王 磊 蔡 峰

(廣東科技學(xué)院 體育教研室，廣東 東莞 523083)

教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中，提出了高等教育建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的新任務(wù)、新要求，要求全面建設(shè)高?！半p一流”本科和打造“金課”課程。因此，在國家一流本科建設(shè)回歸本科教育的戰(zhàn)略契機(jī)下，一流民辦本科建設(shè)將順應(yīng)未來民辦高等教育“優(yōu)勝劣汰”發(fā)展的必然趨勢改變傳統(tǒng)粗放型、急進(jìn)式擴(kuò)張發(fā)展模式。

1 新時(shí)代廣東民辦高校體育“金課”的建設(shè)機(jī)遇

1.1 政策機(jī)遇：教育質(zhì)量提升相關(guān)文件陸續(xù)出臺

2018年6月21日，教育部召開高等教育研討會議，教育部陳寶生部長提出要徹改大學(xué)階段輕松度日的局面，提升大學(xué)課程的挑戰(zhàn)難度，增加本科的課程學(xué)習(xí)難度、深度以及可選擇性，激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)志向、研學(xué)動(dòng)力和理想抱負(fù)，把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛须y度、有深度、具有挑戰(zhàn)性的“金課”[1]。三部委聯(lián)合發(fā)布的《指導(dǎo)意見》中明確提出強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心宗旨，指出人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重中之重，也明確了“雙一流”的硬核就是一流本科建設(shè)[2]。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記視察廣東時(shí)的講話精神和全國教育大會精神以及全省科技創(chuàng)新大會精神，廣東省政府頒布的《關(guān)于推進(jìn)我省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭先高地”的意見》和廣東省省教育廳印發(fā)的《關(guān)于廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案(試行)的通知》等文件要求:“要加速我省現(xiàn)代化教育的進(jìn)程，建設(shè)具有我省特點(diǎn)的高等教育的發(fā)展新路向。”[3]2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》指出，要以“健康第一”的教育理念為總指揮，強(qiáng)化學(xué)校體育工作，加強(qiáng)體育教育的深度融合[4]。在“雙一流”“金課”的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，提升學(xué)校體育的高度、難度、深度，培養(yǎng)學(xué)生的完全人格，文明其精神、野蠻其體魄，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)[5]。

1.2 時(shí)代機(jī)遇：現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求

隨著社會的快速發(fā)展，社會分工越來越多元化，知識互動(dòng)越來越頻繁，拓展面也越來越廣，對個(gè)人社會化發(fā)展需求的程度也更高、更全面。學(xué)生的個(gè)人社會化是塑造自我人格、參與社會與集群互動(dòng)的社會活動(dòng)過程，這一過程貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯。學(xué)生的個(gè)人社會化是適應(yīng)社會、參與社會活動(dòng)，在社會的熔爐里錘煉自我的必要條件，這也是人類社會運(yùn)轉(zhuǎn)的正常程序和人類文明得以不斷延續(xù)前進(jìn)的先決條件。

學(xué)校體育是學(xué)校教育系統(tǒng)里不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在提倡綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代化教育體系中，學(xué)校體育教學(xué)的功能得到社會的高度重視。在新的時(shí)代背景下，個(gè)人素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢也對學(xué)校體育提出更具體、更全面的時(shí)代要求。學(xué)校體育中的體育課學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉以及校園運(yùn)動(dòng)競賽等對學(xué)生社會化發(fā)展有著重要的培養(yǎng)作用。在體育活動(dòng)過程中，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、配合程度、挑戰(zhàn)難度、角色扮演、組織協(xié)調(diào)等多元化教學(xué)手段，可提高學(xué)生的社會交往能力、適應(yīng)力和行為道德規(guī)范，更清晰地掌握學(xué)生的身體、心理發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，在交往和互動(dòng)中形成自我意識；幫助學(xué)生正確處理人際關(guān)系，在個(gè)體社會化進(jìn)程中學(xué)會面對各種挫折失敗，形成健康積極的意志品質(zhì)以及樂觀的人生態(tài)度。

1.3 現(xiàn)實(shí)機(jī)遇：區(qū)位優(yōu)勢與經(jīng)濟(jì)支撐為改革奠基賦能

廣東省是我國改革開放的先行者和踐行者，是行政制度、體制措施等方面享受國家政府“優(yōu)惠”政策的先行試點(diǎn)地區(qū)。在強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)支撐保障下，廣東省體育文化事業(yè)也得到蓬勃發(fā)展，尤其是目前在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展理念引領(lǐng)下，體育事業(yè)的發(fā)展也得到全面升級。2019年3月，廣東省召開全省體育工作會議，會議內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在廣東的重要講話，繼續(xù)開拓奮進(jìn)、努力拼搏，開創(chuàng)新時(shí)代廣東體育強(qiáng)省新局面，在群眾體育、競技體育、學(xué)校體育方面繼續(xù)保持穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢[6]。

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一個(gè)國家和民族教育發(fā)展水平的較高形態(tài)，是對人才進(jìn)行全面、創(chuàng)新、健康型綜合培養(yǎng)的重要途徑。我國正處于實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興、提升綜合國力的重要時(shí)期，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化符合當(dāng)下國情需求。

學(xué)校體育是全民健身的基礎(chǔ)，在社會需求、文化教育、素質(zhì)教育方面具有舉足輕重的地位。廣東省高校體育課程改革應(yīng)充分利用學(xué)校體育的文化功能、輻射功能以及經(jīng)濟(jì)功能，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，在強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐下，全面升級學(xué)校體育課程的含金量，提升體育課的適應(yīng)性、高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。同時(shí)，在“新時(shí)代高教40條”的總要求下，通過真正提高體育課的含金量來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在“雙一流”的高要求下建設(shè)新時(shí)代廣東高校體育“金課”。

2 廣東省民辦高校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 學(xué)科課程與活動(dòng)課程相悖離

學(xué)科課程是最傳統(tǒng)的體育課程類型，以傳授體育知識和身體技能為基礎(chǔ)，在體育教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的總體要求，以邏輯性為原則傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識。活動(dòng)性體育課程以學(xué)生本身的興趣、愛好以及個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力等為主導(dǎo)，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的身體實(shí)踐感和情感創(chuàng)造力。目前我省民辦高校體育課程基本是以學(xué)科性課程為主，開設(shè)的體育課程主要是體育課、選修課，而活動(dòng)性的課程偏少或者是幾乎沒有，忽視了學(xué)生的本體需要?；顒?dòng)課程的缺失在整個(gè)學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)社會生活的實(shí)際需求，阻礙了學(xué)生主體社會化進(jìn)程的發(fā)展。

2.2 技能傳授與知識育人理念相沖突

體育綜合課程主要是通過運(yùn)動(dòng)手段傳授運(yùn)動(dòng)知識，組織各種體育活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)體健康，讓學(xué)生全面地了解體育的功能和價(jià)值。單項(xiàng)課程側(cè)重體育運(yùn)動(dòng)文化知識和獨(dú)立的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)知識和技術(shù)兩者的邏輯性與連續(xù)性。在廣東省民辦高校的學(xué)校體育課程設(shè)置中，體育單項(xiàng)課程覆蓋率極高，在制定課程教學(xué)大綱、計(jì)劃、教案方面多以單項(xiàng)課程為主，一個(gè)學(xué)期或者一年的體育課內(nèi)容都是以一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為主。這樣的授課方式忽略了運(yùn)動(dòng)育人理念，容易造成體育課程的超載，分裂了不同體育項(xiàng)目知識與技術(shù)的聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)不到其他體育項(xiàng)目的樂趣。單項(xiàng)課程與綜合課程的脫軌剝奪了學(xué)生的主動(dòng)選擇權(quán)以及了解更多體育文化知識的機(jī)會。

2.3 課程設(shè)計(jì)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求相脫節(jié)

學(xué)校體育必修課是國家、省市教育部門或?qū)W校的統(tǒng)一要求，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的基本能力。選修課則是學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣偏好、能力特點(diǎn)來自行選擇單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的體育課程。選修課注重個(gè)人的差異性，發(fā)揮學(xué)生主體的情感能動(dòng)性，滿足個(gè)性化的體育教學(xué)目標(biāo)。必修課和選修課兩者最大的差異在于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，前者選擇內(nèi)容的主體是體育教師，后者選擇內(nèi)容的主體是學(xué)生。在民辦高校體育課程設(shè)計(jì)上兩者沒有很好地區(qū)分開，體育選修課也是按照體育教師的專項(xiàng)指定項(xiàng)目，運(yùn)用同一種標(biāo)準(zhǔn)的課程難度進(jìn)行單方向的技能教學(xué)，忽視了選修課應(yīng)在設(shè)計(jì)課程時(shí)立足不同學(xué)生的不同需求并提供不同難度的課程選擇。學(xué)生自始至終在被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，無法全面認(rèn)知體育的情感功能與社會價(jià)值。

2.4 課程實(shí)施受阻導(dǎo)致體教分離

體育是人類社會進(jìn)步、發(fā)展的重要標(biāo)志，是綜合國力和社會人文發(fā)展程度的重要表現(xiàn)[7]。改革開放以來，我國競技體育事業(yè)已取得輝煌成就，實(shí)現(xiàn)了體育大國向體育強(qiáng)國的跨越式發(fā)展。各地方政府對競技體育的支持力度非常大，在經(jīng)濟(jì)保障、政策扶持、專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)等方面不遺余力。近年來在國家體育總局和中國大學(xué)生體育協(xié)會等官方組織機(jī)構(gòu)的共同努力下，高校校園體育競賽非?；鸨麄髁Χ群徒M織規(guī)模都接近于職業(yè)比賽，少數(shù)高校隊(duì)伍更是配備運(yùn)動(dòng)康復(fù)師、體能師等高級運(yùn)動(dòng)人才以及先進(jìn)的訓(xùn)練器材，學(xué)校投入成本巨大且教學(xué)目標(biāo)長遠(yuǎn)。然而，在學(xué)校體育課程改革力度和方式上始終思維保守且目標(biāo)單一，側(cè)重國家體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的測試任務(wù)，且課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。課外延續(xù)性與適用性的缺失導(dǎo)致體育教育功能嚴(yán)重傾斜，學(xué)校體育課程在人體健康功能、運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識、運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練以及日?？祻?fù)知識等方面的斷鏈也是造成體教融合機(jī)制不健全的重要成因。

2.5 大中小學(xué)體育課程的連續(xù)性不足

體育課程類型分為直線邏輯式課程和螺旋復(fù)合式課程，兩者具有互補(bǔ)性。兩種類型的體育課程應(yīng)在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下運(yùn)用體育課程的教學(xué)手段，深入拓展學(xué)生對某一類體育內(nèi)容的認(rèn)知，提高其身體、心理以及社會化程度。廣東省民辦高校體育課程基本都是直線邏輯式課程，課程的編排也是以體育教材的內(nèi)容為主，通過選定傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中最簡單的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，比如籃球、足球、排球、田徑。單個(gè)體育項(xiàng)目的課程內(nèi)容幾乎千年不變，教學(xué)方法、手段也較為落后，新的體育項(xiàng)目和現(xiàn)代體能訓(xùn)練沒有及時(shí)融入課堂教學(xué)。尤其是進(jìn)入新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自媒體和網(wǎng)絡(luò)課程App的利用率跟不上形勢的需求，體育課堂線上線下聯(lián)系脫軌，在一定程度上縮減了學(xué)生獲得更多體育資源的機(jī)會，造成學(xué)生對掌握體育技術(shù)與體育知識的低階性。

2.6 重智輕體的錯(cuò)誤觀念依舊盛行

學(xué)校體育課程的改革大幕已經(jīng)拉開，然而傳統(tǒng)思想里對體育鍛煉的認(rèn)知還停留在“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的概念里，跑多快、跳多高、扔多遠(yuǎn)這些類似應(yīng)試體育教育的硬指標(biāo)依然是學(xué)校體育課的重要標(biāo)簽。體育課說起來重要、做起來次要，而且體育課被占用的情況仍然存在，學(xué)校體育課本身在設(shè)計(jì)過程中只注重體育顯性教育的一面而忽略其隱性育人的功能，重“教”而忘“育”。學(xué)校體育對于顯性課程的組織是有安排、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，對預(yù)期的效果亦可知。隱性體育課程包括學(xué)校體育設(shè)施、體育文化、人際關(guān)系以及師生人格特點(diǎn)的摩擦等。隱性體育課程作用的忽視極大程度地影響了學(xué)生活動(dòng)中的感受行為情感、體育價(jià)值觀以及社會化塑造等。

3 新時(shí)代廣東民辦高校體育“金課”建設(shè)的策略

3.1 強(qiáng)化課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性

學(xué)校體育課程最微觀的問題是在體育教育的過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生并使其具有社會性。體育課程改革要以建設(shè)“雙一流”、打造體育“金課”為中心指導(dǎo)思想，在體育課程大綱中要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。高階性是指課程內(nèi)容全面覆蓋體育技術(shù)、體育知識、體育文化、情感傳遞的有機(jī)綜合[8]，通過體育手段來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的高階思維和鍛煉身體高階素質(zhì)的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會的適應(yīng)力。體育課程的創(chuàng)新性表現(xiàn)：一是內(nèi)容要具有時(shí)代性和前沿性，新時(shí)代新體育的標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)更新并實(shí)踐[9]。二是體育課堂教學(xué)形式要有科學(xué)性和互動(dòng)性?，F(xiàn)代科技手段要在體育課程教學(xué)中具體實(shí)施，要通過技術(shù)動(dòng)作的視頻回放讓學(xué)生欣賞到自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，起到更直觀的教育效果，要能在“教”與“學(xué)”的體育課堂互動(dòng)中拉近師生的距離，使學(xué)生在情景中得到更好的情感發(fā)揮。三是體育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有探索性和個(gè)性化，對于體育課的內(nèi)容要讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會去親身探索、磨煉意志，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展，在評價(jià)體系中要更人性化地處理不同學(xué)生的分?jǐn)?shù)問題，體現(xiàn)出能力增加值和綜合表現(xiàn)附加值[10]。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會生活中常常會面臨極具挑戰(zhàn)性的困難，在學(xué)校體育課程中增加課程的挑戰(zhàn)度，有助于幫助學(xué)生建立起受挫時(shí)的耐受能力，激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心。體育教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)要考慮在課程內(nèi)容中加入情感設(shè)想，根據(jù)不同水平的學(xué)生分配具有不同挑戰(zhàn)難度的內(nèi)容以及可能會激發(fā)的情感設(shè)定。分群體進(jìn)行難度適中的活動(dòng)不僅有助于提高體育課程的挑戰(zhàn)性，讓課程評價(jià)更有意思，同時(shí)也是觸發(fā)學(xué)生高級情感的必要手段，有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)度。

3.2 推進(jìn)線上線下雙軌教學(xué)的常態(tài)化

體育課程改革一直是高校體育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是打造體育“金課”的基礎(chǔ)[11]。體育課程改革最直觀的體現(xiàn)是在課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的體育課堂就是所謂的“線下”課堂，是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的主要陣地，強(qiáng)調(diào)的是“教”與“育”的統(tǒng)一[12]。課堂上不能只是體育教師的技術(shù)動(dòng)作示范，學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行模仿。在體育課堂中要增加師生的互動(dòng)交流，比如學(xué)生在進(jìn)行某一關(guān)節(jié)熱身動(dòng)作時(shí)，教師要進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答其中涉及的部位名稱以及經(jīng)?；顒?dòng)該關(guān)節(jié)在日常生活中有哪些益處，或者是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的肩周炎可以利用哪些活動(dòng)方法去進(jìn)行物理治療，并舉一反三讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些常見肌肉關(guān)節(jié)問題的運(yùn)動(dòng)治療方案，再聯(lián)系實(shí)際討論交流，活學(xué)活用。為增強(qiáng)課堂效果、延伸課堂內(nèi)容，高校理應(yīng)開展相應(yīng)的“線上”課堂，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，把“線下”課堂延伸的知識轉(zhuǎn)移為“線上”的視頻教學(xué)，通過“線上”的形式讓學(xué)生更直觀地了解某一技術(shù)動(dòng)作或者知識點(diǎn)的精雕研磨[13]。如籃球課中對行進(jìn)間低手上籃的講解，通過“線上”教學(xué)學(xué)生能夠了解到更多不同類型的方法、腳步等，通過觀看籃球裁判的教學(xué)視頻學(xué)生能夠了解最新的裁判法則，對怎樣更加合理合法運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作更有直觀感?！熬€下”課堂接受的技術(shù)指導(dǎo)有了“線上”課堂的加深加固，兩者相互補(bǔ)充，勢必提升體育課程的含金量，促進(jìn)學(xué)生身心全方位發(fā)展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性。

3.3 創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)手段與方法

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和運(yùn)動(dòng)健康知識的社會普及化，催生諸多關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的新概念、新技術(shù)。廣東省民辦高校學(xué)校體育“金課”建設(shè)應(yīng)在體教融合的《意見》指導(dǎo)下，將現(xiàn)代化的新技術(shù)、新概念、新理論應(yīng)用于傳統(tǒng)體育課程中，豐富并改造目前學(xué)校體育教育中現(xiàn)有的課程設(shè)置。例如廣東地區(qū)籃球項(xiàng)目的群眾基礎(chǔ)相當(dāng)深厚，2018年雅加達(dá)亞運(yùn)會男子三人籃球冠軍均來自東莞民間草根籃球，利用草根球星的明星效應(yīng)以及地區(qū)民間良好的籃球基因，積極開展廣東地區(qū)學(xué)校體育的籃球三人課程，推動(dòng)了體教融合的改革。學(xué)校體育課程教改應(yīng)在新國情背景下順應(yīng)時(shí)代潮流，在教育改革的新趨勢下結(jié)合新時(shí)代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體要求，深化“健康第一”的教育理念，開足、開滿學(xué)校的體育課程，以多種多樣、內(nèi)容豐富的體育課程滿足學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的生理需求和情感需求，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的體育道德價(jià)值觀，樹立積極、健康、全面的人格。用現(xiàn)代化的眼光重新定位學(xué)校體育的價(jià)值，在身體發(fā)展、智力發(fā)展、社交發(fā)展、文化積累、道德培養(yǎng)、精神升華方面來詮釋體育的現(xiàn)代化教育意義[14]。

3.4 課程設(shè)計(jì)對接社會需求與職業(yè)導(dǎo)向

2019年12月新冠疫情的突然來襲讓國人警醒地認(rèn)識到個(gè)人身體健康的重要性。在疫情期間，各大視頻網(wǎng)絡(luò)平臺也出現(xiàn)大量有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法、健身減脂塑身、健康養(yǎng)生知識等運(yùn)動(dòng)健康指導(dǎo)教學(xué)，其中體適能、健身健美、塑身塑形以及健康飲食課程占據(jù)了運(yùn)動(dòng)類板塊的主要流量，內(nèi)容活、指導(dǎo)性全面，并且方法高效、針對性強(qiáng)。結(jié)合高校體育“金課”教學(xué)改革，實(shí)際應(yīng)用開發(fā)這類新內(nèi)容、新方法，不僅能有效提高學(xué)生身體健康水平，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生在社交、智力發(fā)展上實(shí)現(xiàn)體育的雙通社會價(jià)值。

廣東省民辦高校體育課程改革正迎來新時(shí)代千載難逢的機(jī)遇，是徹底實(shí)施“金課”改革的重要途徑。利用線上學(xué)習(xí)交流新方法、新知識，在線下進(jìn)行新方法、新內(nèi)容的探索并進(jìn)行具體的課程實(shí)施，喚醒學(xué)生對健康體魄的“野蠻”需求，在情感智力方面又灌輸新知識以豐富學(xué)生的社會生活，激活體育的社會活力，推動(dòng)高校體育“金課”生活化、現(xiàn)代化，并在健身、益智、促群、塑美四大方面滿足國家現(xiàn)代化的人才需求。

4 結(jié)語

建設(shè)“雙一流”本科是提高本科教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的總要求，它是現(xiàn)代化高校本科教育課程改革的方向盤，是高校體育“金課”課程改革質(zhì)量的試金石，是廣東民辦高校課程改革剔除“水課”打造“金課”的理論遵循與實(shí)踐路向。綜上所述，廣東民辦高校體育“金課”課程應(yīng)結(jié)合我國一流本科教育信息化2.0的研究實(shí)踐，以“金課”理念為依托，增加高階性、難度性、挑戰(zhàn)性內(nèi)容，線上線下齊頭并進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代體教融合機(jī)制下，明確民辦高校體育“金課”課程建設(shè)方向，彰顯體育“金課”育人的社會功能。