呂琳琳 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院

課本插圖，作為一種現(xiàn)代設(shè)計的重要視覺傳達(dá)形式，以其直觀的形象性、真實(shí)的生活感、美的感染力，在課本設(shè)計中占有重要的地位。它是課本的“第二語言”，不但具有激發(fā)興趣、幫助識記及啟發(fā)想象等作用，還能突出內(nèi)容的主題和思想，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。從藝術(shù)的角度整合課本插圖功能并靈活使用插圖，將會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

課本插圖，是中小學(xué)語文教材尤其是部編版小學(xué)語文教材不可或缺的一部分。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生識字量有限，習(xí)慣于直觀感受，注意力易被色彩和圖片吸引，圖片往往比文字更具吸引力，因此，語文教材中插圖的作用不容忽視。自部編版教材問世以來，加大了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，課本插圖也大量增加了國畫、書法等具有代表性的中國古典文化特色的作品，增強(qiáng)了課本教材的藝術(shù)性。它的服務(wù)對象主要是教師和學(xué)生。插圖的主要目的之一，是要求能夠把所承載的信息準(zhǔn)確而清晰地傳達(dá)給教師和學(xué)生，正確接收這些信息，使他們得到美的享受，產(chǎn)生美的認(rèn)知，充分發(fā)揮美學(xué)價值。同時，師生在潛移默化中得到傳統(tǒng)文化的熏陶，也是插圖更高層次的追求。

基于文化教學(xué)下的課本插圖的功能多樣性，主要包含以下幾個層面：

作為文字的補(bǔ)充

拼音的識記和理解

一年級上冊課本中有很多把聲母、韻母和音節(jié)形象化的插圖。比如：單圖“大白鵝的倒影”用來表示“e”的發(fā)音和字形；用雙圖來豐富“f”的識記，“佛像”來表示“f”的讀音，“拐杖”來表示“f”的字形；“兩朵白云”來表示整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”的讀音等。

生字的識記與理解

一年級上冊課文《口耳目》一課，對象形文字的學(xué)習(xí)也借助了圖片，不僅有利于學(xué)生了解和掌握生字所表述的含義，而且從圖片中也掌握了文字演化的簡單過程。

詞語的識記與理解

一年級語文下冊《識字1》全文由8個四字詞語構(gòu)成，一年級的學(xué)生理解這樣的詞語難度較大，但是在結(jié)合插圖的基礎(chǔ)上，或者讓學(xué)生先觀察插圖上的景物再去讀詞語，有助于學(xué)生加強(qiáng)對詞語意思的理解。

課文的識記與理解

一年級上冊《四季》一文中共配有4副插圖，每幅插圖景物簡單，淺顯易懂，只要教會學(xué)生“……對……說”的句式，孩子借助圖片，一看就知道接下來課文的內(nèi)容是什么，無形之中幫助孩子們通過掌握“圖片法”來背誦課文。又如一年級下冊《失物招領(lǐng)》一文中，如果按照本意來理解課文題目就會有所偏差，很多學(xué)生不明白“失物”的含義，但是文章所配的兩幅插圖：一幅是孩子們在草地上吃零食；一幅是老師提著一袋垃圾站在孩子們面前。通過兩幅圖片，孩子們很快就能明白“失物”的真正含義。

作為對符號意義的文化解讀，課本插圖顯而易見地突出了自身的優(yōu)越性。無論是拼音、生字、詞語、句子或是課文，這些具有文化意義的載體，被讀者和學(xué)習(xí)者感知存在一定的困難，而課本插圖在感知內(nèi)容、理解知識和已有生活體驗(yàn)之間架起了橋梁，使二者得到了連接。

強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識

激發(fā)興趣

色彩的搭配、圖片位置的擺放和布局、圖片具體內(nèi)容與文本的結(jié)合使得圖片超越了本身具有的特點(diǎn)，同時低學(xué)段學(xué)生的心智特點(diǎn)也決定了插圖的出現(xiàn)和使用是必不可少的。為了便于理解文本，學(xué)生在潛意識中自覺進(jìn)行圖片欣賞，大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)文本的興趣。

提高感性認(rèn)識

由于城市化的發(fā)展和地域的局限，在文本中出現(xiàn)的鄉(xiāng)村、動物、植物等，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸有限，但是通過插圖，可以增加學(xué)生材料的積累，豐富孩子的感性認(rèn)知。一年級下冊《棉花姑娘》一文中，大部分學(xué)生幾乎沒有見過這種植物。文中插圖不僅描繪了棉花的基本形態(tài)，同時對棉花進(jìn)行創(chuàng)作，使得圖片和文章更加生動形象。

啟發(fā)想象

文本和圖片都具有言有盡而意無窮的藝術(shù)效果。學(xué)生通過觀察和欣賞插圖，不僅對所對應(yīng)的文本進(jìn)行了解讀，同時孩子們可以進(jìn)行簡單創(chuàng)造和舉一反三。比如一年級下冊《松鼠和松果》一文通過圖片的提示，課后想一想“以后會是什么樣子呢？我們把它畫出來吧！”學(xué)生就能夠根據(jù)要求合理想象，進(jìn)行初步簡單創(chuàng)造。

文化教學(xué)的感知方式，無外乎直接或是間接感知。語文學(xué)習(xí)雖然局限在課堂、時空之內(nèi)，但是充分利用了興趣、聯(lián)想、想象等間接感知的方式，是跨越課堂、時空的關(guān)鍵所在。

插圖所具有的美育功能

課本插圖緊密結(jié)合課文，不僅具有目的性，又因?yàn)椴鍒D具有幫助識記與理解文本的功能，所以又具有實(shí)用性，再加上圖片本身所擁有的通俗、趣味性，所以插圖在教學(xué)中具有很高的美學(xué)價值。

感知美

在小學(xué)語文課本教材中，尤其是部編版教材，在低學(xué)段（1-2年級）增加了傅抱石的畫作搭配《天地人》的課文，還增加了水墨作品《蓮花》和其他文化氣息濃厚的插圖，這些名家作品對于低學(xué)段學(xué)生而言，無法理解內(nèi)在的意義，但是部編版教材依然在編寫時對人教版教材進(jìn)行改革，使名家作品充分融入這些插畫作品，目的就在于從學(xué)生入學(xué)伊始就開始潛移默化地對孩子們進(jìn)行文化熏陶，使師生感知美的能力得到培養(yǎng)。

欣賞美

在部編版小學(xué)中段（3-4年級）語文教材中，學(xué)生開始慢慢將文圖進(jìn)行連接，在嘗試?yán)斫馕谋緝?nèi)涵的同時，借助課本插圖進(jìn)行合理地甚至是個性化的想象，這種個性化的想象是基于課本插圖本身的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)之上的一種延展。

創(chuàng)造美

到了小學(xué)高段（5-6年級），不止是文本需要學(xué)生嘗試模仿甚至超越，就連課本插圖也慢慢展現(xiàn)內(nèi)涵解讀的多元性。師生在對教材的解讀中互相碰撞、探討、交流，并開始嘗試探索屬于這個時代的文化。

部編版語文教材的價值在于提升了文化知名度尤其是傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與厚重感。讓師生在感知文化美的過程中，慢慢欣賞和欽服于文化的美，繼而產(chǎn)生創(chuàng)造美和發(fā)展文化、豐富文化的熱情。

課本插圖的活學(xué)巧用的方法

圖文與文本緊密結(jié)合，因此在教學(xué)中靈活運(yùn)用插圖，不僅可以使教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，同時也能使課堂豐富多彩，極具趣味。對課本插圖的活學(xué)巧用進(jìn)行了以下幾種歸類：

課前賞圖導(dǎo)入

在上課前可以讓學(xué)生先觀察圖片，了解即將學(xué)習(xí)的文本的大概內(nèi)容或背景，以此引入，可避免學(xué)生對根本沒有接觸過的事物產(chǎn)生陌生感，耗時耗力。比如一年級語文上冊《小小竹排畫中游》一文，學(xué)生對江南水鄉(xiāng)事先并不了解，先讓學(xué)生觀察和欣賞圖片再學(xué)習(xí)文本，最后告訴孩子這樣的風(fēng)景就是江南水鄉(xiāng)特有的景致，這樣的課程安排將更加合理。

圖片趣味聯(lián)想

學(xué)生在理解文章時，特別是給出的文章偏向藝術(shù)類，可以借助圖片理解和想象。比如一年級語文下冊課文《失物招領(lǐng)》，可以先出示課文標(biāo)題，在不看課文內(nèi)容的情況下，只展示兩幅圖片，讓孩子來想象文章將會講述怎樣的故事。這樣不僅有利于讓孩子參與到課堂中，啟發(fā)孩子想象，還能在揭示文本后達(dá)到更優(yōu)的效果。

看圖背誦復(fù)習(xí)

要求學(xué)生在背誦課文，進(jìn)行復(fù)習(xí)時，尤其是兩課時的科目，學(xué)生在上課前要先回憶課文，這個時候出示圖片幫助回憶或背誦課文，可以起到很好的推動作用。

多圖串聯(lián)學(xué)文

部分精讀課文會有多幅插圖，在學(xué)習(xí)這種課文時，由于文章的篇幅比較長，全文學(xué)習(xí)枯燥乏味，多圖一般都是段落插圖。比如一年級語文下冊課文《小壁虎找尾巴》一文共有6個自然段，配有6副插圖，隨著圖片一幅一幅地展示、老師一段一段往下講、學(xué)生在情景中往下學(xué)，課堂節(jié)奏就會更加平穩(wěn)。

畫圖解文

大部分文章在學(xué)習(xí)時需要板書提綱等，但有的課文尤其是低段課文板書提綱完全可以采用畫圖的方式，不僅簡單易懂，而且有趣。比如一年級語文下冊課文《月亮的心愿》中，月亮遇到兩個女孩，一個正在睡覺，一個在醫(yī)院照顧媽媽，因此月亮依次產(chǎn)生了兩個心愿，那月亮的心愿到底是什么呢？設(shè)計板書時可以采用純圖片的形式。

活用課文插圖的方式還有很多，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地欣賞和運(yùn)用圖片，不僅理解文意，同時也能感受和創(chuàng)造美。

總之，文化教學(xué)下的語文課本插圖運(yùn)用，需要合理、巧妙地將文章和圖片有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘課本插圖的內(nèi)涵與價值，聚焦文圖中可以相互滲透的文化建構(gòu)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、連線成片，使師生在感知和理解圖文的過程中思路清晰，達(dá)到畫有所用、學(xué)有所成的境界，有利于提高文化教學(xué)下語文學(xué)習(xí)的效率和興趣。