解決學(xué)科問題。道法學(xué)科存在的問題及其解決方式主要表現(xiàn)在以下三方面：

1）教學(xué)現(xiàn)狀兩極化較為顯著。部編教材主題明確，育人目標(biāo)清晰，隨著區(qū)域道法教研的深入，老師的教學(xué)設(shè)計能力提升，學(xué)生的課堂參與率有了顯著的進(jìn)步。但是在生活的實踐運用中，學(xué)生停留在理論層面，實際生活技能仍有缺失，而解決實際問題的高階能力需要提升。項目化課堂通過驅(qū)動型問題，指向?qū)W科核心概念的本質(zhì)，以高階能力包裹低階能力，突破傳統(tǒng)的知識性傳授，更具實踐性和生活延展性，從而使學(xué)生的道德視野得到拓展，知行得到統(tǒng)一。

2）教學(xué)方法呈現(xiàn)固化。傳統(tǒng)課堂更多是知識“灌輸”，一線老師只是在經(jīng)驗性層面組織教學(xué)，學(xué)生思維能力弱，停滯于記憶等低階思維發(fā)展，缺乏靈動性和可持續(xù)性。其實，教材更應(yīng)該是一場師生、生生間與知識的對話，項目化學(xué)習(xí)具有思辨意義，在分析問題中幫助學(xué)生形成具有創(chuàng)見性的思維方式，關(guān)注其實踐探索、創(chuàng)見、決策類高階思維的發(fā)展。

3）評價方式稍顯單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，道法的評價多數(shù)以練習(xí)冊的正確率為標(biāo)準(zhǔn)，期末等第也以日常表現(xiàn)、作業(yè)評價為依據(jù)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展，忽略學(xué)習(xí)中同伴的閃光點，也弱化了學(xué)生對于他人的觀察和評價。PBL學(xué)習(xí)評價維度多元，評價方式更客觀，能夠科學(xué)反映出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的變化情況，更具發(fā)展性。

因此，項目化學(xué)習(xí)既考慮低階認(rèn)知學(xué)習(xí)，又通過關(guān)注學(xué)生的高階思維，豐富學(xué)習(xí)實踐，規(guī)范學(xué)習(xí)評價，一定程度上能緩解以上問題，更好落實道法的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 項目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計方法

1）內(nèi)容確定依據(jù)。項目化旨在從學(xué)科課程出發(fā)，銜接完整生活，創(chuàng)建真實情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動跨學(xué)科知識解決實際問題。因此在選擇內(nèi)容上，具有實踐意義、可操作性強的內(nèi)容更適用于項目化設(shè)計，例如：二下《我的環(huán)保小搭檔》、四下《網(wǎng)絡(luò)新世界》.......還可以選擇相同主題的不同內(nèi)容進(jìn)行長周期的項目化學(xué)習(xí)，構(gòu)成系統(tǒng)性、序列化的完整項目設(shè)計，比如：一下的《不做“小馬虎”》、二下的《學(xué)習(xí)有方法》、三上《做學(xué)習(xí)的主人》、四下的《學(xué)會反思》，形成一個“學(xué)習(xí)修煉手冊”的深度項目化學(xué)習(xí)主題。

2）教學(xué)設(shè)計與實施。（1）在傳統(tǒng)道法課中，教師直接基于學(xué)情進(jìn)行授課，學(xué)生不用有所準(zhǔn)備。而項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動型問題調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生自行按照研究意愿進(jìn)行分組和承擔(dān)任務(wù)，如我在上“安全地玩”一課中，學(xué)生們對“游玩常見場所”、“游玩中的危險”以及“常見安全標(biāo)語”等研究內(nèi)容很感興趣，他們自行組成項目小組進(jìn)行研究。在組內(nèi)，學(xué)生能夠自我指定組長和項目成員，人數(shù)上雖參差不齊，但尊重了學(xué)生的研究意愿，調(diào)動了自我組織的驅(qū)動力。突破了固定人數(shù)等限制學(xué)生的思維和主觀能動性的規(guī)則弊端，學(xué)生主自主利用搜集資料、調(diào)查訪問、實地探訪等研究方式進(jìn)行主題的前期研究。（2）常規(guī)道法課堂中，老師是知識的傳輸者，基于自我經(jīng)驗和教材“主導(dǎo)”課堂，學(xué)生接收的方式通常來源于他人經(jīng)驗；偶爾的課堂討論也是基于一個知識點進(jìn)行固定組員的小組討論，相同的組員容易形成任務(wù)分工的定勢化，有些沉默的學(xué)生缺乏參與度。在“安全地玩”內(nèi)容認(rèn)領(lǐng)伊始，我就給組長一張任務(wù)組織分工表，用于激發(fā)不同學(xué)生的特長，有的擅長演講，有的擅長搜索資料，有的擅長美工，不同的學(xué)生在小組中找到了自己的角色，更好激發(fā)學(xué)生在集體中的定位。（3）以往課堂的組與組之間的關(guān)系更多是就同一知識點的補充完善，缺少“對話”。在“安全地玩”這一項目化學(xué)習(xí)中，我班小組針對不同的任務(wù)內(nèi)容在課堂上按商量的方式進(jìn)行分享和展示：有的是海報、有的是安全宣傳冊、有的是微型TED演講、有的是知識競猜活動......而教師改變了主導(dǎo)者的角色，成為對小組項目計劃的協(xié)助者。組織學(xué)生理清活動思路，串起組與組之間的聯(lián)系，旨在引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而解決驅(qū)動性問題。

3）評價機制。道法配套的練習(xí)冊是課堂的重要反饋之一。但項目化課堂中，我并不局限于練習(xí)冊和課后的反饋，在活動中，把“課程與知識”、“合作與互動”以及“表達(dá)與展示”三個層面納入評價，如：“能用多種方式獲得信息”、“合作過程中遇到問題，有效解決”、“宣傳形式與眾不同、突出重點”等進(jìn)行綜合評定，體現(xiàn)道法學(xué)科注重過程性評價、質(zhì)性評價的特征。如下所示：

4）學(xué)習(xí)效果觀察。用項目化學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生的安全意識顯著提高，班級受傷率明顯降低。平時滑滑梯邊都是人頭攢動，摩擦不斷，但是現(xiàn)在會有學(xué)生自發(fā)組織地安全員輪流檢查，并做記錄，請求老師反饋協(xié)助；一下課，教室外面狹長走道里，會有學(xué)生立起自己組做的安全警示牌提醒他人；還有同學(xué)甚至一直唱著自己編創(chuàng)的安全兒歌“我的眼睛尖尖，安全玩耍記心間；我的耳朵長長，文明游戲常常見.......”督促他人，學(xué)生不僅提高了安全意識，也更關(guān)注與同伴的互相幫助，合作學(xué)習(xí)也在萌芽。

3 總結(jié)

相比傳統(tǒng)的思政課堂，項目化學(xué)習(xí)涵蓋的內(nèi)容更廣闊，對學(xué)生不同能力的發(fā)展更有深遠(yuǎn)意義，學(xué)生不再局限于被“填塞”知識，更是主動探求所處的社會、所在的世界，踐行公民義務(wù)，提升道德認(rèn)知。同時，深度的項目探究也培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，以課堂資源為生長點，實現(xiàn)德育素養(yǎng)的綜合提升。