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        問渠哪得清如水 為有源頭活水來
        ——在讀書中孕育和凝練教育教學主張

        2021-03-07 16:59:53鄒韓仕
        物理通報 2021年8期
        關鍵詞:解決問題物理情境

        鄒韓仕

        (汕頭市澄海蘇北中學 廣東 汕頭 515829)

        問渠哪得清如水,為有源頭活水來.教師的學問從何而來,從根本上講,只能是讀書學習和科學研究以及教學研究.堅持讀書學習,當是教師勝任工作、不斷突破的不二法門和“源頭活水”.

        1 物理教師的“源頭活水”豐富多樣

        利用碎片時間讀書學習,關注教育教學前沿動態(tài),不斷完善升華提升自我,應當成為每天堅持的一種習慣.潛心教學,以研促教,以研促學,反思凝練,教學相長,力求精益求精,不斷突破.物理的前沿知識不斷涌現(xiàn),要守住教育的初心,需要與時俱進,不斷學習提升,不斷為自己注入新的活力與源泉.網(wǎng)絡時代、自媒體時代,線上線下,學習的途徑和方式是多種多樣的,可堅持傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀,范圍寬廣,可涵蓋教育教學的書籍、期刊,如物理核心素養(yǎng)方面的書籍,可關注馬亞鵬老師的《中學物理教育教學問題研究》、余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》、邢紅軍教授的《高中物理科學方法教育》、郭華教授的《深度學習:走向核心素養(yǎng)》、郭玉英教授的《基于學生核心素養(yǎng)的物理學科能力研究》、廖伯琴教授主編的《普通高中物理課程標準(2017年版)解讀》,乃至于《高中物理課程標準》《中學物理教與學》,都當是枕邊的“好伴侶”.當然,用好“手上的資源”,如手機中國知網(wǎng)、教育教學的微信公眾號,還有許多一線教師和教育教學專家、大學教授的視頻講座和課件,等等.從理論到實踐,從線上到線下,從教學到管理,這些“源頭活水”,都可以給與我們很多教育教學上的靈感和啟示.

        2 物理教師當在讀書中梳理凝練教育教學主張

        物理教師當從教育教學書籍中,不斷獲取前沿教育教學新的觀念和方法,不斷豐富自己的認知,不斷梳理自己在教育教學上的思考,不斷探索實踐完善教學模式,博采眾長,學習提升,內(nèi)化、轉(zhuǎn)化,反思、碰撞,逐步孕育和凝練自己在教育教學上的主張.

        2.1 物理教育的根本導向是立德樹人

        “教物理知識”還是“以物理知識為載體育人”,是兩種不同的教學價值觀,也是新手教師向成熟型或?qū)<倚徒處熮D(zhuǎn)變,實現(xiàn)從“物理教學”走向“物理教育”的階段性跨越.物理教師應當與時俱進,不斷探索新形勢下物理學科育人價值的實現(xiàn)路徑.初為人師時,很多人都或多或少在應試教育和題海戰(zhàn)術的深刻侵蝕下自覺不自覺“忘卻”“疏遠”育人價值.但隨著時間的推移,應當在努力站穩(wěn)講臺后,逐漸嘗試跳出這種“藩籬”的“束縛”,嘗試從更高的層面審視、挖掘物理學自身的教育價值并探尋其實現(xiàn)的途徑,不斷豐富物理教育的內(nèi)涵與價值.如在與學生一起學習討論遠距離輸電時,可引導學生從為什么需要采用遠距離輸電(能源問題),如何進行遠距離輸電(技術問題),這種思維和方法對解決其他問題,甚至對于人生有何啟示和幫助(哲學問題:局部與整體、量變到質(zhì)變、自然守恒的辯證關系等)等角度逐層推進教學,學生經(jīng)歷提出問題,到分析問題,解決問題的過程,也是一個習得知識,應用知識,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,形成正確價值觀的過程.另外,教師自身要以情優(yōu)教、以德養(yǎng)性、言傳身教,要以兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度和教學行為,寓社會主義核心價值觀引領于知識傳授之中,通過知識和技能方法傳授,啟發(fā)學生自覺認同,產(chǎn)生共鳴與升華,實現(xiàn)潛移默化的育人效果.

        2.2 物理教學應當落實“有趣 有用 有為”的教學主張

        由于長期以來受應試教育的影響,學生習慣于習題的訓練,學生感覺到物理好像就是不斷重復地解題、考試;本來應當是有趣有味的物理課,很多時候都被枯燥無味的習題課所代替和占領;而當學生在面對解決生活中真實的物理問題時,卻往往無所適從,很難找到解決問題的切入點和突破口.同時,學生所學的知識多數(shù)都是碎片化的,難以形成結(jié)構(gòu)和系統(tǒng),不僅容易遺忘,更無從達到方法與思維的有效遷移和應用.面對于此,筆者積極探索實踐“情境創(chuàng)設—問題驅(qū)動—探究解決—遷移應用”課堂教學模式,將“情境問題化,問題層次化,知識結(jié)構(gòu)化,思維邏輯化,指向問題解決,培養(yǎng)可遷移能力”,并逐步凝練物理教學“有趣,有用,有為”的“三有”教學主張.即以創(chuàng)設大情境、設置大問題作為物理教學的牽引和統(tǒng)領,將情境作為連結(jié)物理知識與現(xiàn)實生活的有效載體,還原物理“有趣、有用”的本源,幫助學生逐步從表層學習走向深度學習,從碎片化學習走向結(jié)構(gòu)化學習,從習得知識走向解決問題,從物理課堂走向生活實踐,以實現(xiàn)在面對新情境、新問題時能將方法和思維進行有效遷移.在日常教學中,可以隨堂實驗、生活場景等多種形式靈活創(chuàng)設情境,并引導學生在感知情境的同時,從物理學視角去思考問題,逐步在經(jīng)歷、體驗、感悟、探究、討論、合作、反思中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,發(fā)展科學思維,建構(gòu)物理觀念,凝煉解決問題的大思路大方法,培養(yǎng)遷移應用能力和科學態(tài)度與責任,形成正確的價值觀,達到“有用、有為”.如在講授力學內(nèi)容時,可以“如何解決交通違章問題”作為大問題,以生活中的“交通違章現(xiàn)象”作為大情境,通過呈現(xiàn)多層次交通違章情境(如超速、超載、保持車距、酒后駕車、疲勞駕駛、霧雨天需減速、行車打手機、毒駕、不系安全帶、追尾事故、車窗拋物、剎車制動系統(tǒng)失靈、ABS防抱死裝置、佩戴安全頭盔、配置安全氣囊、設置緩沖坡、冰雪天氣在路面撒鹽、輪胎與不同路面動摩擦因數(shù)比較或測試、汽車轉(zhuǎn)彎限速、轉(zhuǎn)彎路段路面外高內(nèi)低、進行科學交通管制、智能駕駛等,以視頻、圖片、文字等呈現(xiàn)立體、多元、真實的情境),設置層次性、階梯性、結(jié)構(gòu)性系列問題.如設置以下問題:(1)為什么高速公路上要設置“安全距離為200 m”的標志牌?為什么不設置300m呢?試分析其合理性;(2)如何幫助交警同志判斷某一交通事故是如何引起的;(3)行車時,為確保安全,有哪些措施?(4)汽車拐彎時,需怎么處理,對路面有何要求?路面傾角需設置多少才合適?(5)如何估算汽車碰撞時的沖擊力?(6)為減少“超速、超載及酒后駕車”等交通違法行為,你有什么建議和對策?每個問題下面可以有若干其他子問題,形成問題串或問題簇,等等.以此統(tǒng)領必修一、必修二、選修3-5運動學、動力學的學習內(nèi)容,并引導學生運用所學知識逐層解決交通違章這一現(xiàn)實問題.通過以交通違章現(xiàn)象為載體和線索,幫助學生在解決問題的過程中將運動學知識、力與運動的關系、直線運動與曲線運動、牛頓運動定律、功能關系、能量和動量、圖像工具等知識有效牽引、關聯(lián)、整合,引導學生輔以思維導圖,實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化.學生經(jīng)歷物理建模、推理論證、分析綜合等科學思維過程,逐步加深對“力”作用的瞬間性、“力”對時間的累積效應、“力”對空間的累積效應等的認識與理解,逐步體驗運用物理思想、觀點和方法解決問題,并提煉確定:選擇研究對象→運動狀態(tài)分析→受力分析→建構(gòu)物理模型→運用物理觀點→構(gòu)建數(shù)學方程這一解決問題的大思路、大方法.從運動學→動力學,從牛頓定律→動能定理→動量定理,從運動觀→相互作用觀→運動與相互作用觀,逐步加深對物理概念、原理的理解和運用,逐步形成運動與相互作用觀念及能量觀并用其解決問題.同時,當學生在遇到下一個問題時,發(fā)現(xiàn)原來所學知識無法解決,可激發(fā)其主動學習和獲取新知識的興趣和愿望,也有利于學生回頭重新審視已學知識,加深對物理觀念的理解和運用,促進知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化.另外,也可深度挖掘、適時顯化交通違章問題及問題解決過程中隱含的育人價值,促使原始問題解決與物理課程思政有機融合,如滲透規(guī)則意識、生命觀念、安全意識、法治意識的培育,推動社會責任、管理意識、系統(tǒng)思維、道德觀念的培養(yǎng)[1],實現(xiàn)物理的“有用、有為”.

        育境無止路修遠,陌楊自向云天直.讀書是一段苦旅,更是一種修行.個中滋味,當須慢慢品味、經(jīng)歷體驗.為師者,需不斷耕耘、探索、思考、梳理、實踐,仰望星空,腳踏實地,用行動不斷踐行教育的初心,不斷行走在為學生、也為自己筑夢圓夢的路上.

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