陳夢(mèng)婷 李靜怡 徐韻菲 趙秋鳳桐

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

混合式教學(xué)是信息化背景下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。新冠肺炎疫情加速了混合式教學(xué)的發(fā)展，使教師及學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)方式與環(huán)境廣為熟悉與接受?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上與線下教學(xué)的融合，能更加充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主和積極的創(chuàng)造性主體地位。

獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色和導(dǎo)向，具有自身的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量眾多，在校本科生近200萬(wàn)人，在全國(guó)本科生總?cè)藬?shù)中占比近三分之一。在新的國(guó)家教育發(fā)展框架下，獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型，需要深化改革、創(chuàng)新發(fā)展。作為以工科為特色的獨(dú)立學(xué)院，徐海學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相當(dāng)一部分為調(diào)劑至該專業(yè)，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、信心不足、對(duì)本專業(yè)興趣不高的情況，開辦英語(yǔ)專業(yè)的高等院校非常普遍，導(dǎo)致對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力要求更高。在獨(dú)立學(xué)院的特殊背景下，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在混合式教學(xué)形勢(shì)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果研究尚有不足，相應(yīng)策略的探究在當(dāng)前顯得迫切且必要。

動(dòng)機(jī)引發(fā)人的行為，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。本研究旨在調(diào)查分析英專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足及原因，有針對(duì)性地制定提高策略，探究如何充分利用混合式教學(xué)模式將數(shù)字化的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生交互性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與度及學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)符合發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代化人才。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行，將問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)性訪談相結(jié)合。問(wèn)卷客觀題部分設(shè)計(jì)為里克特五級(jí)量表，從非常同意到非常不同意分為五個(gè)維度。問(wèn)卷的第二部分為主觀題，包含六個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)混合式教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行提問(wèn)。此外，研究調(diào)查還包括訪談部分，從每個(gè)年級(jí)中的各個(gè)班級(jí)抽取成績(jī)分別處于上中下游的3名同學(xué)進(jìn)行深入訪談，詳細(xì)記錄其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及混合式教學(xué)的影響及效果。問(wèn)卷要求參與的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況客觀合理地選擇和回答。調(diào)查過(guò)程中針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生各發(fā)放80份問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷206份。回收問(wèn)卷后團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)卷和訪談的結(jié)果進(jìn)行深入分析。

二、研究結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查中所涉及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為“個(gè)人興趣”“外部壓力”“職業(yè)目標(biāo)”及“學(xué)業(yè)追求”四個(gè)方面，將參與問(wèn)卷調(diào)查的206名學(xué)生所選學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中分值最高的作為對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)。分析結(jié)果表明，“個(gè)人興趣”與“學(xué)業(yè)追求”為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別占比“19.9%”和“33.4%”。尤其是對(duì)大一大二學(xué)生，期末成績(jī)，通過(guò)四、六級(jí)或?qū)Ｋ摹０说扔⒄Z(yǔ)專業(yè)資格考試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的比重占“33.8%”及“41.7%”，可見學(xué)習(xí)成績(jī)及專業(yè)測(cè)試對(duì)大一大二學(xué)生驅(qū)動(dòng)力較大。在主觀題填寫與訪談中可見，學(xué)生們認(rèn)為通過(guò)這些專業(yè)能力測(cè)試能夠更好地認(rèn)識(shí)自己；考試是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和能力的階段性檢驗(yàn)與肯定，能夠增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著年級(jí)的增高，“學(xué)業(yè)追求”和“職業(yè)目標(biāo)”動(dòng)機(jī)所占比例直線上升，分別達(dá)到“40.7%”和“49.1%”，該階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要內(nèi)容為語(yǔ)言應(yīng)用能力提升、學(xué)術(shù)論文寫作、考研、就業(yè)。可見，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，自我提升和發(fā)展需求是動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源。綜合而言，本學(xué)院絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)、生存和職業(yè)發(fā)展有關(guān)，少部分與興趣愛好有關(guān)。學(xué)生普遍存在外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚需進(jìn)一步激發(fā)的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)目的實(shí)用性較強(qiáng)，較符合獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與目標(biāo)。

在混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響部分，主要調(diào)查混合教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣的影響、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體幫助、具體優(yōu)缺點(diǎn)，以及相關(guān)建議等幾方面。在對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生給予積極肯定，認(rèn)為課程融入混合式教學(xué)有助于學(xué)習(xí)，比如便于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、便捷性與靈活性，提高了自主學(xué)習(xí)能力，減少了課堂上同輩壓力帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)及筆記不充分的情況等。但是也有同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如線上內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致互動(dòng)不足，發(fā)放材料過(guò)多，自律性不足導(dǎo)致效果不好，教師未能給予反饋影響完成積極性等。但總體而言，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)可度較高，認(rèn)為利大于弊。

三、混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略建議

（一）動(dòng)機(jī)理論視角與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)

1. 正確設(shè)置學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)

目標(biāo)理論包括目標(biāo)方向理論和目標(biāo)設(shè)置理論，前者明確了精通目標(biāo)和行為目標(biāo)，表明了不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。確定精通目標(biāo)的學(xué)習(xí)者注重發(fā)展新的技能和學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)掌握技能的目標(biāo)。［1］因此，為有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)幫助與引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立精通目標(biāo)，正確設(shè)計(jì)具體的階段性目標(biāo)。比如告知學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)每一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的聽說(shuō)讀寫水平，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定符合自身情況并具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，實(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)并給予達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)。告知學(xué)生各階段應(yīng)積極參加的各類專業(yè)資格考試，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)立提高能力的外在目標(biāo)激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)能力水平的內(nèi)在動(dòng)力。在課程設(shè)計(jì)中明確一些以提高英語(yǔ)能力和課上課下參與情況為目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我提升，積極參與學(xué)習(xí)，并不斷肯定學(xué)生付出的努力。在目標(biāo)設(shè)置上，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值與實(shí)現(xiàn)可能性。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值和實(shí)用價(jià)值不言而喻，需要學(xué)校與教師的不斷強(qiáng)化。訂立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化短期目標(biāo)，使對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性的期望與學(xué)生心中外語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值水平的提高互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性提升。

2. 開展正確歸因訓(xùn)練

根據(jù)班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能理論，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的能力判斷、信念或主體把握與感受。［2］自我效能高的學(xué)生學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)效率更高，更能勇于面對(duì)困難，不斷堅(jiān)持，且具有較高的自我監(jiān)控能力。進(jìn)行正確積極的歸因訓(xùn)練有益于學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，擁有更良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師可以在課程正式開展前通過(guò)多樣的方式充分了解學(xué)生的個(gè)體情況與差異，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，以進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練與指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的成因應(yīng)正確剖析，展開歸因訓(xùn)練。從內(nèi)部、可控及穩(wěn)定的維度展開正確、科學(xué)的歸因，提高學(xué)習(xí)積極性。在成功時(shí)多進(jìn)行能力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；失敗時(shí)多進(jìn)行努力歸因，增強(qiáng)自我效能感。不少學(xué)生在自身表現(xiàn)或成績(jī)不理想時(shí)往往會(huì)歸咎于自身基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。這種情況下學(xué)生切勿自暴自棄或急功近利，要相信通過(guò)積極努力可以取得進(jìn)步和提升，進(jìn)行正確積極歸因。教師應(yīng)結(jié)合不同課程的實(shí)際情況與具體情境正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，及時(shí)關(guān)注與評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于積極歸因的同學(xué)多予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生們將不理想的結(jié)果歸因于自身努力不夠及學(xué)習(xí)方法尚需改善等原因上，督促學(xué)生積極修正，養(yǎng)成積極歸因的習(xí)慣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 量體裁衣激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

2018年，教育部在頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的重要能力。學(xué)校和教師應(yīng)量體裁衣，針對(duì)學(xué)生不同需求、興趣與能力，以及課程不同要求合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在混合式教學(xué)背景下，可以在豐富的教學(xué)形式下設(shè)置更多元化的教學(xué)內(nèi)容與測(cè)試，并在混合式教學(xué)過(guò)程中不斷了解、調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋，能夠有助于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心與信念。

4. 發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，合理設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲措施

榜樣作為一種外部強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力，有助于學(xué)生確立目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以幫助學(xué)生選好榜樣典型，幫助不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生確立不同層次的榜樣目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)正面榜樣的行為，幫助學(xué)生進(jìn)行行為的自我修正，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。此外，教師還需以身作則，發(fā)揮立德樹人作用，做好學(xué)生的榜樣，以傳遞好知識(shí)、教育好學(xué)生為己任。此外，公開公正地設(shè)立恰當(dāng)?shù)木C合獎(jiǎng)懲措施，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲，指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)鼓勵(lì)與修正，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，積極主動(dòng)參與課堂各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）混合式教學(xué)構(gòu)建對(duì)動(dòng)機(jī)的積極增強(qiáng)

1. 設(shè)計(jì)融合多樣化教學(xué)資源與方式

針對(duì)學(xué)生對(duì)于自學(xué)內(nèi)容存在的自制力不足問(wèn)題，應(yīng)考慮自學(xué)內(nèi)容的多樣化設(shè)計(jì)與全方位監(jiān)督。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生普遍存在外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情況，應(yīng)將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，通過(guò)不同方式借助外部動(dòng)機(jī)進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)不斷督促并適時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效用與目的，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)線上及線下形式發(fā)放的課前材料需要與課程目標(biāo)與內(nèi)容充分契合，符合學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣?！督虒W(xué)指南》強(qiáng)調(diào)教師要改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方法的選擇上，體現(xiàn)學(xué)生中心、能力為本的教學(xué)理念，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。［1］任務(wù)型教學(xué)應(yīng)貫穿課堂始終，課前通過(guò)雨課堂、慕課堂、超星等客戶端發(fā)放課前任務(wù)與材料，課中可以穿插多樣化的教學(xué)資源，并將線上平臺(tái)的彈幕、投票等功能靈活融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與感，課后可以通過(guò)線上線下多種方式布置任務(wù)、進(jìn)行考察、收集學(xué)情數(shù)據(jù)。

2. 豐富課堂教學(xué)組織形式

充分融入混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)形式、師生互動(dòng)靈活且多樣化，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段充實(shí)課堂，提高學(xué)生課堂參與度，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)分組、多樣化的任務(wù)及信息化手段與平臺(tái)的融合，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生擁有沉浸式體驗(yàn)，教師更多扮演支持者、協(xié)調(diào)者或是教練的角色。同時(shí)，提供更多展示學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，混合式教學(xué)平臺(tái)的靈活性便于讓學(xué)生通過(guò)便捷的方式展示語(yǔ)言能力、組織能力等。通過(guò)不同學(xué)習(xí)、練習(xí)與展示環(huán)境的適應(yīng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下更好地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力。學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)應(yīng)及時(shí)獲得教師的反饋，教師應(yīng)在平臺(tái)上進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)與修正學(xué)生的完成情況。教師可以選擇一些成功的案例在課堂上分享，并進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮榜樣作用，讓其他學(xué)生反思與學(xué)習(xí)，同時(shí)提高大家參與的積極性。課堂教學(xué)組織形式中將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容。

3. 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)用性與應(yīng)用性

充分且適時(shí)融入能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的資格考試介紹和題型說(shuō)明等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效果，使學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)的意義。從就業(yè)升學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的維度持續(xù)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，并相應(yīng)逆向設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容與測(cè)試。設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)性，同時(shí)可以利用線上平臺(tái)減輕焦慮感的優(yōu)勢(shì)布置一些具有難度的任務(wù)并及時(shí)給予反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生反思和修改對(duì)課程的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與差距，并通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行自查。

4 .混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

針對(duì)相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況，制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略很有必要。在混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生需要適應(yīng)和探索的內(nèi)容更多，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況后，根據(jù)具體情況和課程內(nèi)容將混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)策略教授與指導(dǎo)貫穿課程之中，不斷訓(xùn)練使學(xué)生能夠進(jìn)行策略遷移。實(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略。學(xué)生應(yīng)合理規(guī)劃時(shí)間，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，教師和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以提出建議，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互幫互助，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

5. 多樣化評(píng)價(jià)方式

及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)非常必要，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果產(chǎn)生積極影響。混合式教學(xué)背景下將線上平臺(tái)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生合作評(píng)價(jià)等不同的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠互相彌補(bǔ)不足，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在混合式教學(xué)環(huán)境下，可以通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)及時(shí)收集、分析與反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，收集即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予線上點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然，并減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在課上和課后積極融合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與熱情。教師融入各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的專業(yè)評(píng)價(jià)必不可少，教師可以即時(shí)給予評(píng)價(jià)，也可以收集平臺(tái)結(jié)果后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和案例展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)等。將以上不同的評(píng)價(jià)方式靈活融合，實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生可以充分參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；以不同方式獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)，正確歸因。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理，跟進(jìn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷幫助與鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生需求，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)如何在應(yīng)用普及混合式教學(xué)的大環(huán)境下有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探究，從動(dòng)機(jī)理念的角度和混合式教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的方向提出一些策略與建議?？偠灾?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)于教與學(xué)來(lái)說(shuō)是必要且有益的，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及影響因素的異同，才能有效采取相應(yīng)的舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。