謝菊

【摘 要】本文論述加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性，分析高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)，探索基于“健康鄉(xiāng)村建設(shè)”的高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育路徑：智育促德育，提升高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能自信;協(xié)同育人，深化高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)理想;文化育人，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同;實(shí)踐育人，夯實(shí)服務(wù)農(nóng)村的職業(yè)道德;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)助推健康鄉(xiāng)村建設(shè)的職業(yè)活力。

【關(guān)鍵詞】健康鄉(xiāng)村 高職醫(yī)學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng)教育 職業(yè)理想? 職業(yè)活力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0041-03

2016年10月，中共中央和國(guó)務(wù)院頒布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，為中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。黨的十九大做出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，這一決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是解決人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的必然要求，也將鄉(xiāng)村建設(shè)提到了新的歷史高度。健康是人最基本的美好生活需要，人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的搖籃，因此，實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)完善鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生服務(wù)體系、強(qiáng)化“鄉(xiāng)村振興”人才支撐、助力健康中國(guó)建設(shè)具有重要的意義。

一、加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

高職醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)基層醫(yī)學(xué)人才的重要責(zé)任。人才振興是鄉(xiāng)村振興的前提，“健康鄉(xiāng)村”建設(shè)背景下，對(duì)基層醫(yī)療人員的職業(yè)技能有更嚴(yán)格的要求。鄉(xiāng)村醫(yī)生要求掌握全科技能，高職醫(yī)學(xué)院校也要順應(yīng)時(shí)代人才需求，積極探索全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，在現(xiàn)行依照不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案中實(shí)現(xiàn)向基層輸出大量全科醫(yī)療人才還有一段路要走。探索高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，使醫(yī)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“健康鄉(xiāng)村建設(shè)”和“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的內(nèi)涵要義，為鄉(xiāng)村振興輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）充實(shí)基層醫(yī)務(wù)隊(duì)伍的需要

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，使中國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)取得了重大成就，但鄉(xiāng)村醫(yī)療人才仍然缺乏，缺少新進(jìn)人才，同時(shí)存在學(xué)歷偏低、老齡化、不穩(wěn)定等問(wèn)題，短期培養(yǎng)機(jī)制在一定程度上可以緩解人才短缺的問(wèn)題。高職層次醫(yī)學(xué)院校從學(xué)制和培養(yǎng)機(jī)制特點(diǎn)上看，是輸送鄉(xiāng)村醫(yī)療人才的重要來(lái)源。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)需求，對(duì)口專(zhuān)業(yè)的選擇對(duì)學(xué)生而言往往更具吸引力。基于基層醫(yī)療水平、待遇、職業(yè)發(fā)展等因素，基層就業(yè)仍然不是大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，這也陷入了“大學(xué)生基層就業(yè)少—基層隊(duì)伍建設(shè)困難—鄉(xiāng)村醫(yī)療水平難以提升”的循環(huán)中。大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗”期，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想等對(duì)職業(yè)行為產(chǎn)生影響的因素尚不穩(wěn)定?；凇敖】掂l(xiāng)村建設(shè)”，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)“愛(ài)醫(yī)”“愛(ài)農(nóng)”醫(yī)學(xué)人才，建設(shè)一支“愿到基層去、能在基層干、能在基層留得下”的衛(wèi)生服務(wù)隊(duì)伍，有利于提升鄉(xiāng)村醫(yī)生的整體水平，提高基層衛(wèi)生服務(wù)能力，加強(qiáng)基層醫(yī)務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)。

二、高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的“職業(yè)特性”有待深化

職業(yè)素養(yǎng)是人們通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，為了完成某種工作任務(wù)所具備的專(zhuān)業(yè)技能和道德操守的總和?？傮w而言，它既包含職業(yè)技能等顯性?xún)?nèi)涵，又有職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性表達(dá)。不同的職業(yè)領(lǐng)域有著共性的要求，如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信是所有行業(yè)都應(yīng)恪守的，不同的職業(yè)崗位又有其所需具備的個(gè)性要求。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生更重視師德培養(yǎng)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生著重培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”（懂農(nóng)業(yè)，愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民）的時(shí)代情懷。廣大醫(yī)務(wù)工作者要恪守醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)道，修醫(yī)德、行仁術(shù)，懷救苦之心、做蒼生大醫(yī)，醫(yī)學(xué)生要結(jié)合醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)要求，順應(yīng)生物醫(yī)學(xué)模式到“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆、知行合一的職業(yè)道德在職業(yè)素養(yǎng)教育中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，以此區(qū)分醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的“職業(yè)特性”。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育主要依賴(lài)思想政治教育工作開(kāi)展，集中于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，即以第二課堂活動(dòng)為載體加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、誠(chéng)信教育等，保持大學(xué)生思想政治教育的共性特征。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位發(fā)展需求的結(jié)合上緊密度不夠，“三醫(yī)”（醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)術(shù)）的教育體系尚在摸索形成階段，醫(yī)生崗位所要求具備的職業(yè)素養(yǎng)教育“職業(yè)性特色”有待深化。

（二）高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的“長(zhǎng)效機(jī)制”尚不健全

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生技能，部分高職院校仍然存在重技能、輕人文的現(xiàn)象。高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制較短，在固定學(xué)制中完成相同的課程任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)繁重，人文課程學(xué)分占比低。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育主要依賴(lài)于思想政治理論課、人文素質(zhì)課程。在教學(xué)課時(shí)縮減、課程教學(xué)內(nèi)容單一的情況下，第二課堂的思政任務(wù)明顯增加，有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的志愿服務(wù)崗位不夠充足，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育“長(zhǎng)效機(jī)制”的健全產(chǎn)生不利影響?！八仞B(yǎng)”需要長(zhǎng)期培育，在發(fā)展中積累和沉淀形成。從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案看，低年級(jí)重理論、高年級(jí)重實(shí)踐已非特殊現(xiàn)象，這可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)操作能力，提升學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)水平，卻導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育出現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接斷層，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)域后很有可能“知行不一”。此外，師資隊(duì)伍缺乏聯(lián)動(dòng)，在“課程思政”建設(shè)已逐步推進(jìn)的情況下，雖取得一定成績(jī)，“三全育人”的職業(yè)素養(yǎng)教育合力仍稍顯微弱，教學(xué)、思政、日常管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制仍有待深化。

三、基于“健康鄉(xiāng)村建設(shè)”的高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育路徑

（一）智育促德育，提升高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能自信

鄉(xiāng)村醫(yī)療工作往往帶有全科醫(yī)療的特點(diǎn)，要求基層醫(yī)務(wù)工作者具備全科醫(yī)學(xué)知識(shí)技能。作為鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)的中堅(jiān)力量，基層醫(yī)務(wù)人員既承擔(dān)治病救人等醫(yī)療職責(zé)，又肩負(fù)疾病預(yù)防、康復(fù)保健、計(jì)劃生育指導(dǎo)等醫(yī)療保健服務(wù)重任。因此，高職醫(yī)學(xué)院校由于其學(xué)制特征、課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。筆者就“新時(shí)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育”進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，結(jié)果顯示高職醫(yī)學(xué)生不愿意到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的原因中就包含與“全科”專(zhuān)業(yè)的要求不符，即使在校期間，學(xué)生通過(guò)選修課程、實(shí)訓(xùn)課、志愿服務(wù)等途徑掌握本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，他們?nèi)匀粵](méi)有足夠的自信能勝任基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的工作?！奥殬I(yè)技能自信”在一定程度上限制了他們的職業(yè)選擇，也對(duì)職業(yè)理想、目標(biāo)的樹(shù)立造成一定影響。

高職醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上需向全科醫(yī)生傾斜，通過(guò)完善學(xué)生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系培養(yǎng)職業(yè)技能自信。首先，注重學(xué)科“技能+服務(wù)”相結(jié)合，課程設(shè)置與鄉(xiāng)村基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能定位和實(shí)際需求相結(jié)合，如中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生要同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)中藥文化宣傳、傳承的培養(yǎng)。針對(duì)2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)后鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系暴露出的短板，如醫(yī)療人員不足、對(duì)傳染病等相關(guān)疾病的防范措施力度不夠等，將“衛(wèi)生保健學(xué)”“護(hù)理學(xué)”“預(yù)防醫(yī)學(xué)”“傳染病學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容納入臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中。其次，拓寬思想政治教育工作陣地，醫(yī)術(shù)高操、道德水平高的培養(yǎng)目標(biāo)齊頭并進(jìn)，加大踐行“全員育人”力度，專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課教師結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生既“愛(ài)農(nóng)”又“愛(ài)醫(yī)”。

（二）協(xié)同育人，深化高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件確立的奮斗目標(biāo)，主要通過(guò)人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”以及第二課堂即輔導(dǎo)員日常思政工作中開(kāi)展，重在培育大學(xué)生的自我認(rèn)知、自主規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)能力。2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知要求：“教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。”可見(jiàn)，深化大學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，是當(dāng)前思政工作和課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作隊(duì)伍的后備力量，他們對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守與人民健康息息相關(guān)。高職醫(yī)學(xué)院校要把握思想政治教育主陣地，建立思想政治教育與職業(yè)發(fā)展教育有機(jī)融合的課程體系。專(zhuān)業(yè)教師與思政教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人，通過(guò)“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂+人文素質(zhì)課堂+日常思政”相結(jié)合模式，形成統(tǒng)一合力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生了解農(nóng)村發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)等大政方針。深刻領(lǐng)會(huì)建設(shè)鄉(xiāng)村的重要性，正確處理職業(yè)理想的務(wù)實(shí)性與高遠(yuǎn)性，幫助他們樹(shù)立大局意識(shí)，理解個(gè)人理想與社會(huì)理想、國(guó)家發(fā)展建設(shè)緊密結(jié)合才能綻放光芒。在疫情防控常態(tài)化下，講好疫情防控中涌現(xiàn)的先進(jìn)基層衛(wèi)生人員事跡。針對(duì)重醫(yī)輕防現(xiàn)象，以“課程思政建設(shè)”為契機(jī)，將醫(yī)學(xué)生處理公共衛(wèi)生突發(fā)事件的能力融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)一支醫(yī)術(shù)水平高、職業(yè)理想堅(jiān)定、能扎根基層和服務(wù)農(nóng)村的醫(yī)療隊(duì)伍。

（三）文化育人，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

從當(dāng)前高職院校招生形式（2+3）和招生生源看，高職院校大學(xué)生很大一部分來(lái)自農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，他們希望通過(guò)升學(xué)、提高技能改變生活現(xiàn)狀，在面臨就業(yè)與擇業(yè)時(shí)，他們更多地選擇留在城市。在筆者對(duì)部分高職醫(yī)學(xué)生調(diào)研中，“你是否愿意到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)”，51.2%的學(xué)生表示有可能去，只有41.96%的學(xué)生表示會(huì)選擇到基層就業(yè)，樂(lè)意助力提高基層醫(yī)療水平。一方面，高職醫(yī)學(xué)生在個(gè)人職業(yè)發(fā)展上仍缺乏清晰的認(rèn)知，他們具備了專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)操水平，相比較于本科、本碩連讀或是本碩博連讀學(xué)制，在城市或是較高級(jí)別的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)時(shí)往往因?qū)W歷較低、理論知識(shí)水平的差距缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，越來(lái)越多的高職醫(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里流失，他們更多地考慮職業(yè)理想的務(wù)實(shí)性而忽視其高遠(yuǎn)性。在職業(yè)選擇首要考慮的幾項(xiàng)因素中，“就業(yè)穩(wěn)定、收入高、對(duì)個(gè)人發(fā)展好”要明顯高于“對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大”。

鄉(xiāng)村振興是時(shí)代主題，是全面建成小康社會(huì)的重要部署。青年大學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，主動(dòng)參與鄉(xiāng)村建設(shè)，是大學(xué)生的時(shí)代使命。首先，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課程教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題劃分，如生命專(zhuān)題、苦難專(zhuān)題，將“愛(ài)農(nóng)”與“愛(ài)醫(yī)”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解農(nóng)村歷史，樹(shù)立鄉(xiāng)土價(jià)值觀(guān)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生“飲水思源”，通過(guò)返鄉(xiāng)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展和國(guó)家形勢(shì)的了解與認(rèn)同，在實(shí)踐中全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村隱形的文化價(jià)值資源。

（四）實(shí)踐育人，夯實(shí)服務(wù)農(nóng)村的職業(yè)道德

打造“三香一美”校園文化。建設(shè)“鄉(xiāng)村文化+醫(yī)藥文化”相結(jié)合的特色校園文化，拓展鄉(xiāng)村振興教育的渠道，如健康素養(yǎng)大賽活動(dòng)，以“學(xué)、思、演、行”的思路將校園文化貫穿教育全過(guò)程。學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)、文化—思考保障人民健康做法—將常見(jiàn)醫(yī)護(hù)知識(shí)、醫(yī)藥故事通過(guò)情景劇形式搬上舞臺(tái)—通過(guò)志愿服務(wù)將醫(yī)藥知識(shí)反哺鄉(xiāng)村。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，引發(fā)學(xué)生思考，使之形成第二課堂常態(tài)化活動(dòng)，打造高職醫(yī)學(xué)院校品牌實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)藥知識(shí)情景劇，既作為課堂教學(xué)案例，又與“衛(wèi)生扶貧”緊密結(jié)合，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在鄉(xiāng)村及新媒體平臺(tái)展示。

健全高職醫(yī)學(xué)生志愿服務(wù)體系。將寒暑假返鄉(xiāng)衛(wèi)生服務(wù)列入常規(guī)實(shí)踐內(nèi)容，運(yùn)用“第二課堂成績(jī)單”進(jìn)行成長(zhǎng)記錄，通過(guò)深入體驗(yàn)農(nóng)村基層生活，加深對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)和理解。依托“脫貧攻堅(jiān)”，與第一書(shū)記駐村建立鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。利用社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、“我為家鄉(xiāng)代言”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)農(nóng)、愛(ài)家鄉(xiāng)。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，利用所學(xué)知識(shí)在寒暑假期參與鄉(xiāng)村的疫情防控工作，提升職業(yè)自豪感，做到知行合一。

勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程注重培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神，將勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生艱苦奮斗精神，構(gòu)建“衛(wèi)生幫扶+指導(dǎo)老師”制度，在“健康鄉(xiāng)村”推進(jìn)進(jìn)程中涌現(xiàn)很多榜樣人物，他們醫(yī)術(shù)精湛、職業(yè)道德高。構(gòu)建學(xué)校與基層雙向培養(yǎng)模式，通過(guò)“傳幫帶”，使學(xué)生能在社會(huì)實(shí)踐中近距離地感受榜樣的力量。理論反哺實(shí)踐，在回歸校內(nèi)理論學(xué)習(xí)時(shí)，以分享報(bào)告會(huì)等形式向?qū)W生宣傳優(yōu)秀基層衛(wèi)生人員的榜樣事跡，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)助推“健康鄉(xiāng)村建設(shè)”的職業(yè)活力

隨著“健康中國(guó)”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村前景廣闊，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得良好的進(jìn)展、各種利好政策不斷出臺(tái)的形勢(shì)下，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)的熱點(diǎn)。

在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，人們對(duì)生活的需求已不僅是解決溫飽，對(duì)健康有了更高的需求，新的健康觀(guān)推動(dòng)了大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布啟動(dòng)證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。在此契機(jī)下，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)探索以“職業(yè)資格+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)模式，加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格培養(yǎng)力度，除專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置外，以選修課形式開(kāi)設(shè)職業(yè)資格課程。在校期間，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如“醫(yī)藥商品購(gòu)銷(xiāo)員”“中藥炮制工”等技能職業(yè)資格，“保健調(diào)理師”“健康照護(hù)師”“健康管理師”等保健類(lèi)職業(yè)資格。利用“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”課程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)高職醫(yī)學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，改變傳統(tǒng)對(duì)鄉(xiāng)村“發(fā)展落后”“體系不健全”“又農(nóng)又土”的狹隘理解。加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的投入，以大賽促就業(yè)，賦予鄉(xiāng)村“時(shí)尚”的元素，創(chuàng)造鄉(xiāng)村文化衍生產(chǎn)品等，激發(fā)“健康鄉(xiāng)村建設(shè)”的職業(yè)活力。

鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)體系的完善事關(guān)農(nóng)民健康，高職醫(yī)學(xué)院校作為基層醫(yī)務(wù)隊(duì)伍人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)具有高遠(yuǎn)的職業(yè)理想、扎實(shí)的職業(yè)技能水平、愿意到基層、“下得去、留得下”的醫(yī)學(xué)人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。在加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育策略上，要結(jié)合國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、充實(shí)內(nèi)容資源、創(chuàng)新培育路徑，為“健康鄉(xiāng)村”“健康中國(guó)”建設(shè)添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)? 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利：在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]王革.加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的思考[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）.

注：2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題項(xiàng)目重點(diǎn)課題“新時(shí)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育研究與實(shí)踐”（2020MSZ052）

【作者簡(jiǎn)介】謝 菊（1988— ），女，漢族，廣西南寧人，文學(xué)碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黃 煌）