熊 瀟 祝東江 劉 鵬

（漢江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 十堰 442000）

中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，人才需求不斷變化，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。為適應(yīng)并更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，一批應(yīng)用型本科院校迅速發(fā)展起來，這源自當(dāng)前高等教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多元化的需求，同質(zhì)性現(xiàn)象嚴(yán)重，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)缺乏。［1］應(yīng)用型本科院校面向地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主，以教學(xué)、應(yīng)用性研究為主［2］，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才（具有實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力）。當(dāng)前外語教育在思想觀念，人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)，教學(xué)管理等方面存在不適應(yīng)。［3］因此，進(jìn)行應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)研究、改進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)踐，具有理論意義與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

一、應(yīng)用型本科院校

應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位、以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容注重與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)模式與方法具備靈活應(yīng)變的能力，更能緊密結(jié)合實(shí)際，更好地培養(yǎng)具有更強(qiáng)的社會(huì)能力的應(yīng)用型高技能人才，適應(yīng)全方位社會(huì)需求。應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性，構(gòu)建能夠滿足市場(chǎng)需求的課程體系。［4］

二、應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才，是介于學(xué)術(shù)型人才與高職高專人才之間，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較寬專業(yè)口徑、較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，能直接面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位，解決日常生產(chǎn)工作實(shí)際問題的高級(jí)技能型人才。應(yīng)用型英語專業(yè)人才是指掌握一定的英語語言知識(shí)理論規(guī)范，并能將語言知識(shí)應(yīng)用于交際溝通等具體實(shí)踐活動(dòng)的人才，核心是“學(xué)以致用，掌握英語知識(shí)與能力”，畢業(yè)后主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作。

三、現(xiàn)存弊端

我國應(yīng)用型本科人才教育教學(xué)時(shí)間短、實(shí)踐研究不夠，專業(yè)建設(shè)還有很多亟須改進(jìn)的地方。一些地方本科院校在人才培養(yǎng)理念與方案、師資建設(shè)、教材選用及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面仍在模仿研究型大學(xué)，沒有切實(shí)地針對(duì)地方社會(huì)人才需求來建構(gòu)人才培養(yǎng)模式；部分應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師難以落實(shí)，甚至成為教師隊(duì)伍建設(shè)的羈絆。［5］應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)、目標(biāo)定位和專業(yè)課程設(shè)置方面存在很多問題，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)具有跨行業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力的英語人才需求，使得英語專業(yè)畢業(yè)生失去了相對(duì)于其他專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，面臨嚴(yán)重的發(fā)展危機(jī)：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，壓縮了畢業(yè)生的就業(yè)空間；人才規(guī)格的單一化，導(dǎo)致畢業(yè)生失去了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力弱、職業(yè)提升乏力；課程設(shè)置重技能、輕人文，使得“學(xué)生沒有思想、‘文化’”［6］，根源在于人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)缺失，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)觀念陳舊、評(píng)價(jià)主體一元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方式單一。［7］

很多高校英語專業(yè)積極探討語言教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)改革，如“語言技能+專業(yè)知識(shí)”，但仍存在一些問題:課程體系與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合不夠，設(shè)計(jì)不合理，以語言技能為主，只在高年級(jí)階段添加專業(yè)知識(shí)課；重語言能力訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生分析解決問題的能力差；重課堂理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐，大部分學(xué)生的語言應(yīng)用能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力弱；必修課多而選修課少，學(xué)生知識(shí)面較窄。［8］

高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓好技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，拓寬學(xué)生就業(yè)口徑［9］，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)需求。

四、改革呼聲與政策綱領(lǐng)

本科英語專業(yè)課程體系在國內(nèi)高校主要有三種方案:“3模塊說”“4模塊說”“5模塊說”。［9］相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，很多用人單位要求英語畢業(yè)生“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”“知識(shí)適用性強(qiáng)”“知識(shí)自我更新能力強(qiáng)”，強(qiáng)調(diào)“分析問題解決問題的能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力”等職場(chǎng)工作素質(zhì)。國家外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為“深入進(jìn)行外語專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩”。

英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身心，使他們具有服務(wù)國家、人民、社會(huì)的責(zé)任感和積極進(jìn)取、勇于探索、敢于創(chuàng)新的開拓精神，幫助他們提升自己，擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思辨實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。國際化創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備良好的語言基本功和語用能力、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力與分析解決問題的實(shí)際能力、國際視野、跨文化交際能力，能參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)。［10］應(yīng)用型英語本科專業(yè)應(yīng)注意調(diào)整好博（公共基礎(chǔ)課、跨學(xué)科課程）與專（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的關(guān)系，調(diào)整好理論性課程（英語語言知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)）與實(shí)踐性課程（聽、說、讀、寫、譯、專業(yè)技能培訓(xùn)）的關(guān)系。［11］

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)。人才培養(yǎng)須堅(jiān)持“保本增色”指導(dǎo)思想，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)方案與“3+1”培養(yǎng)模式，打造“強(qiáng)交際、懂專業(yè)、重實(shí)踐”應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)特色，設(shè)置復(fù)合型能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，建立“多證式（畢業(yè)證+學(xué)位證+能力證）”復(fù)合型人才自我培養(yǎng)引導(dǎo)機(jī)制。［12］

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)……能從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。［13］《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（2015）指出，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生操練和實(shí)踐比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高。［14］

五、人才培養(yǎng)實(shí)踐建議

應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)應(yīng)立足于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為指引，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才（英語教師、口/筆譯人員及商務(wù)英語類人才）為教學(xué)目標(biāo)，開放辦學(xué)，推進(jìn)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等重要環(huán)節(jié)的深化改革，構(gòu)建滿足地方發(fā)展需要的英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）高校應(yīng)深化認(rèn)識(shí)、積極落實(shí)

高校應(yīng)明確應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)用型、區(qū)域性涉外人才），服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)意愿；切實(shí)地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的重要性，堅(jiān)持“人文回歸、通識(shí)教育、特色發(fā)展”核心原則，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)意識(shí)”（跨專業(yè)教學(xué)，學(xué)在課外、習(xí)在課堂的自主學(xué)習(xí)，思想性與技能型緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)），倡導(dǎo)“四個(gè)有機(jī)結(jié)合”（相關(guān)專業(yè)與英語結(jié)合、通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、能力與技能結(jié)合），堅(jiān)持“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視能力、強(qiáng)化素質(zhì)”，建立跨學(xué)科、模塊化的應(yīng)用型英語本科課程體系（理論課程設(shè)置模塊化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程化），著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化現(xiàn)象識(shí)別、理解、詮釋、評(píng)價(jià)文化差異的能力，及順利進(jìn)行跨文化交流溝通的實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用

高校必須突破傳統(tǒng)單一的語言培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，堅(jiān)持“特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需”原則，多元論證主體參與制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和專業(yè)方向準(zhǔn)入與退出機(jī)制，因需設(shè)教，因材施教，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)用型研究、技術(shù)、復(fù)合人才），堅(jiān)持專業(yè)性和特色性“兩手抓，兩手硬”，即專業(yè)建設(shè)要“保本（遵循教育部制定的英語本科教學(xué)大綱）”“增色（根據(jù)市場(chǎng)需要大力發(fā)展特色教育）”。［15］

高校應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)原則，以市場(chǎng)人才需求和學(xué)生就業(yè)期盼為依據(jù)，以英語交際和商務(wù)操作能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施外語+專業(yè)（語言文學(xué)、商務(wù)英語、翻譯、跨文化學(xué)、國際經(jīng)貿(mào)等）、主修+輔修或雙學(xué)位的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐，突出應(yīng)用，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外見習(xí)實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)頂崗和崗位置換實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、口譯、導(dǎo)游等方面的技能訓(xùn)練，突出學(xué)生的崗位能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。主要措施有：① 秉持“多元化應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、旅游、科技等部門從事教學(xué)、翻譯、導(dǎo)游、管理、基礎(chǔ)研究等工作的應(yīng)用型英語人才”［16］；② 構(gòu)建以就業(yè)和能力應(yīng)用為導(dǎo)向、系統(tǒng)有效的復(fù)合型實(shí)踐課程教學(xué)體系及平臺(tái)，開展“教學(xué)實(shí)踐周/月”，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段的梯次性模塊化設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，如專業(yè)技能（聽說讀寫）、復(fù)合型能力訓(xùn)練（復(fù)合型課程知識(shí)）、模擬工作情境（相關(guān)行業(yè)崗位要求）；③ 完善實(shí)習(xí)見習(xí)模式，整合擴(kuò)展校外實(shí)踐基地，積極與中小學(xué)、市縣教育主管部門、旅游外貿(mào)公司及知名景點(diǎn)開展深入合作，調(diào)研其用人需求，推進(jìn)“雙進(jìn)工程”，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，開辟教育實(shí)踐指導(dǎo)的“第三空間”；④ 有機(jī)整合中文、歷史、經(jīng)貿(mào)、旅游等院系資源，創(chuàng)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課外培養(yǎng)體系；⑤ 鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省部級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)技能大賽，全面提升其英語應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)模式與方法

專業(yè)教學(xué)以知識(shí)應(yīng)用為主線、以能力培養(yǎng)為核心，文化知識(shí)“必需、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。建議如下：① 遵循“教、學(xué)、做一體化”原則，減少必修課，增加跨學(xué)科知識(shí)選修課，擴(kuò)大獨(dú)立實(shí)踐課程比例，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用“音頻+視頻多媒體”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段及案例、項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)法等，實(shí)施以情景為支撐、以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生討論為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔”的“模擬式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；② 強(qiáng)化基本技能（書法、簡(jiǎn)筆畫、課件制作、中小學(xué)英語教師技能訓(xùn)練等），提高人文素養(yǎng)（英美文學(xué)選讀、古典文學(xué)賞析、英語國家概況、跨文化交際等），完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；③ 倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力的雙重考核［17］；④ 選用國家規(guī)劃教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材、雙語教材，組織教師編寫高水平復(fù)合型專業(yè)方向課程系列教材、教學(xué)軟件與材料；⑤ 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫、精品資源共享課程等，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)；⑥ 設(shè)置課外輔助培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生課后與教師交流、參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，來提高自主學(xué)習(xí)與知識(shí)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理與師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，采取多種措施和途徑（如引進(jìn)博士、鼓勵(lì)本校青年教師攻讀博士學(xué)位、與品牌高校合作培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)型人才；聘請(qǐng)客座教授舉辦講座，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)；“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，定期邀請(qǐng)相關(guān)企事業(yè)單位專家、領(lǐng)導(dǎo)介紹行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求前沿動(dòng)態(tài)，擇優(yōu)引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高級(jí)人才組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)），建設(shè)專業(yè)知識(shí)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍、具有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的教師發(fā)展管理模式，提高教師思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，采取多元、開放、個(gè)性化的管理方式，幫助他們?cè)趯I(yè)改革轉(zhuǎn)型期間實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型提升。

（五）地方師范學(xué)院應(yīng)“固本擴(kuò)能”

地方師范學(xué)院必須因地制宜、因校制宜，以素質(zhì)、技能、能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵照“全面發(fā)展、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)用、有特色”的指導(dǎo)原則和“外語+專業(yè)方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“知識(shí)+能力+素質(zhì)+實(shí)踐”四維一體的英語人才培養(yǎng)體系，基礎(chǔ)理論堅(jiān)持“必需、夠用”并融入實(shí)踐，專業(yè)課程教學(xué)注重針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。［18］

六、結(jié)語

各高校應(yīng)立足于其發(fā)展環(huán)境、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、師資狀況、特色學(xué)科進(jìn)行科學(xué)定位，遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人泛我轉(zhuǎn)”的指導(dǎo)方針，堅(jiān)持特色發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以服務(wù)地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為突破口，從指導(dǎo)思想、課程體系、培養(yǎng)模式與特色及學(xué)生全面發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制等方面改革創(chuàng)新，構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系、“以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式和“英語+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施內(nèi)容科學(xué)、特色鮮明的復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)、熟練的跨專業(yè)技能，能在教育、文化、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等部門“留得住、用得上”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”外向型高技能人才。