余景波 邵那那 閆 明

(青島求實職業(yè)技術學院 a.建筑工程學院；b.捷能學院；c.護理學院，山東 青島 266108)

農(nóng)村職業(yè)教育是我國職業(yè)技術教育的重要組成部分，但也是教育領域相對薄弱的環(huán)節(jié)[1]。黨和國家非常重視農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，并根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)村人才需求的不同歷史階段，積極變革農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，使得農(nóng)村職業(yè)教育順應了時代發(fā)展要求[2]。黨的十九大做出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，其關鍵是人才的高質(zhì)量供給，因此農(nóng)村職業(yè)教育的育人作用逐漸凸顯[3]。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)民就業(yè)、改善農(nóng)民生活質(zhì)量、解決“三農(nóng)”問題的有效途徑。高職院校是我國職業(yè)技術教育的骨干力量之一，高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以加快鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的有效供給，也是彰顯高職院校承擔歷史使命的必然要求[4]。然而，目前高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育存在著許多不確定的因素，制約和影響了高職院校服務鄉(xiāng)村振興的效能。因此，梳理影響高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的影響因素，可以更加有針對性地提出高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的對策，從而最大化發(fā)揮高職院校在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中的積極作用。

1 高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的價值

高職院校承擔著育人和社會服務的責任,農(nóng)村職業(yè)教育承擔著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才和新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)責任，高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以更好地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)定位和提高辦學質(zhì)量[5]。

1.1 有利于高職院校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國家發(fā)展戰(zhàn)略，習近平總書記指出:“農(nóng)業(yè)強不強、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量。要深刻認識實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性和必要性，扎扎實實把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施好?！编l(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟和社會的振興，也是鄉(xiāng)村文化和教育的振興[6]。高職院校要立足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,服務好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。首先，高職院校要準確把握農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，制訂出更加合理的人才培養(yǎng)定位。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育，可以了解新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)，可以有針對性地開展社會培訓和人才培養(yǎng)工作。只有掌握了農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求，才可以從農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設角度去解決人才培養(yǎng)實踐問題。其次，高職院?？梢宰鳛閴汛筠r(nóng)村職業(yè)教育的重要輔助力量。農(nóng)村職業(yè)教育主要是針對廣大農(nóng)村勞動力開展職業(yè)教育活動，高職院校參與到農(nóng)村富余勞動力培訓，可以增強農(nóng)民享受職業(yè)教育范疇，進一步擴大農(nóng)村職業(yè)教育領域面，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展提供大量的合格人才。最后，農(nóng)村職業(yè)教育可以彌補高職院校人才培養(yǎng)的不足。高職院校側重培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，對農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才重視程度不夠，這就造成了其人才培養(yǎng)工作的某些短板。農(nóng)村職業(yè)教育的開展,可以有效彌補這個短板。

1.2 有助于高職院校完善人才培養(yǎng)體系

可以豐富高職思政育人體系。習近平總書記非常重視高校思想政治教育，高職院校思想政治教育是人才培養(yǎng)工作必不可少的一個環(huán)節(jié)。農(nóng)村職業(yè)教育主要涉及生態(tài)建設、新型職業(yè)農(nóng)民等問題,在開展高職思想政治教育過程中，可以使高職院校學生正確認識和了解農(nóng)村發(fā)展，并且樹立為農(nóng)村現(xiàn)代化建設貢獻力量的理想，從而完善高職思想政治教育育人體系。其次，可以豐富高職人才培養(yǎng)方案以及高效率開展人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)工作的根本遵循，決定著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。農(nóng)村職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，將農(nóng)村職業(yè)教育的某些方面融入高職院校人才培養(yǎng)方案，將使高職人才培養(yǎng)方案更加貼近時代，從而反作用于日常人才培養(yǎng)工作，有助于高職院校設置科學合理的課程體系。最后，有助于完善高職人才培養(yǎng)軟硬件辦學條件。通過開展農(nóng)村職業(yè)教育，高職院?？梢栽炀鸵慌咚刭|(zhì)教師隊伍，他們可以更好地引導學生服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，使學生以正確的眼光看待“三農(nóng)”。同時，高職院校還可以更新與職業(yè)教育相關的實訓器材，從而更好地支撐高職院校人才培養(yǎng)工作。

1.3 有助于提升高職院校社會認可度

與普通高等學校相比，高職院校社會認可度并不是很高，這主要是由特定的歷史原因和條件所導致的。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以規(guī)范其辦學行為，繼而提升高職院校社會美譽度。首先，可以規(guī)范高職院校招生行為。學生是高職院校賴以生存和發(fā)展的基礎，有些高職院校為了獲得理想的學生數(shù)量，將招生作為了一種營銷手段，招生工作有時存在著一定的虛假性。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以擴大教育對象范圍，在一定程度上緩解了招生壓力，擴大了高職院校按照國家政策選取生源的范圍，從側面可以為農(nóng)村現(xiàn)代化建設儲備大量的后備人才。其次，增強社會服務針對性。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以與鄉(xiāng)村發(fā)展要求相融合，給學生安排與農(nóng)村發(fā)展相關的社會實踐項目，通過這些項目豐富學生專業(yè)實踐內(nèi)容并且讓社會人士看到高職院校在服務農(nóng)村發(fā)展方面的無限潛力。最后，可以構建高職院校與農(nóng)村發(fā)展共生體。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育，可以與農(nóng)村發(fā)展形成同頻共振效應，實現(xiàn)學校和農(nóng)村資源共享。農(nóng)村為高職院校發(fā)展提供一定的資源支撐，而高職院校從人才供給側角度為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐，這樣學校和農(nóng)村就可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源的相互共享，促進學校和農(nóng)村的共同發(fā)展。

2 高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的主要影響因素

高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育會受到許多不確定因素的影響和制約，以學校為參考物可以分為校外影響因素和校內(nèi)影響因素。這些因素直接或間接影響和制約著高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的效能。

2.1 校外影響因素

2.1.1農(nóng)民思想觀念 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是儒家文化思想，對我國廣大農(nóng)村地區(qū)影響比較大，農(nóng)民“崇道輕技”的思想觀念根深蒂固[7]，他們將職業(yè)教育視為“低人一等”的教育。廣大農(nóng)民對職業(yè)教育錯誤的認知，使得農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)失去了被重視的“土壤”，高職院校不能在農(nóng)村獲得理想的生源；農(nóng)民往往認為只有進入普通高等院校，才能夠成為人才，對于子女是否能夠在學校學到社會所需要的知識他們并不關心。在這樣的社會場域下，學生就會對選擇高職院校產(chǎn)生一些“抵制”情緒，不利于農(nóng)村職業(yè)教育的開展。由于農(nóng)村選擇性忽視農(nóng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用，導致“輕農(nóng)村、輕職業(yè)教育、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念在農(nóng)村普遍盛行，農(nóng)民參與農(nóng)村職業(yè)教育的態(tài)度不積極，農(nóng)村職業(yè)教育相關政策實施不能有效落實到位，使得高職院校參與農(nóng)村職業(yè)教育有較多的困難和較大的阻力。高職院校也會逐漸產(chǎn)生不重視農(nóng)村職業(yè)教育的思想傾向，不利于農(nóng)村職業(yè)教育的整體良性發(fā)展。

2.1.2農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點 農(nóng)民家庭的主導產(chǎn)業(yè)與農(nóng)民的職業(yè)教育需求程度有著密切關系。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)往往是以農(nóng)戶為單位，農(nóng)戶可以從事多種經(jīng)營活動，他們往往會選取其中一個適合家庭特點的產(chǎn)業(yè)作為主導產(chǎn)業(yè)，將從中獲取的收入作為日常生活開支的主要來源。有關數(shù)據(jù)顯示，從事傳統(tǒng)糧食生產(chǎn)為主的種植業(yè)農(nóng)民對參加高職院校組織的職業(yè)培訓積極性往往不如從事養(yǎng)殖業(yè)和服務業(yè)的農(nóng)民高，而與之相對應的職業(yè)技能需求也呈現(xiàn)出來相同的變化趨向[8]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)民比較熟悉傳統(tǒng)種植業(yè)，他們可以根據(jù)前人總結出來的生產(chǎn)經(jīng)驗從事相關生產(chǎn)活動。工作崗位對技能需求度不同也會導致農(nóng)民職業(yè)培訓需求的差異化。近年來,與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關衍生出來的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)對技術技能要求比較高，從事此類行業(yè)的農(nóng)民對高職院校組織的職業(yè)培訓認可度比較高，而從事建筑業(yè)等體力勞動為主的農(nóng)民對職業(yè)培訓需求相對不是很大。因此，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點決定了農(nóng)民參與職業(yè)培訓的態(tài)度，同時也對高職院校組織農(nóng)村職業(yè)教育的效果產(chǎn)生不同程度的影響。

2.1.3社會氛圍 首先，政府是高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的主要推動力量，但是相關頂層設計不夠完善。當前,政府主要是從精準扶貧方面落實農(nóng)村職業(yè)教育，重視職業(yè)教育在國家精準扶貧中的作用。然而，對高職院校如何在精準扶貧中發(fā)揮作用沒有進行精細化規(guī)劃，高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育往往是出于一種被動行為，這顯然會制約高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的效果。由于政府沒有相關法律法規(guī)引導，高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育有時也會陷入一種比較尷尬的局面，使得高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育積極性受到某種程度的打擊。其次，企業(yè)不能正確對待農(nóng)民身份的職工，它們認為農(nóng)民身份的職工即使再進行職業(yè)培訓也無法獲得像高職學生那樣的技能，從而會有選擇性地放棄農(nóng)民身份職工，這樣就會使得農(nóng)民不愿意參加職業(yè)培訓或教育，造成高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育無法獲得良好的社會氛圍。最后，社會各界對高職院校人才培養(yǎng)不恰當?shù)目捶?，使得高職教育不能得到良好的外部發(fā)展空間。同時，社會上存在的“鄙農(nóng)”現(xiàn)象，使得農(nóng)民出現(xiàn)了職業(yè)“自卑心理”，也不利于高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育。

2.2 校內(nèi)影響因素

2.2.1專業(yè)定位 高職院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展是通過高質(zhì)量的人才培養(yǎng)實現(xiàn)的，而專業(yè)建設是人才培養(yǎng)的基礎。高職院校專業(yè)建設并沒有與農(nóng)村發(fā)展產(chǎn)業(yè)高效對接[9]，這就成為高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的一大瓶頸。當前高職院校人才培養(yǎng)是以高等學歷為主，主要通過傳授學生一些通用的專業(yè)理論知識來完成人才培養(yǎng)工作，這種人才培養(yǎng)模式不能滿足大量農(nóng)村適齡勞動農(nóng)民的職業(yè)技術技能培訓的需要，沒有顧及農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和特色。我國不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)資源情況不同，在開發(fā)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的時候就會出現(xiàn)多樣化的特點，這就會產(chǎn)生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術需求的不同，然而高職院校人才培養(yǎng)工作在進行專業(yè)建設時不能與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成同步，使得高職專業(yè)建設與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接失效。由于受到辦學定位的限制，高職院校專業(yè)建設往往是以城市經(jīng)濟發(fā)展為標準，而農(nóng)民文化基礎比較薄弱，他們不能夠真正掌握這些專業(yè)知識并且將其應用到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，這就使得農(nóng)民對高職院校組織的農(nóng)村職業(yè)教育參與熱情不是很高，有時可能懷有一種抵觸的心理態(tài)度。

2.2.2領導決策 領導是高職院校人才培養(yǎng)決策層的力量。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育需要多種資源發(fā)揮合力作用才能取得預期效果，而這些資源力量同向而行的重要引力就是領導。首先，領導重視農(nóng)村職業(yè)教育，高職院校各項政策制訂就會傾向于農(nóng)村職業(yè)教育，這樣，高職院校人才培養(yǎng)的某些優(yōu)勢資源也會流向農(nóng)村職業(yè)教育。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育需要政策、實體資源的支撐，而這些條件的實現(xiàn)需要領導支持。其次，領導決策決定了高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。如果領導對農(nóng)村職業(yè)教育抱著一種消極態(tài)度，那么他們對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展決策也往往不夠準確和科學，會給高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育造成一些人為干擾，不利于高職院校推進農(nóng)村職業(yè)教育的各種舉措。最后，領導決策起到引領示范作用。廣大從事農(nóng)村職業(yè)教育教職員工可以從領導的積極決策過程中感受到工作的熱情，激發(fā)他們扎實開展農(nóng)村職業(yè)教育的激情，反之，將會產(chǎn)生消極的后果，給高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育增添不必要的阻礙。

2.2.3師資力量 教師是高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的主力軍。農(nóng)村職業(yè)教育不同于高職院校日常學生培養(yǎng)，對教師的職業(yè)技能要求也不相同。首先，教師要具備更高的職業(yè)操守。農(nóng)村職業(yè)教育面對的主要是農(nóng)民，他們與學生有著天然的不同，不能快速接受教師所講授的專業(yè)知識，有時還會對教師產(chǎn)生一種類似于“敵意”的情緒。如果教師沒有很高的職業(yè)操守，就會很難對其進行培養(yǎng)。教師職業(yè)操守需要教師個人和高職院校共同努力才能獲取。其次，教師是農(nóng)民通過職業(yè)教育獲得專業(yè)技能的重要載體，農(nóng)民獲得職業(yè)技能需要教師親自模仿和指點，這就意味著教師要具備過硬的技術本領。教師只有具備了過硬的職業(yè)本領，才能使參與農(nóng)村職業(yè)教育的農(nóng)民對其產(chǎn)生敬畏，從而使農(nóng)民內(nèi)心深處產(chǎn)生樂學的情緒。最后，教師可以引導農(nóng)民樹立正確的價值觀。農(nóng)村職業(yè)教育主要通過引導農(nóng)民樹立正確價值觀來實現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)技能的培養(yǎng)[10]。

3 高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的對策

高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育，服務農(nóng)村現(xiàn)代化建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關鍵是要根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀情況，特別是高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的影響因素，采取有針對性的對策，以確保高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育取得實效。

3.1 校外影響因素的對策

3.1.1加強宣傳教育，引導農(nóng)民轉變思想觀念 農(nóng)民思想觀念的固化是由于缺乏對農(nóng)村職業(yè)教育的了解，因此，政府要加大宣傳力度，提高農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育的重視程度，鼓勵農(nóng)民積極參加高職院校開展的農(nóng)村職業(yè)教育。首先，政府要充分利用網(wǎng)絡媒體，將高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育優(yōu)勢及時傳遞給廣大農(nóng)民；要針對農(nóng)民所關心的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等，開展有針對性的農(nóng)村職業(yè)教育宣傳活動，讓農(nóng)民能夠感受到農(nóng)村職業(yè)教育是能給他們帶來利益的。其次，政府要拓寬農(nóng)民獲得產(chǎn)業(yè)信息的渠道，幫助農(nóng)民辨別產(chǎn)業(yè)信息真?zhèn)?鼓勵農(nóng)民使用新技術和新手段獲得更多收入，讓農(nóng)民懂得新技術和新手段在增收中發(fā)揮的巨大潛力，增強他們參加農(nóng)村職業(yè)教育的自信心。最后，政府組織社會各方力量深入農(nóng)村地區(qū)進行宣傳活動，聯(lián)合鄉(xiāng)村基層村委會成員和農(nóng)業(yè)技術人員協(xié)同開展農(nóng)村職業(yè)教育宣傳，讓農(nóng)民直接接觸農(nóng)村職業(yè)教育的基本知識。通過各方共同努力，引導廣大農(nóng)民正確認識農(nóng)村職業(yè)教育，轉變對農(nóng)村職業(yè)教育的不恰當看法和思想。

3.1.2加強農(nóng)村產(chǎn)業(yè)研究，適當開展創(chuàng)業(yè)教育 首先，政府要從法律政策和財政方面支持農(nóng)村產(chǎn)業(yè)研究。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)研究包括理論和實踐研究，政府可以通過課題形式將農(nóng)村產(chǎn)業(yè)理論研究任務分配給高職院校教師來承擔，高職院校教師通過農(nóng)村產(chǎn)業(yè)理論研究可以更好地了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,同時，可以讓社會組織來承擔農(nóng)村產(chǎn)業(yè)理論研究。政府要出臺各項激勵政策支持廣大教師和社會人士到農(nóng)村地區(qū)親身感受農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，掌握農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一手資料。此外，政府要引導農(nóng)村產(chǎn)業(yè)理論和實踐研究與鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村精準扶貧相融合，注重農(nóng)村產(chǎn)業(yè)研究成果的實效性。其次，要深挖種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟潛力，實現(xiàn)種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)額外價值的創(chuàng)造。農(nóng)民熟悉種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，政府要鼓勵高職院校和其他社會組織在種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)上深挖潛力，實現(xiàn)農(nóng)民的第二次增收。最后，政府有關部門要引導農(nóng)民創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的目標，高職院校要在農(nóng)村職業(yè)教育中適當加入農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育要結合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民的客觀情況，以滿足農(nóng)民多樣化和個性化的創(chuàng)業(yè)需求。

3.1.3發(fā)揮政府主導作用，營造良好社會氛圍 近年來，國家非常重視職業(yè)教育發(fā)展，然而政府職能不明確，協(xié)調(diào)力度不夠，導致了國家層面農(nóng)村職業(yè)教育體制上的僵化。新時代高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育需要政府的扶持、支持和政策紅利，因此，地方各級政府要加強對高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學引導，協(xié)助高職院校結合農(nóng)村地區(qū)實際開展農(nóng)村職業(yè)教育，幫助學校解決在開展農(nóng)村職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的各類難點問題。各級政府在財政預算上對高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育要做出適當傾斜，同時要加強農(nóng)村職業(yè)教育專項資金的管理和考核，確保高職院校能夠做到?？顚Ｓ?。另外，政府也要支持民辦高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育。民辦高職院校承擔的符合鄉(xiāng)村振興要求的農(nóng)村職業(yè)教育項目，可以通過政府出資購買服務的方式給予重點扶持，但是要杜絕民辦高職院校以農(nóng)村職業(yè)教育套取國家資金的違規(guī)行為。新時代，政府要積極將社會各項資源投入農(nóng)村職業(yè)教育中，打破傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育完全依賴政府投入模式；要鼓勵民間資本力量在農(nóng)村職業(yè)教育中主動發(fā)力；要積極轉變治理理念，主動服務高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育。

3.2 校內(nèi)影響因素的對策

3.2.1科學規(guī)劃專業(yè)建設定位，呈現(xiàn)“三農(nóng)”要求 鄉(xiāng)村振興需要鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的支撐，農(nóng)村職業(yè)教育是以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為基礎的。農(nóng)村職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，這就意味著高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育要根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點來科學規(guī)劃某些專業(yè)建設標準。專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準銜接、教學過程與生產(chǎn)過程銜接，這是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的明確規(guī)定。高職院校的專業(yè)建設只有與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局有效銜接，才能更好地開展農(nóng)村職業(yè)教育。首先，高職院校專業(yè)建設標準與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，解決了專業(yè)建設偏離農(nóng)村發(fā)展實際的問題。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展會隨著地域、資源的變化而形成獨特的產(chǎn)業(yè)特色，因此高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育要與所在地的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色對接，依據(jù)區(qū)域涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)布局合理規(guī)劃專業(yè)建設。其次，高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育教學內(nèi)容要以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)職位需求為導向，使專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)崗位需求同頻共振，實現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人才供需平衡。最后，高職院校開展的農(nóng)村職業(yè)教育要突出實踐能力的培養(yǎng)，側重解決生產(chǎn)中的農(nóng)民技術技能不足的問題。

3.2.2完善高職院校治理能力和治理體系 高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育是高職院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。農(nóng)村職業(yè)教育的復雜性和低回報性決定了高職院校必須以科學嚴謹態(tài)度開展此項工作。高職院校要加強科學民主決策，做好規(guī)范，凡是涉及農(nóng)村職業(yè)教育的事項都應該及時公開，使全體教職工了解農(nóng)村職業(yè)教育的決策過程。此過程中，要建立高職院校領導決策監(jiān)督機制，使領導決策能夠經(jīng)得起實踐的考驗;同時，要規(guī)范好民辦高職院校部分關鍵決策行為，盡可能減少人為失誤對農(nóng)村職業(yè)教育造成的干擾。高職院校要加強制度和執(zhí)行力建設，要制訂好涉農(nóng)職業(yè)教育實施方案和保障措施。高職院校需要根據(jù)學校自身條件和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點，制訂合理的農(nóng)村職業(yè)教育實施方案。高職院校要堅決杜絕方案只停留在紙面上的現(xiàn)象，要將農(nóng)村職業(yè)教育實施方案精細化到每一個具體人員，并設立執(zhí)行監(jiān)督機制，以確保農(nóng)村職業(yè)教育實施方案能夠扎實落實。高職院校也可以通過實施農(nóng)村職業(yè)教育檢測自己治理體系存在的短板，不斷提升自身的治理能力和水平。

3.2.3加強專題教育培訓，提高教師使命擔當意識 首先，高職院校要開展習近平新時代中國特色社會主義思想教育。課堂教學和學生職業(yè)技能大賽占據(jù)了高職院校教師大部分時間和精力，專業(yè)教師很少能集中精力深入學習國家大政方針，為此高職院校要安排高水平專題教學活動，讓專業(yè)教師能夠全方位認知新時代經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，特別是涉農(nóng)發(fā)展規(guī)劃。通過專題教育培養(yǎng)教師使命擔當?shù)恼我庾R，使他們明白從事涉農(nóng)服務的價值。其次，要加強教師涉農(nóng)技術技能培訓。農(nóng)村職業(yè)教育面向的是農(nóng)民，目標是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，其中比較突出的就是培養(yǎng)農(nóng)民職業(yè)技能。高職院校要加強教師涉農(nóng)教學技巧的培訓，使教師能夠高質(zhì)量地向廣大農(nóng)民傳授相關農(nóng)業(yè)知識。最后，要加強教師思政育人本領教育。農(nóng)村職業(yè)教育要承擔農(nóng)民思想政治教育職能，高職教師要具備能夠根據(jù)農(nóng)民心理特點開展思政教育的技巧，重點使農(nóng)民了解社會主義核心價值觀和生態(tài)文明建設思想，達到規(guī)范他們未來生產(chǎn)經(jīng)營行為的教育目標。

4 結語

高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展新格局的需要，是一個系統(tǒng)性較強的過程。高職院校要正確認識開展農(nóng)村職業(yè)教育的重要價值，從服務國家發(fā)展大局角度高效完成農(nóng)民職業(yè)教育培訓任務。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育可以提高農(nóng)村職業(yè)教育層次，讓農(nóng)民掌握比較先進的專業(yè)知識，為鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)發(fā)展。高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育是一個雙贏的過程，通過農(nóng)村職業(yè)教育可以進一步提升高職院校內(nèi)涵建設，改善高職院校發(fā)展的外部和內(nèi)部辦學條件，繼而提高農(nóng)村職業(yè)教育育人質(zhì)量和高職院校辦學質(zhì)量。