周 揚(yáng) 淮陰師范學(xué)院圖書館

在閱讀空間的建設(shè)過程中，地方普通高校圖書館應(yīng)重視將育人工作融入進(jìn)去，將育人功能生發(fā)出來。由于圖書館在性質(zhì)、定位、屬性等方面存在與二級學(xué)院的差異性，要實現(xiàn)館內(nèi)閱讀空間的育人功能的提升，需要從構(gòu)建有效平臺與機(jī)制等層面實現(xiàn)規(guī)范與創(chuàng)新，并得以有效落實。

高校圖書館一般都設(shè)有專門的閱讀空間，以完成相應(yīng)的閱讀推廣工作。閱讀空間對提升在校大學(xué)生對閱讀推廣工作的認(rèn)識，完善自身知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成有益于自身職業(yè)生涯發(fā)展的綜合素養(yǎng)等，具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和示范性的重要作用。在推廣全民閱讀的時代背景之下，閱讀空間的建設(shè)和質(zhì)量提升已經(jīng)成為館內(nèi)從業(yè)人員日常工作的重要目標(biāo)。呈現(xiàn)在學(xué)生個體面前的閱讀空間是閱讀資源共享時形成的復(fù)雜交往空間。學(xué)生作為育人工作的對象，自身能積累經(jīng)驗、形成基于個人實踐的內(nèi)在理論，個人能發(fā)現(xiàn)實踐中面臨的新問題，在解決問題的過程中創(chuàng)造新理論[1]。閱讀推廣工作的實施主體是圖書館中的各類閱讀平臺，管理者應(yīng)從讀者（學(xué)生）自身形成的自發(fā)建構(gòu)科學(xué)思維方式的能力的角度，來看待閱讀空間中的交往活動的本質(zhì)特征。

當(dāng)前，伴隨著在發(fā)展過程中公眾對綠色、低碳、環(huán)保的要求越來越嚴(yán)格，學(xué)校也逐漸認(rèn)識到在教育階段加強(qiáng)對學(xué)生人文科學(xué)思維訓(xùn)練的重要性。在這一方面，圖書館閱讀空間的育人功能具備重要的培育價值，需要我們進(jìn)一步開展這方面的工作。實際上，開展閱讀空間建設(shè)與推廣工作的根本目的正在于建構(gòu)個體科學(xué)理性的思維方式。因此，圖書館在開展具體的工作中必須將育人屬性主動滲入進(jìn)去，并通過制度建構(gòu)、舉措落實等各種方式達(dá)到育人功能主動生成的良好效果，為整體意義上的高校日常全方位、全員育人工作作出自身的貢獻(xiàn)。

有效閱讀空間建設(shè)有利于提升圖書館育人功能

提升核心價值觀實踐效果

青年是國家的未來，做好青年的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、理想抱負(fù)等教育工作對于其未來的成長和國家的發(fā)展有著基礎(chǔ)性和前瞻性作用。青年正處在價值觀形成和確立的初期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成工作十分重要。高校圖書館中關(guān)于社會主義核心價值觀的文獻(xiàn)資源十分豐富，是構(gòu)建有效閱讀空間的重要來源。圖書館應(yīng)充分利用每次閱讀分享活動，通過與學(xué)生面對面交流、網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳、社交平臺推廣等各種方式搭建學(xué)習(xí)渠道，充分實現(xiàn)活動的育人功能。

樹立文化自信

有效的閱讀空間中必須要有有價值的閱讀資源。這些資源既是形成有效閱讀空間的必要條件，也在客觀上構(gòu)成了一定的閱讀氛圍。從這一層面來看，有效閱讀空間的“有效性”，即圖書館要將蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍納入閱讀空間之中，進(jìn)而通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣與傳承引領(lǐng)讀者在學(xué)習(xí)和參與實踐活動的過程中取得豐厚的收獲。

文化在社會發(fā)展的每個領(lǐng)域都是無所不在的，與個體成長發(fā)展的每個具體環(huán)節(jié)息息相關(guān)。具體來說，在圖書館這一高校重要的育人場所中，文化因素的價值內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)生個體能否較健全地形成自身指向未來發(fā)展的價值體系；體現(xiàn)在圖書館工作人員與學(xué)生個體日常交往活動過程中的有效對話能否促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展；體現(xiàn)在學(xué)生能否在圖書館這一特定場域中形成在課程教學(xué)之外自我的、穩(wěn)定的、全面的學(xué)習(xí)管理體系。在閱讀空間中納入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程資源，可以營造出濃厚的優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)氛圍，有助于培育讀者的文化自信。

形成科學(xué)思維方式

共享閱讀資源時，將育人工作有機(jī)融入進(jìn)去，可以形成有效的育人效果，從而達(dá)到培養(yǎng)具備全面思維方式和健全人格的可勝任社會工作的成熟個體。以往在這方面的研究理論表明：個體可以通過訓(xùn)練構(gòu)成確定的、恒定的、既成不變的思維方式，可以通過概念、公式、定理予以推導(dǎo)出來。但隨著社會發(fā)展的日新月異，個人在知識結(jié)構(gòu)、綜合能力等各方面的素養(yǎng)需要提升，要具備對不確定性情況的判斷能力、復(fù)雜問題的解決能力，因此，閱讀空間中的個體行為的學(xué)習(xí)效果更應(yīng)側(cè)重于形成科學(xué)的思維方式，這樣才能適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才能力的客觀要求。

傳統(tǒng)閱讀空間育人效果匱乏的原因分析

從行政屬性上看，缺乏學(xué)生組織對開展日常工作的有力支撐

總體來看，圖書館作為高校內(nèi)部一級行政機(jī)構(gòu)，學(xué)生不參與直接管理，自然也就沒有學(xué)生工作隊伍，這一點與二級學(xué)院有很大的差別。學(xué)生個體或群體在館內(nèi)的學(xué)習(xí)行為基本上處于自發(fā)組織狀態(tài)，在館內(nèi)的具體事務(wù)行為主要是借還書、查閱各類紙質(zhì)或電子檔文獻(xiàn)資源等。同時也要看到，一般的圖書館都有部分勤工助學(xué)的學(xué)生和部分學(xué)生團(tuán)隊，但這類團(tuán)隊與二級學(xué)院層面的學(xué)生團(tuán)隊在性質(zhì)、定位、職能、任務(wù)等方面都存在較大差異。在性質(zhì)上，這類學(xué)生組織屬于校級團(tuán)隊，主要是協(xié)助圖書館工作人員做好各方面的具體工作，在職能上有明確的分工，部分學(xué)生負(fù)責(zé)做好閱讀空間和閱讀資源的經(jīng)營和管理工作。團(tuán)隊中的學(xué)生或?qū)W生干部來自于校內(nèi)各二級學(xué)院，因此，他們與工作人員之間的隸屬關(guān)系沒有學(xué)院中那樣直接和密切。另一方面，由于類隸屬關(guān)系的不密切，導(dǎo)致這類學(xué)生缺乏較高頻率的培訓(xùn)，影響了學(xué)生相關(guān)專業(yè)水平的提升。

從自身素養(yǎng)上看，館內(nèi)工作人員缺乏開展育人工作的自覺思維

一般來說，圖書館內(nèi)工作人員限于工作定位和工作職責(zé)，缺乏豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，這一點與二級學(xué)生工作隊伍存在本質(zhì)區(qū)別，后者由于長期直接從事學(xué)生工作，經(jīng)驗豐富，具備了自覺做好相關(guān)事務(wù)工作的思維方式。從工作對象來看，圖書館內(nèi)工作人員直接面對的是客觀存在的書籍和在館內(nèi)借還書或從事其他館內(nèi)事務(wù)的學(xué)生；從工作方式來看，圖書館管理人員由于缺乏長期管理學(xué)生的工作經(jīng)驗，管理相對來說顯得較為機(jī)械化；從管理者自身的角度來說，需要掌握對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，對陌生情況的應(yīng)對策略。

從氛圍營造上看，缺乏必要的有助于育人功能提升的制度建構(gòu)

圖書館的各項具體制度、規(guī)范往往與各部門、各崗位的具體工作職責(zé)或目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)。圖書編目、采編、圖書數(shù)字化、數(shù)據(jù)采集分析、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等相關(guān)的部門和崗位具備較強(qiáng)的專業(yè)性，因此關(guān)于這類崗位的具體、細(xì)化的制度規(guī)范在整體圖書館制度規(guī)定文本中有了更多的表述。圖書館在關(guān)于真正意義上的指向育人功能提升和做好具體的育人工作的制度表述上還有很多空白。實際上，從教育功能的本質(zhì)來看，這一層面的制度建構(gòu)正是做好整體的高等教育全方位育人工作的重要環(huán)節(jié)。

制度是各部門、各崗位具體工作落實與細(xì)化的文本保障，在制度落實過程中所形成的必要的感受、體會、經(jīng)驗經(jīng)過長期積累就形成了必要的文化氛圍。這種文化氛圍是在情境教育層面，圖書館引領(lǐng)讀者在分享閱讀資源過程中所形成的有助于未來發(fā)展的健全的價值體系的重要基石。而目前的情況是，這方面的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要著力加強(qiáng)培育和建構(gòu)。

著力構(gòu)建并提升有效閱讀空間育人功能的具體路徑

實體與虛擬相結(jié)合，構(gòu)建多層次、多樣態(tài)的閱讀空間育人平臺

除了傳統(tǒng)意義上的物理形態(tài)存在的閱讀空間——如工作室、閱讀茶吧等，我們提到的閱讀空間常常還包括以非樓宇實體空間形態(tài)存在的具體的閱讀空間，如以網(wǎng)絡(luò)、微信或公眾號等平臺形式存在的間接交流空間。實際上，還存在著以讀者主動建構(gòu)形成的個體習(xí)得的閱讀空間。這種特殊的閱讀空間充滿了學(xué)生對個體歷次參與閱讀分享之后所習(xí)得的知識和經(jīng)驗的建構(gòu)。物理空間通過書本等各類實體狀態(tài)的閱讀資源呈現(xiàn)給個體必要的閱讀資源，各平臺的網(wǎng)絡(luò)空間為交互過程中形成的閱讀資源共享提供了契機(jī)，個體通過自我體驗和學(xué)習(xí)積累，形成了閱讀活動的客觀收獲。

著力構(gòu)建指向提升閱讀空間育人有效性的發(fā)展機(jī)制

提升閱讀空間育人工作的有效性是建設(shè)閱讀空間及其后期運(yùn)營、管理各環(huán)節(jié)中都必須認(rèn)真對待的核心，需要得到有效落實。同時，評價育人機(jī)制建設(shè)有效性的重要尺度是，要在本質(zhì)上了解和關(guān)注不同個體在文化基礎(chǔ)、習(xí)得能力、思維方式等方面存在的差異性，要具備在機(jī)制建設(shè)過程中形成的人本主義視野下的對不同主體在閱讀實踐活動中能力差異性的認(rèn)識。實際上，只有在經(jīng)歷多次專業(yè)的閱讀實踐活動之后，制度建構(gòu)才能顯得更加豐富和充實，制度中有關(guān)著力發(fā)展學(xué)生育人機(jī)構(gòu)建設(shè)的相關(guān)表述才能真正落到實處。

著力構(gòu)建圖書館與基層學(xué)工組織之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制

當(dāng)前，很多高校都提出“大學(xué)生全方位育人”的學(xué)生工作思路，思路的提出主要是著眼于校內(nèi)各職能部門和教學(xué)科研單位都肩負(fù)著學(xué)生教育管理的重要職責(zé)這一假設(shè)。但在具體落實過程中，由于工作性質(zhì)、分工隸屬等因素的制約，各部門在育人功能培育和生成等具體工作上仍然存在較大差距。

圖書館和二級學(xué)院都分屬行政或教學(xué)科研單位，應(yīng)該積極構(gòu)建旨在提升閱讀分享活動育人功能的協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，其目的是不斷提升全方位育人的實效性。因此，學(xué)校要做好協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制的具體落實途徑的制度性安排，堅持實事求是，以構(gòu)建這一機(jī)制為契機(jī)，調(diào)動全校各類行政單位的育人資源，形成最大合力。

具體來說，由于自身性質(zhì)和定位的不同，圖書館和二級學(xué)院在看待學(xué)生個體行為時的角度也不盡不同。從實踐層面看，圖書館館藏豐富，作為第二課堂，閱讀資源可以與學(xué)工體系中有關(guān)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的各類團(tuán)組織實踐活動產(chǎn)生較多互動。由于不同主體間存在著個體差異（如判斷力、領(lǐng)悟力、理解力等），在課程資源的融合和生成等層面僅靠某一方面的制度安排和實踐落實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要兩類行政主體密切協(xié)調(diào)聯(lián)系，并實現(xiàn)資源共享、機(jī)制互動、成果共生。

著力構(gòu)建館內(nèi)外閱讀空間建設(shè)經(jīng)驗分享機(jī)制

構(gòu)建符合實際需要的閱讀空間機(jī)制是圖書館做好育人工作的核心制度安排，具有提綱挈領(lǐng)的示范性作用。圖書館需要在結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容闡述、具體落實等各個層面通過歷史文本檢索、實際調(diào)查訪談、比較反復(fù)論證等多種方式，凝聚各方智慧，形成規(guī)范性文本，并在實際工作層面不斷豐富和完善，最終形成符合實際的、可執(zhí)行性較強(qiáng)的制度文本。

校外圖書館、文化館、博物館及相應(yīng)協(xié)會中具有較豐富閱讀空間建設(shè)水平的組織都是可以爭取和聯(lián)系的閱讀資源實體。在日常的具體工作中，圖書館可以在閱讀空間機(jī)制建設(shè)等具體事宜上與各種組織進(jìn)行聯(lián)系，互相參考，學(xué)習(xí)行業(yè)工作經(jīng)驗，在廣泛的交流溝通中形成共識，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理的閱讀空間機(jī)制貢獻(xiàn)智慧。

著力構(gòu)建館內(nèi)工作人員與學(xué)生之間的有文化內(nèi)涵的溝通機(jī)制

圖書館工作與一般的科學(xué)研究領(lǐng)域不同，在本質(zhì)上是服務(wù)于個體或群體存在的閱讀行為，并在多層次、多渠道的交往中實現(xiàn)各類文獻(xiàn)、信息的反饋與溝通。機(jī)制建構(gòu)是任何工作正常運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，建構(gòu)得好可以起到綱舉目張的效果。文化是機(jī)制的核心，機(jī)制是文化的凝結(jié)。機(jī)制是一種規(guī)則體系，但也具有深刻的文化意義。文化孕育機(jī)制，機(jī)制選擇文化。文化是引領(lǐng)機(jī)制建構(gòu)的重要載體，機(jī)制建構(gòu)應(yīng)在這樣的文化氛圍中完成具體的交流、決策和行動，從而不斷提升組織的領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力。

內(nèi)涵，按照辭海的解釋，邏輯上是指概念中所反映的事物的特有屬性。但內(nèi)涵不完全等同于內(nèi)容，“涵”有涵養(yǎng)、孕育的含義。因此，從這一角度予以分析，就可以體察到文化內(nèi)涵融入機(jī)制的重要性——基于理性認(rèn)識之上的在倫理層面予以關(guān)照的價值準(zhǔn)則和操作程序的文本生成過程。

如前所述，館內(nèi)工作人員與學(xué)生之間的關(guān)系不同于二級學(xué)院層面學(xué)工系統(tǒng)與學(xué)生的天然隸屬關(guān)系——后者有利于學(xué)生（學(xué)生干部）自發(fā)產(chǎn)生主動自覺完成學(xué)生事務(wù)的積極性。教育者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“混沌的邊緣”，創(chuàng)造性地實現(xiàn)不確定與確定之間的平衡[2]。

因此，圖書館工作人員在溝通內(nèi)容時，應(yīng)在重視閱讀資源文本本身的分析和理解基礎(chǔ)上，著重關(guān)注讀者自身對文本閱讀的理解和體會；在溝通方法上，應(yīng)有意保持對閱讀資源作為中介的全閱讀過程的時刻關(guān)注，如個體閱讀行為的真誠性、閱讀方法的正確性和行為效果的真實性，確保讀者的閱讀始終是有效的、高效的、實效的閱讀。

閱讀空間的各種存在形式其內(nèi)部的重要載體是閱讀資源，這些閱讀以館藏的各類紙質(zhì)和電子形態(tài)存在的資源為中介，以物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間等為具體的存在形式，其功能是指向個體完善人格的養(yǎng)成。

因此，圖書館既要重視靜態(tài)的閱讀空間建設(shè)，如各類書籍資源的查找陳列，也要重視動態(tài)生成的閱讀資源對于形成有效閱讀空間的重要支撐作用。閱讀空間的行為主體是讀者，即高校青年學(xué)生自身，圖書館工作人員要從關(guān)注在閱讀行為能否形成人與自身內(nèi)心的和諧的角度培養(yǎng)讀者敏銳的洞察力、豐富的想象力和深邃的思辨力。這三類能力在當(dāng)今快節(jié)奏、高效率的文明社會中越發(fā)彰顯出其永恒的精神價值。閱讀空間具備完備的功能有效性就能促成讀者在以主流意識形態(tài)為根本遵循的基礎(chǔ)上形成上述三類能力。這就要求在閱讀過程中，閱讀內(nèi)容符合社會主義核心價值觀；閱讀目的不僅包括知識習(xí)得，更要指向育人功能的形成；閱讀行為完成后能提升讀者繼續(xù)閱讀的興趣等。

圖書館工作人員要加強(qiáng)自身對理論知識的學(xué)習(xí)，將理論作為指導(dǎo)自身一切工作和實踐的基礎(chǔ)，從而具備準(zhǔn)確的價值判斷和政治定力。圖書館工作人員在與讀者的互動中，逐步建立和形成這樣一個學(xué)習(xí)者共同體，即通過反思性對話[3]、共建平臺等方式促進(jìn)共同行為規(guī)范的有效實施，不斷優(yōu)化機(jī)制運(yùn)行方式，確保落實效果，為更好地造就具備創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。