◆阮婷婷 曹亦兵 安徽省合肥工業(yè)大學幼兒園

一、活動背景

建構(gòu)游戲是一種有“魔力”的游戲，積木就像魔法棒一樣，能幫助孩子將夢想變成可能。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的主題活動中，孩子帶來一張與“萬達大鼓”的合影引起同伴們的關注，他們想在幼兒園里也搭建一個“萬達大鼓”。“萬達大鼓”是極具特色的合肥地標建筑，大家并不陌生，但用積木搭建一個“鼓形”建筑，對大班幼兒來說，極具挑戰(zhàn)性。孩子們能完成嗎？會遇到什么困難？于是，“萬達大鼓”的搭建拉開了序幕……

二、活動推進

問題1：我怎么覺得這不像大鼓呀？

游戲記錄：

孩子們利用間隔堆疊的方法向上壘高搭建大鼓“鼓身”，可可說：“我怎么覺得這不像大鼓呀？”“我們也覺得好奇怪呀!”孩子們看看設計圖，又看看自己的大鼓作品。我問：“你們見過的萬達大鼓像什么？”小宇：“像燈籠！”哥哥：“還像南瓜！”

我們再次比較“萬達大鼓”的圖片和他們的大鼓，加深對“萬達大鼓”外形特征的感知。為此，我還找來了和大鼓外形特征相似的燈籠、南瓜給孩子們觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)：大鼓中間的位置向外搭建大一點，“底座”和“頂”要搭建小一點。

游戲解讀與支持：

游戲中，幼兒開始注意建構(gòu)物與原建筑物外形相似度的問題。幼兒因認知經(jīng)驗不足，無法準確描述鼓身外形主要特征，為此，教師支持和鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)想到燈籠、南瓜等形狀類似的物體，通過類比后得出“鼓身中間部分要向外鼓起來”的顯著特征，并總結(jié)出鼓身搭建的注意要點，即中間大，兩頭小。

問題2：我們的大鼓為什么總是倒？

孩子們在向上壘高到第三層后，想通過搭樓梯的方式向外擴展，達到“鼓身”向外凸出的效果，他們將基本塊積木橫著一塊壓著一塊，階梯壘高式向外延伸，在幾次嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)了問題：大鼓向外延伸總是會倒塌。我：“積木總是向什么方向倒塌？你們發(fā)現(xiàn)了什么？”雨陽：“總是向外，積木外面重，里面輕！”我：“你們試一試，怎樣才能讓積木保持平衡？”

孩子們將積木橫著向外延伸，又轉(zhuǎn)動方向豎著向外延伸，之后，大鼓的“鼓身”始終在“倒塌—重建—倒塌—重建”中周而復始，雨陽決定放棄了，“向外搭建太難了?！蔽夜膭钏麄冊偃ピ囈辉嚕⑶艺f：“我特別期待你們的大鼓作品呢！”之后，我建議他們回家后和爸爸媽媽一起玩一玩、試一試，看看爸爸媽媽們有什么好的想法。第二天，孩子們分享交流自己在家里玩的結(jié)果，還帶來了網(wǎng)上積木向外延伸成功的實驗視頻。小宇：“我和爸爸玩的時候，是慢慢向外延伸的，不能一下向外太多！”哥哥：“我們是把積木豎著放，這樣比橫著放更容易看出來：大鼓向外鼓起來。”

孩子們來到戶外再次搭建，他們嘗試用新的方法：將大鼓的“底座”積木平放在地面上，從第三層開始將基本塊積木豎著平放，加大“鼓身”向外凸出的效果，確定穩(wěn)定后，孩子們再次小心翼翼地搭建更高一層的“鼓身”，當搭建到第五層時，大鼓的一側(cè)突然倒塌?？煽烧f：“天哪！這個方法可以嗎？”哥哥蹲下查看情況，說：“我的沒有倒，我是向外延伸的少，你們呢？”聽了哥哥的話，孩子們重新檢查并調(diào)整“鼓身”向外延伸的距離，這一次他們更加小心地向外一點點延伸。

游戲解讀與支持：

基于鼓身中間向外凸出的特殊性及幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的不足，幼兒在向上搭建凸出的鼓身時出現(xiàn)了一直倒塌而無法繼續(xù)搭建的困難，尋找平衡點、穩(wěn)定重心是建構(gòu)成功的關鍵。游戲中，幼兒搭建鼓身向外“凸出”時總是發(fā)生倒塌，當他們提出“放棄”時，教師首先鼓勵他們不要放棄，這對幼兒堅持性學習品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展極為關鍵，教師鼓勵幼兒帶著問題和家長合作，幼兒在親子互動中摸索到尋找平衡點的技巧，如“慢慢向外延伸”、“豎著擺放更易突出向外鼓”的技巧等，并在后續(xù)搭建中積累了搭建“鼓身”的經(jīng)驗。

教師充分利用家長資源開展親子互動，彌補了幼兒園對于幼兒技巧性學習支持的不足，進一步豐富和創(chuàng)新幼兒建構(gòu)技巧，不斷增加自身建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒的父母大多是理工科老師，對力學、建筑學等相關知識有一定基礎，因而對幼兒的搭建探究十分有益，幼兒通過與爸爸媽媽的互動，并從相關小視頻中初步感知物體重心與平衡的關系，進而獲得“鼓身”向外延伸搭建的關鍵技巧，最終發(fā)現(xiàn)：長方形積木豎著平放加大“鼓身”凸起的效果；“鼓身”每一層只延伸一點距離更穩(wěn)定。

三、支持幼兒探究性自主游戲的策略思考

以上幾個游戲片段只是幼兒在自主建構(gòu)游戲中的縮影，活動中“問題”的產(chǎn)生和解決是支持幼兒游戲活動開展的關鍵因素之一，他們以“問題”為驅(qū)動，運用多種感官，解決游戲中的實際問題，同時也豐富了建構(gòu)經(jīng)驗。

策略—：以問題探究為游戲主線，在不斷生發(fā)的問題情境中，提高幼兒解決問題的能力

在開放的自主游戲空間里，幼兒根據(jù)興趣進行“萬達大鼓”的自主搭建。在游戲進程中，不時產(chǎn)生需要解決的問題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境：

問題1：我怎么覺得這不像大鼓呀？

問題2：我們的大鼓為什么總是倒？

……

游戲的開展過程就是幼兒解決問題的過程，面對每次游戲中不斷發(fā)生的問題，考驗的是幼兒解決實際問題的能力。游戲中，幼兒對比萬達大鼓圖片和實物南瓜、燈籠，解決大鼓不像的問題。在遇到大鼓鼓身向外延展不斷倒塌的難題時，幼兒一次次調(diào)整、一遍遍嘗試，不斷試誤，從失敗中尋找方法，不僅解決了問題也鍛煉了意志品質(zhì)。教師在游戲中抓住不斷生發(fā)的問題情境，以不斷生發(fā)的問題情境為切入點，支持幼兒動手、動腦，提高其解決問題的能力。

策略二：以開放性問題幫助幼兒積累建構(gòu)策略，豐富建構(gòu)經(jīng)驗

幼兒在“萬達大鼓”的建構(gòu)游戲中，最常用的圍合、壘高、平鋪、錯位堆疊等建構(gòu)技能已不能滿足幼兒的搭建需求，他們必須重新整合并升級原有的搭建經(jīng)驗。游戲中，向外延展搭建大鼓“鼓身”時，遇到不停倒塌的困難時，通過“向外延伸搭建時需要注意哪些事情才能搭得更穩(wěn)？”等問題引導幼兒探索重心與平衡的關系，幼兒在探索“階梯壘高”的搭建過程中，原有的搭建水平有了明顯得提高。

游戲中，教師觀察、支持幼兒的游戲行為，并在關鍵時刻用問題調(diào)動幼兒的相關經(jīng)驗，啟發(fā)思考，不僅解決了不斷生發(fā)的問題還積累了豐富的建構(gòu)策略與經(jīng)驗。

策略三：以問題為契機，引發(fā)認知沖突，促進幼兒主動建構(gòu)

在自主建構(gòu)游戲中，幼兒產(chǎn)生認知沖突是一個普遍的現(xiàn)象，教師以問題為契機，為幼兒解決認知沖突提供支架，促進幼兒在游戲的過程中主動建構(gòu)。如，幼兒利用間隔堆疊的方法向上壘高搭建大鼓“鼓身”到第八層時，發(fā)現(xiàn)不像大鼓，看來，幼兒原有的搭建技能不能滿足大鼓的搭建需要。“不像大鼓”這一問題引發(fā)幼兒的認知沖突，教師巧用南瓜、燈籠啟發(fā)幼兒觀察、比較，發(fā)現(xiàn)“大鼓中間的位置要向外搭建大一點”，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗提出設想并大膽嘗試，經(jīng)過不斷的搭建、調(diào)整，最終搭建出凸出的鼓身、更像的萬達大鼓。

幼兒建構(gòu)游戲中，教師在充分觀察幼兒建構(gòu)行為表現(xiàn)與及時交流的基礎上，或是提出一些關鍵問題引發(fā)思考，或是引導幼兒分享交流，遷移已有經(jīng)驗，或是提供適宜的材料引導幼兒通過操作來探索發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒靈活運用已有建構(gòu)經(jīng)驗，在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，不斷引發(fā)幼兒認知沖突，而這些沖突的解決恰恰是激發(fā)幼兒自主探究的關鍵因素。