吳文彬

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510405）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是近年來國務(wù)院對高職院校教育目標(biāo)提出的實(shí)施意見，也是我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代高職院校必須抓住改革機(jī)遇，迎接時代挑戰(zhàn)，積極探索構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模

式，為社會輸送敢闖會創(chuàng)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代背景下高職院校開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

1.1 積極響應(yīng)國家號召，緊抓時代機(jī)遇

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)是高職院校積極響應(yīng)國務(wù)院提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代背景下社會發(fā)展的趨勢。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)不僅是時代的要求， 也是響應(yīng)國家的號召，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生勇于開拓，奮發(fā)向上，緊抓時代機(jī)遇，順利走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展之路的重要途徑。

1.2 緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻， 近年來教育部明確指出大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例， 雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)也成了高職院校的教育目標(biāo)。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，對于數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新知識新技術(shù)更易于接受和適應(yīng)， 數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代的到來也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的到來，可以提供更多的就業(yè)機(jī)會。

1.3 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還有利于鍛煉高職學(xué)生的實(shí)踐動手能力，形成創(chuàng)新意識。了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和必須具備的要素，掌握實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的基本知識。 大學(xué)生思維活躍、反應(yīng)迅速、精力旺盛，接受新事物的能力優(yōu)于常人， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可有效引導(dǎo)大學(xué)生自由創(chuàng)業(yè)、放飛夢想、展示自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，還能實(shí)現(xiàn)其自我價值的體現(xiàn)。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代背景下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

2.1 將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入教學(xué)活動

信息時代， 僅僅依靠書本知識已滿足不了時代發(fā)展的需求，在這個每天充斥海量信息資源的時代，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)已離不開數(shù)字經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用[1]。因此高職院校應(yīng)將數(shù)字經(jīng)濟(jì)的相關(guān)技術(shù)知識融入教學(xué)活動中，不僅可完善和豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大知識面，還有利于學(xué)生形成數(shù)字經(jīng)濟(jì)新思維。 同時引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設(shè)相關(guān)的課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識， 將數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)的始終，推動教育改革的不斷深化。此外， 學(xué)校還可邀請或聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和校友進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的演講或兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)， 為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。 保證學(xué)生對數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險有著明確的認(rèn)知度，掌握電商平臺商業(yè)模式及其開發(fā)的過程、 平臺設(shè)計及技巧等。

2.2 強(qiáng)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展， 政府設(shè)置了專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等以支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。 一些高職院校也建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地，因此高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 使學(xué)生不僅具有數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判思維能力，并能利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來分析問題和解決問題。此外，高職院校還應(yīng)積極組織開展舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽， 使學(xué)生能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、實(shí)踐活動的開展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的各個環(huán)節(jié)、 數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的評估、融資、創(chuàng)辦流程、風(fēng)險管理等，做到學(xué)以致用。

2.3 加強(qiáng)校企合作力度

校企合作可以提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力， 因此高職院校應(yīng)加大與企業(yè)的合作力度， 構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)校企合作的平臺[2]。并制訂與之配套的數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃，面向所有學(xué)生，培養(yǎng)其數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、設(shè)置專業(yè)的課程，旨在提高其基本知識， 最終引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐活動，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程。通過數(shù)字經(jīng)濟(jì)校企合作平臺，讓學(xué)生親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程、從中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。通過校企合作平臺的實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力， 為社會輸送數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。

3 “專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合”理念下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

3.1 構(gòu)建“通識課+專業(yè)課+專創(chuàng)融合課+創(chuàng)新思維訓(xùn)練課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課”五位一體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系

要始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程， 須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，以雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)意識培養(yǎng)為主線，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主陣地，通過認(rèn)知、訓(xùn)練、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階式方法提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，分階段、按步驟、遞進(jìn)式的推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建五位一體雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系[4]。

第一階段主要是通識（啟蒙）教育、專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育與專業(yè)教育相融合， 學(xué)生通過了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)崗位要求、具體工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)領(lǐng)域、崗位工作創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。

第二階段主要是課堂教育教學(xué)， 在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中， 設(shè)置與專業(yè)課程對應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時完善專業(yè)課程考核手段、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)效果列入考核范圍，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中是否參加過與專業(yè)相關(guān)的[5]，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動、比賽、調(diào)研、論文、專利、課題等。進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)過程中的免疫力與抵抗力。

第三階段主要是創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過該階段的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，得到初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)意，通過專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)，將初步的想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目， 通過學(xué)?；蚱髽I(yè)的眾創(chuàng)空間等平臺開展項(xiàng)目研究、訓(xùn)練與同行比拼實(shí)踐，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目在打磨、孵化過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、責(zé)任感、成就感，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平。

3.2 構(gòu)建“專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中， 建議以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)（實(shí)踐）教學(xué)融合，實(shí)景講授與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課程教學(xué)項(xiàng)目化、課程學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化。 進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 使學(xué)生更好地就業(yè)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)（實(shí)踐）教學(xué)融合方法有3種， 一是通過各級各類大賽檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能知識激發(fā)求知欲、 提升學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能水平積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)； 二是通過校企社政合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，開設(shè)專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合實(shí)踐課程，提升學(xué)生專業(yè)水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力； 三是通過已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（實(shí)踐）項(xiàng)目，深入企業(yè)、推動孵化，認(rèn)可學(xué)生勞動成果、給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力[6]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

3.3.1 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建實(shí)踐平臺

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班。一是通過統(tǒng)籌規(guī)劃成立以教學(xué)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院， 建立孵化基地或創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)客空間并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班， 更有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)的學(xué)生。 二是成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，指導(dǎo)、引領(lǐng)全校學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動， 激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。三是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、彩虹人生等大賽，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)求知欲，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)提升技能水平；四是積極貫徹落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持政策， 建立健全該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度。

3.3.2 打造高水平雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源， 推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在教師、難點(diǎn)在教師，出路也在教師。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量參差不齊、教學(xué)方法單一，沒有很好地與專業(yè)相融合。因此，打造高水平雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)勢在必行。第一，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。第二，建立分行業(yè)、分學(xué)科、分地區(qū)、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。 鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跨校、跨區(qū)活動，鼓勵入庫導(dǎo)師定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園活動； 開通線上咨詢服務(wù)平臺，如微信公眾號、微信群、QQ 群、釘釘?shù)冗M(jìn)行實(shí)時在線答疑解惑。第三，鼓勵支持高校教師在崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，考取相應(yīng)創(chuàng)業(yè)資格證書，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果計入教學(xué)工作量，教學(xué)建設(shè)工作量、科研工作量，在項(xiàng)目申報、論文發(fā)表、評優(yōu)評先評獎、職務(wù)晉升、職稱評定等方面優(yōu)先考慮[7]。

3.3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方式在形式、內(nèi)容等方面應(yīng)與專業(yè)型人才評價有所區(qū)分， 應(yīng)鼓勵學(xué)生向“質(zhì)疑、奇想、辯論”的方向發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢想敢闖會思會創(chuàng)。 在評價過程中應(yīng)注重每個學(xué)生的特點(diǎn)，做到個性發(fā)展、特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于冒險的精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，建議通過定性和定量考核來檢測評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和分析思考解決問題的能力， 通過項(xiàng)目模塊教學(xué)，制定方案、計劃，考查學(xué)生的理解力和判斷力[8]。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評價中，第一，主要對專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、技能掌握熟練程度進(jìn)行評價，但評價的側(cè)重點(diǎn)是其是否能通過專業(yè)理論技能學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，整個評價過程應(yīng)為實(shí)時動態(tài)的，不是固定僵化的。并且通過評價可以激發(fā)學(xué)生的斗志，創(chuàng)新熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識[9]；第二，建議通過校企合作、參考行企標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置評價體系，將原來“各自為戰(zhàn)”的自我評價與學(xué)生互評、教師評價與行企評價、過程評價與結(jié)果評價進(jìn)行融合，將單一的校內(nèi)知識評價融合校外技能評價， 將教學(xué)過程評價融合生產(chǎn)過程評價、 將課程內(nèi)容評價融合崗位條件評價等，親身參與對自己的評價過程，通過評價，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、完善自己、發(fā)展自己。

3.3.4 營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校內(nèi)通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動月”開展活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。依據(jù)不同專業(yè)、年級的特點(diǎn)定期開展量身定制的活動、講座、比賽、項(xiàng)目等。 如大一學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇、創(chuàng)意比賽等；大二學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研大賽、“青年紅色筑夢之旅” 大賽等；大三學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例大賽、專業(yè)成果展示活動等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識[10]，充分挖掘?qū)W生潛力， 進(jìn)而營造濃郁的校園思想政治教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、 專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍，不斷提升學(xué)生思想境界、專業(yè)水平、勞動創(chuàng)造價值意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能。

校外，給予機(jī)會，安排學(xué)生到校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，到校內(nèi)正在跟崗和頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)， 身臨其境接觸體驗(yàn)學(xué)生將來的實(shí)習(xí)崗位，做到心中有數(shù)；制造機(jī)會，鼓勵學(xué)生走出校園，參觀企業(yè)，通過了解企業(yè)技術(shù)成果、了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，文化視野；創(chuàng)造機(jī)會，與行業(yè)企業(yè)深度合作，校企師生共創(chuàng)、產(chǎn)教深度融合[11]，以學(xué)生為主攻關(guān)科研課題，通過親身調(diào)研、觀察、研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性和“敢闖會創(chuàng)”的精神。