劉 洪，俞 敏，顏成東，蔣尚飛，董海島

(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

高職高專提前招生考試是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和法則規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出的逐步實(shí)施高等學(xué)校分類入學(xué)考試的要求，按照教育部的規(guī)定，授權(quán)給高職院校組織進(jìn)行的招生考試，考生參加提前招生考試的筆試和面試，錄取后和統(tǒng)招的學(xué)生享受同等待遇[1-2]。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)從2017年起全面開展提前招生錄取模式，初步解決了長(zhǎng)期困擾口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)生源不足的問題，但是經(jīng)過2學(xué)年完整的在校教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)與往屆統(tǒng)招的學(xué)生相比，提前招生考試學(xué)生學(xué)情有很大不同，按照以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)效果欠佳。為了充分了解提前招生考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究對(duì)本校2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查，為提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)招學(xué)生48名，其中男生16名，女生32名；年齡18～20歲，文科13名，理科35名。選擇2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)提前招生學(xué)生58名，其中男生18名，女生40名，年齡18～21歲，文科17名，理科41名。2016、2017級(jí)學(xué)生年齡、性別、文理科分布情況比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2考試成績(jī)分析 統(tǒng)計(jì)和分析2016、2017級(jí)學(xué)生的大學(xué)第一學(xué)期的大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等2門公共課程成績(jī)、口腔解剖生理學(xué)、口腔材料學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課成等績(jī)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)等專業(yè)核心課程成績(jī)及與專業(yè)核心課程相對(duì)應(yīng)的全瓷冠制作實(shí)訓(xùn)、支架蠟型制作實(shí)訓(xùn)和全口排牙實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)。其中大學(xué)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程均采用筆試，每門課程采用同一份試卷，由同一人進(jìn)行閱卷，實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)踐考核形式，每門實(shí)訓(xùn)課程均采用同一份考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并成立3人考核小組，成績(jī)?nèi)?人的平均分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用上機(jī)操作形式。統(tǒng)計(jì)2016、2017級(jí)學(xué)生在校期間的大學(xué)英語A級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)Ⅰ級(jí)考試通過率。

1.2方法

1.2.2問卷調(diào)查 使用“問卷星”對(duì)2016、2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，包括有學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)自律性自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效率自我評(píng)價(jià)等3個(gè)方面，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率自我評(píng)價(jià)：較好、一般和較差等3個(gè)選項(xiàng)；學(xué)習(xí)自律性自我評(píng)價(jià)：高、中、低3個(gè)選項(xiàng)。課程興趣調(diào)查：理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程2個(gè)選項(xiàng)。

2 結(jié) 果

2.1公共課成績(jī)分析 2016級(jí)學(xué)生大學(xué)英語成績(jī)明顯高于2017級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 公共課成績(jī)分析分)

2.2大學(xué)英語A級(jí)考試和計(jì)算機(jī)Ⅰ級(jí)考試結(jié)果統(tǒng)計(jì) 2016級(jí)學(xué)生大學(xué)英語A級(jí)考試通過率為97.91%，明顯高于2017級(jí)(72.41%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 大學(xué)英語A級(jí)考試和計(jì)算機(jī)1級(jí)考試成績(jī)分析(n)

2.3專業(yè)理論課程成績(jī)分析 2016級(jí)學(xué)生的口腔解剖生理學(xué)和口腔材料學(xué)等2門專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)及固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)和全口義齒工藝技術(shù)等3門專業(yè)核心課成績(jī)均明顯高于2017級(jí)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)分析分)

2.4專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)分析 2016級(jí)學(xué)生的全瓷冠制作實(shí)訓(xùn)成績(jī)高于2017級(jí)，支架蠟型制作實(shí)訓(xùn)和全口排牙實(shí)訓(xùn)等2門專業(yè)核心課成績(jī)均低于2017級(jí)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

2.52013、2017級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)效率自我評(píng)價(jià)結(jié)果比較 2016級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)中較好占39.58%，高于2017級(jí)學(xué)生(25.86%)；2016級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性評(píng)價(jià)為高占37.50%，高于2017級(jí)學(xué)生(8.63%)；2016級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率自我評(píng)價(jià)為較好占41.67%，高于2017級(jí)(32.76%)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表5。

表4 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)分析分)

2.6課程興趣調(diào)查結(jié)果 2017學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程感興趣占68.97%(40/58)，高于2016級(jí)的47.91%(23/48)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討 論

江蘇省高職高專提前招生從2013年開始進(jìn)行試點(diǎn)[3]，參與提前招生的院校已經(jīng)從剛開始15所達(dá)85所，院校提前招生占總招生的比例也從2013年的30%提高至50%左右，通過提前招生，很好地緩解了不斷擴(kuò)大的招生名額和日趨平穩(wěn)生源之間的矛盾[4]。以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，2016年實(shí)行統(tǒng)招，專業(yè)招生計(jì)劃為60人，實(shí)際錄取50人，實(shí)際報(bào)到48人，報(bào)到率為80.00%；自2017年起實(shí)行提前招生[5]，專業(yè)招生計(jì)劃為60人，實(shí)際錄取60人，實(shí)際報(bào)到58人，報(bào)到率為96.67%。由此可見，通過提前招生，能夠明顯地緩解生源不足的問題[6]。

由于提前招生的學(xué)生沒有參加高考，其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力無法通過高考成績(jī)進(jìn)行衡量[7]，因此，本研究的目的在于了解提前招生學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，充分了解提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為建立有針對(duì)性的教學(xué)改革提供依據(jù)。本研究挑選了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的部分代表性的課程對(duì)2016級(jí)統(tǒng)招學(xué)生和2017級(jí)提前招生學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)果顯示提前招生學(xué)生的大學(xué)英語、口腔解剖生理學(xué)和口腔材料學(xué)3門課程成績(jī)均明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，上述這3門課程都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，這一結(jié)果表明提前招生學(xué)生對(duì)理論成分較多課程的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，英語基本功較差。但提前招生學(xué)生以實(shí)訓(xùn)為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)和統(tǒng)招學(xué)生成績(jī)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。對(duì)2屆學(xué)生的大學(xué)英語A級(jí)考試和計(jì)算機(jī)Ⅰ級(jí)考試通過率進(jìn)行比較，結(jié)果顯示提前招生學(xué)生大學(xué)英語A級(jí)考試通過率明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，而計(jì)算機(jī)Ⅰ級(jí)考試通過率二者比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，這2個(gè)結(jié)果與相應(yīng)課程考試結(jié)果一致。上述研究結(jié)果提示，提前招生的學(xué)生英語基本水平較低，并且對(duì)于衛(wèi)生高職類專業(yè)的理論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力均存在一定的困難。對(duì)兩屆學(xué)生的固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)和全口義齒工藝技術(shù)等3門專業(yè)核心課程成績(jī)分析也顯示，統(tǒng)招學(xué)生的專業(yè)核心課程的成績(jī)也明顯高于提前招生的學(xué)生。專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，而提前招生學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程均明顯差于統(tǒng)招的學(xué)生，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程時(shí)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)核心課程相關(guān)理論更難于理解、把握[8]。但是，提前招生學(xué)生3門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)中有2門高于提前招生學(xué)生，表明提前招生學(xué)生可能對(duì)實(shí)訓(xùn)課程更加感興趣，這一結(jié)果和計(jì)算基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及和計(jì)算機(jī)Ⅰ級(jí)考試通過率比較基本一致。

學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示，提前招生學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)效率自我評(píng)價(jià)均明顯低于統(tǒng)招的學(xué)生，提前招生的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏足夠的自控力，過早對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率明顯偏低，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯不如統(tǒng)招學(xué)生[9]，因此，參加提前招生是這些學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造唯一的途徑，但是提前招生學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的存在問題并沒有在他們進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)生活中得到有效改善，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難依然得不到有效解決，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)特別是理論知識(shí)較多的課程成績(jī)非常不盡如人意[10]。但是，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回顧也發(fā)現(xiàn)，提前招生學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程成績(jī)并不差于統(tǒng)招的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)課程興趣的調(diào)查表明，提前招生的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程感興趣程度超過了統(tǒng)招學(xué)生，這一結(jié)果也解釋了提前招生的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)高于統(tǒng)招學(xué)生的原因，其原因在于提前招生類學(xué)生盡管沒有參加普通高考，但在填報(bào)志愿時(shí)更務(wù)實(shí)理性[11]，能夠根據(jù)自身的興趣愛好和將來的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行志愿的填報(bào)，因此，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的興趣更加濃厚[12]。

綜上所述，提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性和學(xué)習(xí)效率明顯不足，對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)比較抗拒，在以往的教學(xué)模式下采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果欠佳，而對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)則比較感興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)改革的焦點(diǎn)。本調(diào)查結(jié)果將為今后針對(duì)提前招生學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革提供參考。