趙 瑩 宋燕燕 劉小群 南京傳媒學院

在高校動畫類課程的教育教學中，融入優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，是文章要探討的主要問題。采用多樣化探索的方式，探究民族文化的表現(xiàn)形式。培養(yǎng)適應時代需求的人才，激發(fā)學生的主觀能動性，通過深入挖掘文明價值體系，注重傳承與創(chuàng)新的結合，為觀眾講好中國故事。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，為中國動畫創(chuàng)作提供了豐富的素材。傳統(tǒng)文化思想內涵的融入可以提升創(chuàng)作的深度。動畫的包容性亦為傳統(tǒng)文化提供了良好的載體，使傳統(tǒng)文化能夠以豐富多樣的形式傳承與傳播。動畫的高傳播性，使其傳達的知識、行為、思想價值觀產(chǎn)生了較為廣泛的影響，是民族精神的展示和文化對外傳播的橋梁。

故而動畫的創(chuàng)作者應具備正確的價值觀，所創(chuàng)作的作品才能起到積極的導向作用。在高校動畫類課程的教育教學中，融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想理念、堅定文化自信，對高校學生的知識、行為、思想內涵認知的培養(yǎng)工作都有著積極的作用。

傳統(tǒng)文化對動畫創(chuàng)作的影響

中華傳統(tǒng)文化是中國歷代人們智慧的結晶，是當代核心價值觀的重要基礎。動畫創(chuàng)作以民族的生活內容為原型，滲透著本民族的精神文化和審美意象。

中國動畫自誕生以來，產(chǎn)生了眾多具有影響力的優(yōu)秀動畫電影，在許多作品中吸收了優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術元素，給觀眾留下了深刻的印象。比如早期的作品有《大鬧天宮》中的京劇藝術、廟堂藝術以及取材自敦煌壁畫和民間年畫的造型設計，《豬八戒吃西瓜》中的剪紙藝術，《金色的海螺》中的皮影戲藝術。

《小蝌蚪找媽媽》《牧童短笛》的水墨風格畫面設計，《草人》的中國工筆繪畫風格的運用；近年來的作品中，如《白蛇·緣起》中的3D動畫與水墨風的結合、《姜子牙》中融入的敦煌壁畫藝術等，都向觀眾展示了動畫形式的多樣性，也向世人展示了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

在思想上，動畫創(chuàng)作深受民族文化的影響，產(chǎn)生了眾多反映民族風貌、民族情感、道德修養(yǎng)的影片。比如《大鬧天宮》中在借助傳統(tǒng)故事題材的內容下，更加突出了孫悟空在面對逆境所表現(xiàn)出的反抗精神。萬籟鳴先生曾評價說：“經(jīng)過改編后，影片中的孫悟空不畏強暴……他樂觀、詼諧、機靈、正直，本領過人，神通廣大，再加上他那惹人喜愛的外貌和動作特征，這一切都得到了億萬觀眾的喜愛和贊揚?！?/p>

《哪吒鬧?！分心倪傅牟晃窓鄤荨⒂掠诜纯?、勇于犧牲自我的精神，在作品所處的時代背景下，亦給觀眾帶來重大的精神啟發(fā)。近代動畫作品中，如《大圣歸來》里孫悟空在經(jīng)歷挫折后變得頹廢而消沉，在遇到少年版率真、善良的唐僧后，被其遭受生活困境卻仍報以熱情以及樂于助人的個性打動，最終找回初心，完成自我救贖。在和平年代下激勵每個觀眾的自我成長、自我突破，面對挫折，保持初心。《哪吒之魔童降世》傳達著突破束縛，挑戰(zhàn)困難，不要被困難、先天劣勢等人生境遇打倒，反映了“我命由我不由天”這一精神內涵?！洞篝~海棠》的思想內涵則滲透著創(chuàng)作者對《逍遙游》的參悟。

傳統(tǒng)文化元素的引用提煉和文化精神的領悟傳承，使得當代中國動畫形成自己的獨特風格。中國動畫風格的體現(xiàn)不單是傳統(tǒng)元素的使用、更是中國幾千年來形成的特有的氣質、韻味、思想觀念的體現(xiàn)，而這種體現(xiàn)滲透在事件的發(fā)生發(fā)展、角色的舉手投足、畫面的布局呈現(xiàn)等每一處細節(jié)中。中華傳統(tǒng)文明是中華民族的根與魂，深入理解中華文明對培養(yǎng)文化思維、創(chuàng)作中國風格動畫至關重要。

將中國傳統(tǒng)文化融入動畫專業(yè)課程教學的意義

動畫是一門包容性很強的藝術，可涉及藝術、歷史、文化、思想、文明，科學技術、創(chuàng)新思維，哲學思辨等多領域的智慧。它是思想、行為借助美術的載體，是思想傳達的重要途徑之一，具有很強的傳播性，影響著觀眾們的審美和思想價值觀，尤其影響著尚處于成長期的青少年的思想、行為，大學每年都會向社會輸送大量的人才，培養(yǎng)學生正確的思想價值觀，以弘揚民族文化和社會主義正能量，這樣才能培養(yǎng)出符合時代需要的人才。

將中國傳統(tǒng)文化融入動畫專業(yè)課程教學，不僅可以拓展專業(yè)教學的深度、廣度，還可提升專業(yè)教學的溫度。在專業(yè)學習中從中國文化角度去思考問題、分析問題，可提升專業(yè)學習、專業(yè)創(chuàng)作上的深度；結合現(xiàn)實問題、熱點問題，對知識進行結構重組，可提升專業(yè)學習的廣度；教師提升自身修養(yǎng)，以人格魅力、品格、修養(yǎng)，來引導學生，可提升專業(yè)學習的溫度，在潛移默化中培養(yǎng)學生的品德情操、文化自信。

將傳統(tǒng)文化融入動畫類課程教學的探究

深入探索傳統(tǒng)文化與課程教學的融合方式，在課程體系構建和教學內容上明確文化內涵建設的目標和定位，將文化內涵建設貫穿動畫教學過程，結合課程規(guī)律、特點、要求，探索文化內涵與知識點之間的聯(lián)系和邏輯關系。

采用多樣化探索的途徑，激發(fā)學生主觀能動性

傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學，要求在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的文化尊重、工匠精神、社會責任感、家國情懷、志向抱負等優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學生的人文情懷、文化包容性，溝通表達能力合作能力等。教師可以通過查閱資料、調研、演講答辯、專業(yè)采風、引導性任務驅動、社會實踐、論文、聽講座、線上線下相結合等多種途徑，增強學生對傳統(tǒng)文化的知識和情感認知，積累創(chuàng)作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

通過第二課堂，帶領學生實地參觀學習，體驗傳統(tǒng)文化。通過不同途徑激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、職業(yè)志向、職業(yè)需求與自我職業(yè)定位，樹立正確的三觀?？山Y合文化課程的增設，如《傳統(tǒng)文化探究》，結合動畫專業(yè)特征，深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化的思想價值和精神內涵以及對動畫創(chuàng)作的指導意義。

在知識單元中滲透傳統(tǒng)文化元素

依據(jù)教學單元劃分，合理安排傳統(tǒng)文化元素的承載點。課程教學中，不但有基礎知識點，還應設置拓展知識點。在知識、規(guī)則、技術的講述中，結合經(jīng)典案例并加入教師的旁征博引、擴大聯(lián)系，以故事的形式呈現(xiàn)，以此增加課堂教學的深度、廣度、溫度。

在理論課程教學中，通過課前查閱資料、課中討論、課后寫作、教師評價反思，深入挖掘知識單元中的傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)文化思想內涵。加強學生的文化自信，講好中國故事，并思考如何讓中國故事走出去。上課前，通過引導性問題，布置安排調研工作。重啟發(fā)教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，挖掘傳統(tǒng)文化的內涵。課堂上通過互動，引導學生關注方向，通過布置課后作業(yè)，引導學生關注、評價高階性問題，并且學會表達。建立多維考核評價體系，從知識、能力、思維、價值等不同的層面進行評價。

在實踐課程教學過程中，可以將傳統(tǒng)文化與動畫實踐相結合，比如，我們在進行一個場景的設計制作時，不但要學習動畫制作技術，了解建筑知識，還要對場景的背景進行分析，如年代特點、人文風俗等，學生在查閱資料了解文化背景這一過程中，要本著對文化尊重的原則，挖掘出文化表象背后的精神價值，再結合影片要傳達的思想，激發(fā)創(chuàng)作情感，使場景更加豐富、立體。在進行作品創(chuàng)作時，引導學生選擇符合社會主義核心價值觀、體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義正能量的主題。

傳統(tǒng)文化的解構重組，傳承與創(chuàng)新的結合

聞一多：“我們要放大眼光。建設本國文學的研究與批評，及創(chuàng)造新中國的文學，是我們的目標，采用舊的，介紹新的，是我們的手段，要批判的介紹、有目的的介紹……”，作品要有時代性，才能在時代的發(fā)展中獲得更多的共鳴。通過創(chuàng)作要求滲透，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想相結合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的解構重組。引導學生創(chuàng)作作品的過程中，時刻關注時事熱點，提升作品的思想內涵，使作品不但具有觀賞性，更加具有文化性、時代性、引領性，從而構建起中國話語和中國敘事體系。

1.分析提煉傳統(tǒng)文化元素

中國文化元素形式多樣，如中國畫、京劇、剪紙等藝術形式，漢服、旗袍、唐裝等多樣化的服飾風格，歷代不同的建筑風格，神話故事、民間傳說等都為現(xiàn)代動畫創(chuàng)作提供了豐富的創(chuàng)作素材。

同時，傳統(tǒng)文化的展示絕不能流于表面，讓人產(chǎn)生堆砌之感，且形式上對傳統(tǒng)元素的采用，并不能夠成就中國風格。海德格爾：“美屬于真理的自行發(fā)生。美不僅僅與趣味相關，不只是趣味對象。美依附于形式，而這無非是因為，形式一度從作為存在者之存在狀態(tài)的存在那里獲得了照亮?！彼囆g創(chuàng)作存著民族的印記，觀眾總能從蛛絲馬跡中尋得來源。

迪士尼動畫電影《花木蘭》故事題材改編自中國傳奇故事，影片中也采用了大量的中國元素，在經(jīng)過了迪士尼的再創(chuàng)作后，電影《花木蘭》融入了美式的動作風格、思想和審美感受，故而向觀眾看到的是中西方文化交織出的獨特風格。這是早期的中西方文化融合的嘗試，其存在著重要的研究價值。

傳統(tǒng)文化長久以來已根植于國人的思想深處，其產(chǎn)生的意義絕不僅僅在與感觀，它的思想、精神、氣韻，均可以讓本民族觀眾產(chǎn)生親切感，向世界的觀眾展示其特色之美。其產(chǎn)生的情感效應，建立在觀眾心中已有經(jīng)驗的基礎之上，更容易引發(fā)觀眾的情感共鳴。

深層次挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，追求從內容到形式的整體美感，而要達到整體美感，要使每一個構成因子相互融通，協(xié)調共生，都要發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.當代核心價值觀與傳統(tǒng)元素相結合

人們這樣評價宮崎駿作品：“20世紀人類社會背負的各種沉重課題，都曾交織在他的創(chuàng)作里，給他的電影注入了區(qū)別于其他淺薄的娛樂性動畫片的思想深度和人文思考?！睂m崎駿作品的成功不但在于能夠帶來視覺上的享受，更在于其作品能夠引發(fā)觀眾深層的思考。隨著時代的發(fā)展，觀眾的審美感受要求也在不斷改變，并在動畫作品中對時代話語提出了要求。

引導學生關注實事熱點，關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析背后的文化價值觀，形成認知和判斷，提煉當代價值觀。增強中華文化感召力，提升的多元文化包容性，促進文化走出去。打造融通的新話語，向世界展示中國故事背后的思想力量和精神觀念。培養(yǎng)學生國際視野的同時，也要關注家國情懷。在動畫作品創(chuàng)作中，注重傳統(tǒng)選題與當代核心價值觀結合。發(fā)掘文化之美，與當代社會潮流、時事政治結合，讓中華傳統(tǒng)文明在現(xiàn)代話語環(huán)境下得以延續(xù)。

如果說《花木蘭》的審美風格與國人的傳統(tǒng)理念尚存在一些壁壘，那么《功夫熊貓》可謂是更進一步文化融合的體驗。《功夫熊貓》是一部中國風動畫，集合了美式的幽默和中國傳統(tǒng)元素?？梢哉f這部濃郁的民族風特色動畫在較大范圍內取得了突破性的商業(yè)價值，這是一部中國元素集大成的作品，但又不是簡單的堆砌，是一次文化交融的較為成功的嘗試。

除了典型的面條、筷子、熊貓、針灸、唐裝、中國功夫、紅墻綠瓦等典型的中國元素外，水墨畫風、隱逸的山林、甚至小到中式發(fā)音的稱呼，都讓我們看到其對中國風格研究的細致，很好地詮釋了中國功夫的精髓，這一精髓不但體現(xiàn)在功夫的設計上，還有中國武俠中師徒的情誼、個人角色鮮明的人物個性等?！豆Ψ蛐茇垺纷屛覀兛吹街袊幕叱鋈サ目赡堋Ｖ袊L國產(chǎn)動畫想要走出去，尚需打破文化壁壘，在現(xiàn)代語境中探尋出路。

教師要結合傳統(tǒng)文化的嚴謹性發(fā)揮好引導功能，激發(fā)學生的探索精神，使創(chuàng)作貼近生活、貼近社會發(fā)展，實現(xiàn)以動畫為傳播形式的傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代化語境中的突破與傳播。

3.整合模塊，形成系統(tǒng)的課程文化體系，促進教研室文化的形成

傳統(tǒng)文化內涵建設要貫穿到教學大綱、課程標準、教學設計的各個環(huán)節(jié)。在教學過程中避免將文化與教學內容脫節(jié)，對于一門課程來說，不同的知識點，可以蘊含著不同的文化價值模塊，深入挖掘教學內容與傳統(tǒng)文化的契合點，結合學生認知規(guī)律和專業(yè)教學進度，從中尋找邏輯關系，對課程內容進行重新的排列整理，最終形成系統(tǒng)的文化內涵體系，并通過示范課、培訓、集體備課等多種形式，提升教師文化內涵和教師教學能力，實現(xiàn)教師的個人探索，促進教研文化的形成。

文化內涵建設對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的教學過程，其實也是提高教師自身的文化內涵表達能力的過程，學生在能夠接受的情況下，激發(fā)學生的情感共鳴，提高學生學習的內在動力，促進學生對知識的理解、掌握、深化拓展。提升文化自信。通過深入挖掘文明價值體系，文以載道，借助動畫為觀眾講好中國故事，創(chuàng)作出形式上能打動人，思想上能啟發(fā)教育人的好作品。