劉蓉 吳玲玲 侯宏錄 劉王云 王謙 胡鍇 西安工業(yè)大學(xué)光電工程學(xué)院 陜西 西安 710021

高校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會學(xué)生做人是關(guān)鍵，教會學(xué)生如何成為社會需要的人才是核心。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。立德樹人，“德”字為先，立德即樹立德業(yè)，涵蓋了一個人的道德、品德以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全課程育人的新格局[1]。近年來，上海市“課程思政”改革提出了一套有價(jià)值的“上海經(jīng)驗(yàn)”，并逐步推廣到全國，課程思政改革已由上海區(qū)域試點(diǎn)探索上升為國家整體戰(zhàn)略部署。然而，高校中還存在對課程思政的理解誤區(qū)，如何深入發(fā)掘課程思政元素，把做人做事的道理、社會主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類專業(yè)課程教學(xué)中，已成為亟需解決的問題。

一、課程思政的內(nèi)涵與誤區(qū)

課程思政是通過發(fā)掘高等學(xué)校各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)所有課程都有育人功能、所有教師都肩負(fù)育人職責(zé)的要求[2]。

在理工專業(yè)課程思政的教學(xué)過程中仍存在一些誤區(qū)：一是認(rèn)識上的誤區(qū)：狹隘地認(rèn)為意識形態(tài)教育是思想政治課程教師的責(zé)任和義務(wù)，與專業(yè)課教師無關(guān)；二是實(shí)施上的誤區(qū)：部分人認(rèn)為“課程思政”是單純的意識形態(tài)教育，即使將思政要素融入專業(yè)課程中，也只是停留在課程內(nèi)容導(dǎo)入部分，并沒有深入到參與學(xué)習(xí)和最后對學(xué)生思想價(jià)值觀認(rèn)同的程度上，此外，沒有對知識、能力、素質(zhì)三個方面教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程思政不是思政課程，更不能把課程思政教育狹隘地理解為思想政治教育，而是要把做人做事的道理、把社會主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)引大道、啟大志的教育目標(biāo)[3]。

二、課程思政元素的發(fā)掘

在專業(yè)課中深入挖掘思政元素，把德育、社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到德智融匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化被影響，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能[4]。

作為20世紀(jì)近代物理學(xué)的支柱，量子力學(xué)不僅解釋了微觀世界里的許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，而且還開拓了一系列新的技術(shù)領(lǐng)域。本課程具有龐大的知識體系和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，不同的知識點(diǎn)具有不同的思政元素和思政屬性，根據(jù)具體知識點(diǎn)合并相近的思政元素類型，形成“思政線”，并在課程始末反復(fù)出現(xiàn)，在學(xué)生心中產(chǎn)生明顯的思政痕跡，讓育人工作變得有溫度，有厚度，有力量，有親和力，有可信度。

（一）從經(jīng)典物理到舊量子論——破中有立、破立結(jié)合

進(jìn)入二十世紀(jì)，經(jīng)典物理學(xué)在解釋新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時遇到了前所未有的困難，例如黑體輻射、光電效應(yīng)、原子線狀光譜等，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有的用經(jīng)典物理學(xué)理論解釋不通，有些甚至得到了完全相反的結(jié)果。人們樂觀的情緒被打破，有人甚至質(zhì)疑經(jīng)典物理學(xué)的普適性。普朗克大膽提出能量的量子化理論，宣告量子理論的誕生?；谄绽士说牧孔永碚摚茖?dǎo)出了普朗克公式，理論結(jié)果與黑體輻射實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致。并以此為啟發(fā)，愛因斯坦和玻爾分別提出了光量子理論和原子結(jié)構(gòu)量子化理論，成功解釋了光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)和原子線狀光譜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。后人將這三個理論統(tǒng)稱為“舊量子論”。

在講解這些知識點(diǎn)時，一方面從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并提出新的理論，同時闡述先破后立的哲學(xué)認(rèn)識論和方法論，從中體會辯證唯物主義思想。另一方面結(jié)合物理學(xué)家普朗克等人的生平故事，介紹物理學(xué)者精益求精的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。其中所滲透的辯證唯物主義思想，破立結(jié)合的認(rèn)識論和方法論，以及創(chuàng)新精神就是教師結(jié)合知識點(diǎn)深入挖掘的思政元素。

（二）從量子通信聯(lián)想到航天工程名字的文化含義——博大精深的中國傳統(tǒng)文化

梳理新量子論，結(jié)合量子態(tài)疊加原理、量子糾纏等量子理論，以及基于上述理論發(fā)展的“墨子號”量子通信衛(wèi)星，很容易會聯(lián)想到中國航天工程的一個個偉大壯舉。特別是從“神舟”飛船到“天宮”空間實(shí)驗(yàn)室，從“嫦娥”月球探測衛(wèi)星、“玉兔”月球車到到“天問”火星探測器，從“鵲橋”中繼衛(wèi)星到“北斗”衛(wèi)星導(dǎo)航試驗(yàn)系統(tǒng)，再到“悟空”暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星，還有未來有望實(shí)現(xiàn)商業(yè)化量子保密通信的“墨子號”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星，中國航天工程美麗奇幻的名字令人神往，正是融匯了深厚的傳統(tǒng)文化，承載了中華民族千年飛天夢想。中國航空從無到有、從弱到強(qiáng)，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的工匠精神，都體現(xiàn)了中國人精益求精的精神理念。

（三）從量子力學(xué)開辟的前沿技術(shù)中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

基于大規(guī)模集成電路的發(fā)展，信息技術(shù)使人類進(jìn)入信息化的新時代，或稱為電腦時代。從中興到華為，中美貿(mào)易戰(zhàn)的爆發(fā)暴露了中國在芯片領(lǐng)域的巨大弊端，此次貿(mào)易戰(zhàn)也讓國人意識到，發(fā)展國產(chǎn)芯片行業(yè)刻不容緩。教師通過知識點(diǎn)和技術(shù)短板的講解，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)的意識。

伴隨著高新技術(shù)的發(fā)展和量子化概念的引入，開創(chuàng)了以激光為典型代表的光電子技術(shù)領(lǐng)域；基于量子糾纏效應(yīng)開辟了全新的量子通信領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了量子密碼通信、量子遠(yuǎn)程傳態(tài)等功能；基于量子相干性理論發(fā)展出徹底顛覆傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)概念的量子計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了高速運(yùn)算、存儲及處理量子信息的功能等。我國在上述研究領(lǐng)域一直保持著國際領(lǐng)先的地位，教師通過挖掘和梳理這些思政元素，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，從而使學(xué)生建立思想價(jià)值觀認(rèn)同感。

三、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

對量子力學(xué)課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋與評估的相互統(tǒng)一?；趯φn程思政要素的梳理，探索適合專業(yè)課程的教學(xué)方式，將思政要素有機(jī)地融入課程內(nèi)容，從而對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。

構(gòu)建基于“BOPPPS”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即Bring in（導(dǎo)入）—Objective（課程目標(biāo)）—Presentiment（預(yù)測）—Participation（參與）—Presentment（陳述）—Summary（總結(jié)）的教學(xué)方案。把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，激勵學(xué)生積極探索隱含于問題背后的科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，同時鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論、反思，教師則以提問的方式推進(jìn)這一過程，最終使學(xué)生在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中理解知識，以促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

課程思政實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識與育人元素的有機(jī)融合、知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，本文結(jié)合“量子力學(xué)”課程的特點(diǎn)和知識體系，從思政元素的發(fā)掘、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等方面討論了課程思政實(shí)踐過程中的問題，對于其他專業(yè)課程具有一定的啟發(fā)作用。