馬 納 梧州學(xué)院教師教育學(xué)院

廣西的聲樂發(fā)展很大程度上依賴于高校聲樂課堂，而為了彰顯本土特色則需要在高校聲樂課堂中引入本土民歌元素。各院校近年來研究在高校聲樂課堂中引入本土民歌元素的方法逐漸豐富且趨于合理化，那么如何對具體實(shí)踐方法以及實(shí)踐效果進(jìn)行評判則很重要。文章在分析本課題結(jié)題音樂會（廣西高校聲樂類課程改革中引入本土民歌元素方法的實(shí)踐與探索結(jié)題音樂會）的基礎(chǔ)上，總結(jié)高校聲樂類課堂中引入本土民歌元素方法和實(shí)踐效果的利弊，揚(yáng)長避短，以期為以后更好的課堂實(shí)踐做鋪墊。

涉及聲樂類課程輻射面比較廣泛

參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)可觀

本項(xiàng)目研究主要在梧州學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)開展，從2018年立項(xiàng)起至今惠及近300名學(xué)生，有2017級音樂學(xué)，2018級音樂學(xué)1班、2班，2019級音樂學(xué)以及2020級音樂學(xué)的學(xué)生。參與學(xué)習(xí)的人數(shù)可以說比較可觀。

課程涉及范圍比較廣泛

本項(xiàng)目所涉及的課程可分為三類：一是專業(yè)必修課程，即音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程聲樂；二是專業(yè)限選課，即音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生限制選修的合唱指揮，也是每人必選的課程；三是舞臺實(shí)踐課，是上面兩門課程的補(bǔ)充課程。

引入本土民歌的探索逐漸融入聲樂課堂并彰顯作用

結(jié)合近年來廣西高校聲樂課堂融入本土民歌的實(shí)踐方法，本項(xiàng)目實(shí)施參考的方法有以下幾個：

嘗試編撰適合教學(xué)的本土民歌教材

聲樂類課堂引入民歌元素最簡單直接的手段就是使用本土民歌教材。課堂教學(xué)的教材一般都是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制選用的，比如常留柱編著的《精編民族聲樂教學(xué)曲集》、趙嘉懿、侯汀編著的《民族聲樂歌曲集》等。使用本土民歌教材可以高效地將本土民歌融入課堂，教師們得心應(yīng)手，不會再因?yàn)槿狈Ρ就撩窀枨慷奶幨占疾ǎ瑥亩姑窀柙谡n堂的傳唱更便捷、更高效。

由于各種原因，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，編撰教材在此項(xiàng)目中的目的是暫時(shí)達(dá)不到的，不過幸運(yùn)的是廣西藝術(shù)學(xué)院揭冰、金北鳳兩位教授編著的《廣西原創(chuàng)歌曲集》中曲目大多是根據(jù)廣西民歌曲調(diào)改編或者創(chuàng)作的歌曲，形式有獨(dú)唱、重唱、小組唱等，給我們的聲樂課堂內(nèi)容帶來了很多參考和借鑒。

充分利用廣西民歌媒介生態(tài)、本土民歌網(wǎng)絡(luò)庫等豐富教學(xué)曲目

近年來全國高校利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的例子數(shù)不勝數(shù)，教師在線教學(xué)成為一些名校的亮點(diǎn)，如清華大學(xué)的雨課堂在全國各大高校得到廣泛推行，華中師范大學(xué)的聲樂慕課學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)數(shù)十萬人。廣西高校聲樂課堂也陸續(xù)創(chuàng)建民歌音樂庫，從中篩選合適的曲目進(jìn)行課堂教學(xué)。高校適時(shí)利用微信公眾號、全民K歌以及雨課堂等軟件進(jìn)行聲樂教學(xué)，其效果是比較明顯的。聲樂教師們不斷總結(jié)自己的教學(xué)行為，從中得出適用于教學(xué)的案例，全民K歌軟件在學(xué)校聲樂教學(xué)中使用較為廣泛，形成獨(dú)特的風(fēng)格。我校聲樂教師練遠(yuǎn)媚就在2020年6月用全民K歌軟件舉辦了教學(xué)音樂會，所演唱節(jié)目大部分是廣西民歌。

嘗試制作改編、重組本土民歌以及演唱方式適應(yīng)課堂教學(xué)

本土民歌元素進(jìn)入高校聲樂課堂的形式是豐富多樣的，我們不僅可以直接把本土民歌原汁原味地吸收，也可以對民歌進(jìn)行新的加工和二度創(chuàng)作。吸取本土民歌中最具代表的元素進(jìn)行編創(chuàng)并不是目前才有的，如之前廣西歌曲《趕圩歸來啊哩哩》《羊角追》等都是根據(jù)民歌編創(chuàng)而成的。

教師要善于利用本土民歌表演特點(diǎn)，豐富聲樂教學(xué)形式，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式在演唱方式和舞臺表演形式上有局限性，多以獨(dú)唱形式為主。而廣西本土民歌演唱形式多樣，除了獨(dú)唱之外更多的是重唱、對唱、組合唱等。高校聲樂課堂引入本土民歌后，表演方式也應(yīng)跟著改變。由此，課堂的形式變得更加豐富，教師和學(xué)生的熱情也會增加，從而大大提高了聲樂教學(xué)效果。梧州學(xué)院音樂舞蹈系教師根據(jù)瑤族民歌素材創(chuàng)作的由男生小組演唱的《長長的紅頭巾》于2018年9月在廣西大學(xué)生藝術(shù)展演上獲得二等獎，在紅銅鼓聲樂比賽中獲得一等獎，并在學(xué)校以及梧州市的演出中獲得很高的評價(jià)。這不僅僅是對本土民歌改編創(chuàng)作的一次嘗試，更是對高校聲樂教學(xué)改革的一個考驗(yàn)，更說明本土民歌元素走進(jìn)高校課堂是適應(yīng)民眾和時(shí)代的需要。而本課題結(jié)題音樂會中的《山歌好比春江水》則由原來的獨(dú)唱改編為女生小組唱，演唱形式更加豐富。

結(jié)題音樂會效果良好

音樂會曲目介紹

本項(xiàng)目結(jié)題音樂會共演唱16首廣西特色民歌。節(jié)目形式有女生小組唱、獨(dú)唱以及合唱。分為三個篇章：

第一篇：山歌乘著漁船來，共有六首廣西特色民歌。

值得一提的是第一首由小組唱的《山歌好比春江水》是眾所周知的廣西本土特色歌曲，也是廣西歌舞劇《劉三姐》的主題曲，其成型于柳州彩調(diào)劇《劉三姐》，定型于廣西歌舞劇《劉三姐》，反映了廣西壯族歌仙劉三姐以山歌為武器帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們與惡霸財(cái)主作斗爭的故事。這首歌曲由2018級和2019級的8名女生身穿民族服飾組成的小組唱，邊唱邊舞的表演形式給這首歌帶來了視覺和聽覺的雙重效果。

第二篇：壯鄉(xiāng)瑤寨唱起來，共有四首廣西特色民歌。

其中值得一提的是由2018級學(xué)生丁紅靜同學(xué)演唱的《羊角追》，除了鋼琴伴奏之外加上了手搖鈴鐺伴奏，與歌詞中“阿妹的手鈴叮當(dāng)叮當(dāng)響”相呼應(yīng)，增加了趣味性。而歌曲《瑤山青》保留了瑤族民歌原有的樂曲韻味，把大瑤山極致的外在與歡欣的內(nèi)在感受融入作品，使之具有豐富的情緒和氣質(zhì)，表達(dá)出大瑤山對愛情、對美好生活的追求、向往。這首歌曲在創(chuàng)作技法上打破了民族歌曲寫作的一貫傳統(tǒng)，突破性地將其處理成民歌與美聲唱法相結(jié)合的歌曲，創(chuàng)新的某些樂句中加入了花腔。歌曲由2018級音樂學(xué)班李昕妍同學(xué)演唱，她用美聲的歌唱腔體帶著民族的韻腔向人們展示了一幅初春時(shí)節(jié)廣西大瑤山綠色滿山坳的美麗畫卷。

第三篇：山歌遷出幸福來，共五首廣西特色民歌。

這一篇的第二首歌曲《山歌牽出月亮來》由2019級音樂學(xué)班的謝林麗同學(xué)演唱。該曲節(jié)奏十分歡快，讓人忍不住地跟著跳起舞來，加上謝林麗同學(xué)獨(dú)特、活潑可愛的舞蹈動作，讓整個音樂廳頓時(shí)燃燒起來，觀眾喝彩聲一片。《五星紅旗》選自民族歌劇《扶貧路上》，五星紅旗代表了駐村第一書記黃文秀，歌曲展示了這位年輕的共產(chǎn)黨員帶領(lǐng)著廣西百色市樂業(yè)縣百坭村群眾脫貧致富、奔向小康的故事；也表達(dá)了黃文秀心中對黨和群眾的向往。演唱者是2018級音樂學(xué)班的學(xué)生李昕妍，她歌唱技巧較高，感情表達(dá)真摯，深深地感動了在場的觀眾。緊接著兩首合唱曲目《山里山外》《請你帶走我的歌》分別在廣西第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演和2019年全國高校廉政文化作品展演中獲得二等獎和一等獎，由梧州學(xué)院專業(yè)合唱團(tuán)演唱，指揮是本校聲樂教師楊志華，鋼琴伴奏是本校鋼琴教師陳宇翔。兩首合唱曲把音樂會推向了高潮，掌聲不斷。

音樂會的尾聲是小組唱，是電影《劉三姐》中的插曲，又名《只有山歌敬親人》。音樂會用此曲作為尾聲，一是向大家表示感謝，二則首尾呼應(yīng)用《劉三姐》的歌，凸顯出廣西本土特色。

對結(jié)題音樂會評價(jià)

1.節(jié)目形式較為豐富，有獨(dú)唱、小組唱以及合唱的形式。伴奏樂器主要為鋼琴，此外加上手鈴。

2.曲目大多數(shù)為廣西民歌或者民歌改編。

3.演唱效果良好。音樂會獲得老師、同學(xué)們以及社會人士的一致好評。

4.不足之處是演唱曲目原創(chuàng)較少。

思考

廣西高校聲樂類課程中引入本土民歌元素的實(shí)踐探索，筆者對其的研究只是九牛一毛。然而需要大家正視的問題依然是廣西高校的聲樂教師多是各大高校的音樂學(xué)或者音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，雖然有比較系統(tǒng)的聲樂理論和演唱技巧，但由于受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的影響，尚缺乏本土特性，對本土音樂文化的研究還比較欠缺。這就需要調(diào)整師資，對現(xiàn)有教師進(jìn)行再培訓(xùn)或者從長遠(yuǎn)的角度上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，從而培養(yǎng)出一批本土音樂學(xué)者和優(yōu)秀聲樂教師。

總之，高校聲樂課堂在引入本土民歌元素的具體實(shí)踐方法上為了凸顯本土特色一直努力探索。筆者相信高校的聲樂課堂根據(jù)各校的具體情況都會總結(jié)出適合自己的方法，找出更適合本校的特色教學(xué)風(fēng)格。