靳肖肖 崔曉艷 孔凡娜 青島黃海學(xué)院 山東 青島 266427

一、引言

2017年5月，中央在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出“課程思政”這一內(nèi)容，這是“課程思政”第一次出現(xiàn)在中央文件中；2020年6月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。在此背景下，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)各環(huán)節(jié)全面融入思政內(nèi)容已刻不容緩。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程思政文化建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)

(一)《財(cái)務(wù)管理》課程思政文化建設(shè)的內(nèi)容

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該《綱要》指出高等學(xué)校課程思政建設(shè)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，本文選擇其中的一個(gè)方面“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”作為《財(cái)務(wù)管理》課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。

(二)《財(cái)務(wù)管理》課程思政文化建設(shè)的目標(biāo)

以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容，《財(cái)務(wù)管理》課程思政建設(shè)的目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.資源建設(shè)目標(biāo)。當(dāng)前高校的思想政治教育主要集中在社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科以及思政類課程中，在其他學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政元素融合性較差等問題，導(dǎo)致課程思政效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的前提是結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和課程的特色，充分挖掘《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在提升專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，形成良好的思想政治素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法改革目標(biāo)。在課程思政實(shí)施過程中，思想政治教育內(nèi)容應(yīng)與課程專業(yè)知識(shí)充分有機(jī)融合，防止出現(xiàn)課程思政“貼標(biāo)簽”的情況，使課程思政與課程教學(xué)能夠互相促進(jìn)，形成育人合力。這就需要專業(yè)課程教師在深度挖掘思政教育資源的同時(shí)，在教學(xué)方法上積極探索和改革，將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程，通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式和豐富的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，從而提高課程思政的實(shí)效性。

三、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的《財(cái)務(wù)管理》思政文化資源發(fā)掘

《財(cái)務(wù)管理》是財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的主干課程，根據(jù)思政課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合該課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政資源進(jìn)行深入發(fā)掘和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將課程思政貫穿于《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的全過程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政的重點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考[2]。根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政資源的挖掘如表1所示。

四、《財(cái)務(wù)管理》課程思政文化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)以問題為導(dǎo)向

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置問題情境與布置真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中保持較高的注意力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，通過將知識(shí)學(xué)習(xí)過程與問題解決過程相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及分析和解決問題的能力[3]。采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生通過問題的解決，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的階梯性與挑戰(zhàn)度。

1.以學(xué)生為主體。從課程思政的角度來看，思政內(nèi)容應(yīng)既來源于教材，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又高于教材，能夠回應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的新問題、新挑戰(zhàn)和新風(fēng)險(xiǎn)，解決大學(xué)生面臨的疑問和困惑，使思政教學(xué)不再囿于書本和理論，不再高高在上、不接地氣。因此，課程思政應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生訴求出發(fā)，懂得學(xué)生的所思、所想；解決學(xué)生的所疑、所惑，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和思政內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的高度融合。

2.線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求在線上完成相關(guān)教學(xué)視頻和教學(xué)資料的自主學(xué)習(xí)。通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本概念和知識(shí)，并已明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到課堂教學(xué)，使學(xué)生有備而來，可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有限的課堂時(shí)間主要用于對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)理論知識(shí)的深度探討。

五、結(jié)語

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是具有鮮明中國(guó)特色和時(shí)代特征的精神內(nèi)涵，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，值得每一位高校教師思考。將思想政治教育融入課程教學(xué)的過程，就是對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程，將課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。