孔雪 東北師范大學國際漢學院 吉林 長春 130000

一、“弄”的常見用法

許慎的《說文解字》對“弄”的釋義是“弄，玩也?！碧扑螘r期“弄”產(chǎn)生詞義泛化，既有代替具體動詞的實義，又有形式化虛義[1]?！芭钡恼Z義特征主要有：1.擺弄，玩弄。可重疊。例如：他在家喜歡弄弄花草。2.搞、干，代替其他一些動詞的意義。可帶“著、了、過”，可重疊。如：弄（剖、洗）魚，弄（做）飯，弄（查清）清楚。很多時候需要結合語境判斷“弄”具體代替的是哪個動詞，有時可能代替不是某個具體意義的動詞，就像弄菜就包括“摘、洗、炒”等多個動作。3.設法取得。可帶“著、了、過”，例如：我渴了，你去弄點水吧[2]。

二、“弄”的偏誤類型

“弄”在國家標準GB2312-80《信息交換使用漢字編碼字符集——基本集》中使用頻率排名為923，屬于常用字。在檢索HSK動態(tài)作文語料庫時發(fā)現(xiàn)，留學生使用“弄”的頻率不高，共找到了146條留學生使用“弄”的語料，但錯誤率占30.13%，可以看出學生使用的情況不理想。且“弄”多用于口語，非正式場合，從BCC語料庫查到有關“弄”的語料有175727條，其中對話語料有85842條，占了全部語料的48.84%，所以很難準確地判斷學生的偏誤情況。可見掌握泛義動詞對留學生來說不容易，因其意義寬泛而模糊，教師也不太好把握教學情況，所以筆者希望通過分析語料歸納“弄”的偏誤類型，提出講授泛義動詞“弄”的教學策略。

（一）遺漏

（1）靜音環(huán)境把我們的精神都壞了。

（靜音環(huán)境把我們的精神都弄壞了。）

（2）我該清楚自己對生命的看法。

（我該弄清楚自己對生命的看法。）

例（1）的句型是“主語+把+弄+補語”，后面的補語“壞了”表示結果。“弄”是例（2）中“我”的謂語，“清楚”是“弄”的補語，因此“弄”不能省略。

（二）誤加

（3）學生的話，他或者她弄發(fā)現(xiàn)問題的可能性越大。

（學生的話，他或者她發(fā)現(xiàn)問題的可能性越大。）

（4）應該讓自己的看法弄靈活些。

（應該讓自己的看法靈活些。）

例（3）“發(fā)現(xiàn)問題”在句中的結構成分是完整的，不需要“弄”做謂語。例（4）“自己的看法”是動詞“讓”的賓語，“靈活些”是“自己的看法”的補語，同樣不需要“弄”。

（三）誤代

（5）使我們原來一個干干凈凈的地方弄臟了。

（使我們原來一個干干凈凈的地方變臟了。）

（6）我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她干得很干干凈凈。

（我們的房間都是由母親自己洗，自己打掃，她弄得干干凈凈。）

例（5）主語是“一個干干凈凈的地方”，用“變”而不用“弄”，“弄”的主語是人。例（6）“弄”與“干”的誤代，這兩個詞都是泛義動詞，在詞典里有相同義項，“弄”和“干”在使用方法上有細微不同，會干擾學生的使用。但是“干”更側重整體表現(xiàn)；“弄”側重具體動作過程。

（四）搭配不當

（7）男校的學生容易吵架弄事。

（男校的學生容易吵架鬧事）

（8）孩子們往往不想聽家長的話，處處想弄他們生氣。

（孩子們往往不想聽家長的話，處處想惹他們生氣。）

例（7）和例（8）中的“吵架鬧事”“惹……生氣”漢語中是比較穩(wěn)定的詞語搭配。固定的詞組搭配一般不能用“弄”來代替。

三、“弄”的教學設計

針對泛義動詞“弄”的特點和常見用法，筆者做以下教學設計，采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設語境讓學生感受“弄”的不同用法，適當給學生歸納總結，知道什么時候可以替換，加深學生對泛義動詞的理解。

在教“弄”的詞義時，先從“弄”的具體詞義入手，然后再進行泛義動詞詞義“搞、干”的教學。同時要清楚這些知識不可一次全部教給學生，否則會增加學生記憶的負擔，不利于學習。應該根據(jù)學生水平有計劃地安排教學順序，初級階段可以進行具體意義的講授，讓學生對“弄”有基本印象，然后通過不斷練習，讓學生熟練地運用泛義動詞“弄”進行交際。

（一）弄+賓語

1.拿著、擺弄著或者逗引著玩

先利用班級的環(huán)境，拿班級的同學舉例子，比如問學生：上課了，還可以玩手機嗎？學生：不可以。老師：已經(jīng)上課了，同學們不要再弄手機了。（板書）通過圖片法讓學生掌握字義，例如出示一個小朋友玩玩具、搭積木、拼拼圖的圖片，引導學生：小朋友在做什么？對學生可以說，小朋友在弄他的玩具。這里的“弄”是玩耍、擺弄之意。

2.設法取得

在學生了解“弄”的第一個詞義后，對班長說：沒有粉筆了，你下課去弄幾根粉筆。（板書）然后出示一張學生種樹的圖片，通過讓學生看人物對話學習掌握“設法取得”這個詞義。對話：A：我們還需要澆水，你去弄一桶水吧。B：去哪兒弄呢？A：去教學樓的衛(wèi)生間弄吧。這時重點標注“弄”這個字，然后結合情境向學生解釋“弄”有想辦法獲取某種東西的意思。

3.搞、干，代替其他一些動詞的意義

在學生對“弄”基本詞義有了一定了解后，開始介紹它作為泛義動詞的用法。這時可以充分借助網(wǎng)絡視頻資源、播放影視劇或采訪里使用“弄”的片段，讓學生在真實語境中體會“弄”的用法。

（9）王志剛：對，它有立體感，而且畫面也在轉動，所以旁邊弄個欄桿。（中央電視臺《海峽兩岸》）

（10）張馮翠：我現(xiàn)在弄了張照片在這里，看到?jīng)]，就是這個地方。（中央人民廣播電臺《新聞和報紙摘要》）

通過視頻了解泛義動詞“弄”的詞義后，設置學生熟悉的情景進行教學。例如：

指著后面的黑板對同學說：后面的黑板需要布置，我們弄幾張照片吧！（板書）學生：怎么弄？老師做“貼照片”的動作，然后問學生：老師剛剛做了什么動作？學生：貼照片。老師：那么這里的“弄”代替的就是“貼”這個動作。那么我們再想一下，剛剛的兩段視頻里，“弄”分別代替了哪些動詞？學生：第一個視頻里，代替了“安、放”，第二個視頻里，代替了“擺”。老師：同學們說得很好，所以我們發(fā)現(xiàn)“弄”代替的動詞是一定的嗎？不是對不對，同學們要結合情境來判斷。

通過設置情景，歸納總結讓學生對泛義動詞有基礎印象，為接下來的學習打基礎。

（二）弄+補語

1.弄+結果補語

“弄”后面加結果補語的情況比較多，強調動作的結果，例如：弄錯、弄臟、弄明白、弄沒、弄成、弄好、弄壞、弄丟，且多數(shù)表示消極的、不好的方面。

這里主要采用情景法講解，在情景中介紹用法、詞義和搭配。先出現(xiàn)出示兩張圖片（一張衣服干凈的圖片，一張正在吃飯的小姑娘，她的衣服臟了。）老師：衣服是干凈的，吃完飯呢？衣服臟了。什么時候臟的？老師：那我們就可以說“吃飯的時候，我弄臟了衣服?！保ò鍟?/p>

2.弄+趨向補語

這里使用動作演示法講解，課堂上拿一個封口瓶子，做很多動作（扭、撬、打、砸……）最后瓶蓋開了。老師：老師是不是做了很多動作，具體動作你們知道是什么嗎？老師：具體是哪個動作打開了瓶蓋呢？大家不知道對不對？那我們這個時候就可以說，在老師的努力下，終于把瓶蓋弄開了。（板書）

接著出示第一張圖片（風箏掛在樹上了）老師：你們可以怎么幫老師？學生：用梯子、爬樹、跳起來、用棍子……老師：很好，那老師也不知道你們會用什么辦法，也不知道哪個辦法好用。老師接著問：風箏，你們能弄下來嗎？（板書）老師：有同學點頭，這時就可以說，我們弄得下來。（板書）老師：有同學搖頭，這時就可以說，我們弄不下來。（板書）這里的“弄”是老師不知道你們會做什么動作。然后再板書總結例句，歸納用法“弄+趨向補語”，可以使用情景法，再舉些例子：弄出去、弄起來、弄下來。

同時告訴同學們“弄”這個動詞多用于口語，可以代替很多動詞，不過需要根據(jù)具體情境判斷具體代替了哪個動詞。并強調當沒有辦法判斷具體做什么動作時，可以使用“弄”代替，通過動作演示和設置情景，反復加深學生對泛義動詞“弄”的理解。