高 雪，王躍嗣，潘效紅

（濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 煙臺 264003）

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著國家和民族科技發(fā)展的重要任務(wù)。近年來，我國研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，研究生課程需根據(jù)國家對教育改革提出的新要求進(jìn)行新的部署。生物醫(yī)學(xué)研究生位于我國生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的最高端，應(yīng)具有良好的科研綜合素質(zhì)，然而其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)尚未達(dá)到國際領(lǐng)先水平，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展的混合課程，能更好地實現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研綜合素質(zhì)的生物醫(yī)學(xué)研究生。本文對生物醫(yī)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問題、開展混合課程教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行探討，以期為生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)提供更多思路。

1 生物醫(yī)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.1 課程設(shè)置不利于課程學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗的有機結(jié)合

首先，研究生必修課和選修課的設(shè)置不合理。生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)以科學(xué)研究為核心，圍繞科研題目開展科學(xué)實驗。因研究內(nèi)容不同，研究生需要學(xué)習(xí)的理論知識和實驗技能存在差異。而大量的必修課和少量的選修課，使得學(xué)生很難根據(jù)實際情況選課，且課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有可能偏離學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度不高，甚至發(fā)生厭學(xué)和逃課的現(xiàn)象。其次，課程時間安排不合理。生物醫(yī)學(xué)研究生要進(jìn)入實驗室開展實驗，科學(xué)實驗講究時間性，如果打亂其實驗過程，會造成實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，或?qū)嶒炑舆t。目前，大部分的研究生課程仍采用本科課程的安排方式，全部安排在白天或固定的時間，使得學(xué)生面臨上課和做實驗不能兼顧的難題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的科學(xué)研究進(jìn)度。

1.2 重視理論知識學(xué)習(xí)，忽略實驗技能培養(yǎng)

實驗技能是生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容，而我國高校普遍存在研究生實踐教學(xué)經(jīng)費不足、缺乏實踐教學(xué)場地和硬件設(shè)施、缺少先進(jìn)實踐教學(xué)課程等現(xiàn)象[1-2]。有的高校即使有實驗課，也按照學(xué)科分為細(xì)胞生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗等，易導(dǎo)致實驗資源的重復(fù)和浪費。毫無疑問，這些因素將導(dǎo)致研究生課程教學(xué)中嚴(yán)重缺乏對實驗技能的培養(yǎng)，更難以提升研究生的科研綜合素質(zhì)。

1.3 課程學(xué)習(xí)方式單一，不利于創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)思想的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究生教育的核心，也決定了生物醫(yī)學(xué)研究生能否取得有價值的科學(xué)研究成果。目前，大部分研究生課程沿用本科教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的個性很難得到發(fā)展。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)而不能“教”，課程學(xué)習(xí)要創(chuàng)造一種適合學(xué)生思考科學(xué)問題、提出科學(xué)假說和開展學(xué)術(shù)交流的環(huán)境[3]。另外，師生互動是激發(fā)研究生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更難發(fā)揮學(xué)生勇于探索和思維敏捷的優(yōu)勢。

1.4 課程考核評價機制不利于全面評價研究生學(xué)習(xí)

課程考核在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，大多數(shù)高校尚未建立針對研究生創(chuàng)新能力、科研能力和綜合能力的課程考核機制?，F(xiàn)有的課程考核評價體系大多仍沿用本科課程評價方式，重視結(jié)果，忽略過程；強調(diào)理論，輕視實驗，許多課程甚至沒有課程學(xué)習(xí)的形成性評價，仍然存在課程評價的“寬進(jìn)寬出”。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可n程考核方式嚴(yán)重影響了我國生物醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 混合課程對提升生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢

混合課程結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，以最佳的組合方式提高課程的學(xué)習(xí)效果。也就是說，混合課程既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2.1 混合課程避免了課程設(shè)置和學(xué)習(xí)時間的不合理

混合課程的線上網(wǎng)絡(luò)平臺有預(yù)先制作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課件、課程視頻、學(xué)習(xí)資料、試題庫等內(nèi)容，研究生可以根據(jù)自己的科學(xué)研究方向，自主選擇需要的課程，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師也可以設(shè)置科研專區(qū)，介紹當(dāng)前科學(xué)研究的主要方向、熱點內(nèi)容和發(fā)展動態(tài)。同時，混合課程的最大優(yōu)勢就是實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程及時間的自主分配，學(xué)生有更多的時間支配權(quán)，能合理安排課程學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗的時間。與此同時，混合課程有利于學(xué)生根據(jù)科學(xué)研究進(jìn)度和需要，實時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 混合課程有利于提升實驗教學(xué)效果

生物醫(yī)學(xué)研究生課程涉及大量與理論相關(guān)的實驗技能，課程學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是為了學(xué)生更好地開展科學(xué)實驗。混合課程的線上平臺可以提供實驗操作視頻，講解每個步驟的操作要點，設(shè)有專家科研答疑和互動區(qū)等，打破了導(dǎo)師界限、年級界限和專業(yè)界限，加強了學(xué)生與優(yōu)秀科學(xué)家的交流，學(xué)習(xí)他們的科研精神和科研經(jīng)驗[4]。此外，可以將高校各個實驗室的實驗設(shè)備、實驗項目、實驗指導(dǎo)教師、實驗方法等做一個詳盡的介紹，讓研究生對學(xué)?？茖W(xué)研究環(huán)境有全面的了解，有利于科研課題的開展。線下課堂教學(xué)教師直接進(jìn)入實驗室，針對學(xué)生感興趣的實驗儀器或方法開展現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑，使線下教學(xué)目標(biāo)更明確，實用性更強。更關(guān)鍵的是，還可以根據(jù)學(xué)生對實驗技能的需求，申請進(jìn)入相關(guān)實驗室進(jìn)行創(chuàng)新性實驗研究，與實驗室專家和科研人員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，掌握相關(guān)技能。

2.3 混合課程有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識

混合課程線上平臺中無論是理論知識視頻還是實驗技能視頻都以研究生為主體進(jìn)行教學(xué)，摒棄以往的“灌輸型”知識傳授和手把手式實驗指導(dǎo)，遇到難題研究生自行分析問題、解決問題，大大提升了其思維能力。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生留言進(jìn)行答疑、個性化指導(dǎo)，講解最新研究進(jìn)展及總結(jié)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供虛擬實驗室或仿真實驗室，讓研究生圍繞教師布置的科研題目制定實驗流程、實驗步驟和實驗儀器等，學(xué)會根據(jù)科研假說進(jìn)行探索。這些方式是傳統(tǒng)教學(xué)中不能實現(xiàn)的，也是混合課程營造的獨特的學(xué)術(shù)氛圍，這種開放式的、合作式和民主式的多重互動環(huán)節(jié)，在某種程度上增強了師生間的互動，提高了研究生的參與度[5-6]。

2.4 加強日常學(xué)習(xí)考核，完善課程考核評價制度

為了及時掌握研究生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師定期查閱每一位研究生的在線學(xué)習(xí)情況，包括視頻學(xué)習(xí)、互動交流和科研討論詳情等信息，不僅有利于在課中更為合理有效地安排答疑和講解重難點知識，更是課程考核評價的重要內(nèi)容[7]。生物醫(yī)學(xué)研究生混合課程評價內(nèi)容可增加小組互評環(huán)節(jié)，小組成員為同一實驗室學(xué)生或同一導(dǎo)師學(xué)生，有助于學(xué)生結(jié)合課程實驗教學(xué)內(nèi)容互相促進(jìn)和監(jiān)督，真正做到研究生課程理論與實踐充分結(jié)合。

生物醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，研究生課程只有與時俱進(jìn)才能充分發(fā)揮其培養(yǎng)科研人才的作用?；旌险n程是培養(yǎng)研究生獨立學(xué)習(xí)和探索精神的有效的教學(xué)模式，能有力推動高校研究生教學(xué)模式改革。