張 陽

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 發(fā)展規(guī)劃與合作處， 江蘇 無錫 214153)

當前，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展驅(qū)動新商業(yè)發(fā)展，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)跨界重組、融合優(yōu)化，新技術驅(qū)動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革，“智能+產(chǎn)業(yè)”成為未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，新興業(yè)態(tài)涌現(xiàn)出大量新型就業(yè)形式，企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。新發(fā)展格局下，新模式、新業(yè)態(tài)重構了人才生態(tài)鏈，傳統(tǒng)商科既有的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式難以滿足技術變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，新商科教育適應商業(yè)、技術和人文三者深層次融合的新商業(yè)時代特征，是新商業(yè)時代的客觀需要和必然趨勢。新商業(yè)背景下，重構商科的教育理念、專業(yè)內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新商科復合型、創(chuàng)新型人才，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

傳統(tǒng)商科向新商科的轉(zhuǎn)變在某種意義上可以說是范式轉(zhuǎn)換式變革。國外學者關于商科教育的研究開始較早，從不同層面研究和分析了商科教育。《預見未來2014》研究報告認為，傳統(tǒng)的商科教育模式正在被科技、大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程、市場競爭、大學學費以及雇主對雇員日益提高的需求所顛覆，面臨成本、人員、技術和市場競爭四大挑戰(zhàn)[1]。美國學者奧恩[2]在《教育的未來：人工智能時代的教育變革》一書中提出，教育下一代大學生的方法為發(fā)明、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，即填補社會需求，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。國際勞工組織發(fā)布的報告《世界就業(yè)與社會展望：2020年趨勢》表明，勞動力供求之間的不匹配導致的問題已從失業(yè)延展至更廣泛的勞動力利用不足，需要通過結構轉(zhuǎn)型、技術升級和多元化，轉(zhuǎn)變增長方式，向高附加值領域轉(zhuǎn)移[3]。目前國外商科教育研究的主要觀點是教育界應更好地理解商業(yè)活動，聯(lián)合商業(yè)界、政府及全社會，以高質(zhì)量、可持續(xù)的方式培育人才、發(fā)展經(jīng)濟。

國內(nèi)學者從多個維度對新商科人才培養(yǎng)進行了探討。宣昌勇和晏維龍[4]認為新商科人才培養(yǎng)要構建基于“跨學科”知識體系、線上線下“跨域”融合的“教”與“學”新模式、產(chǎn)教融合的“跨界”資源共享方式以及境內(nèi)境外雙向交流的“跨境”合作模式。張慶亮和楊蓮娜[5]認為新商科教育需要在跨學科專業(yè)融合、教育教學變革、學生能力培養(yǎng)等方面進行變革。陸春陽和劉全寶[6]提出應解決核心能力共識、建立協(xié)議標準，以新商科通識課程體系建設為突破點提高和優(yōu)化專業(yè)群的共享度和融合度,加強理論研究，以此推動新商科人才培養(yǎng)。楊建新[7]提出要從產(chǎn)教融合、專業(yè)集群、育人體系、“雙師型”卓越師資隊伍、特色文化體系、國際化、數(shù)字化教育物理環(huán)境等七個方面構建新商科數(shù)字化教育生態(tài)。齊佳音等[8]認為人工智能背景下商科教育變革的核心目標是服務于數(shù)字經(jīng)濟時代下人的全面發(fā)展。這些文獻從理論和實踐上分析了數(shù)字經(jīng)濟時代商科教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，對新商科教育進行了有益的探索，但是目前對新商科的概念界定并沒有形成廣泛意義上的共識，其內(nèi)涵需要進一步明確。

從國內(nèi)外的研究成果來看，不同的研究者從不同角度對新商科人才培養(yǎng)進行了解讀，但是存在研究的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不強等問題。高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迫切需要更具有針對性、現(xiàn)實性的教育思想指導，需要在深刻認識高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律基礎上，對新商科人才培養(yǎng)進行更深入的研究，更清晰地了解新商科人才培養(yǎng)的實際需求與現(xiàn)實差距，促使教育質(zhì)量和職業(yè)需求緊密結合，全面推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)面臨的困境

近年來，我國高等職業(yè)教育存在規(guī)模擴張與資源短缺帶來的質(zhì)量下滑的危險，社會對高等職業(yè)教育質(zhì)量出現(xiàn)前所未有的關注。面對新商科人才培養(yǎng)模式構建過程中遵循“工具理性”還是“價值理性”、打造“單個專業(yè)”還是“專業(yè)集群”、選擇“淺層合作”還是“深度融合”等問題的持續(xù)追問，高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迫切需要更具有針對性、現(xiàn)實性的教育思想指導，同時新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革也對我國新商科人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。

(一)傳統(tǒng)商科培養(yǎng)體系難以支撐技術變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求

長期以來，我國高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向制定人才培養(yǎng)目標，高職院?，F(xiàn)有的專業(yè)設置、課程設置以及人才培養(yǎng)模式未能與社會及產(chǎn)業(yè)有效銜接的問題依然比較突出。傳統(tǒng)的商科專業(yè)設置陳舊，未能實現(xiàn)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，削弱了專業(yè)集聚的優(yōu)勢；未能緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位變遷的發(fā)展趨勢進行更新，新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)所需的高技術技能人才缺少相應的專業(yè)培養(yǎng)支撐[9]。傳統(tǒng)的商科課程按照工具型人才培養(yǎng)的教育理念來設置，以職能為導向培養(yǎng)專門人才；基于亞當·斯密的勞動分工理論，強調(diào)各個科目由單一、獨特的內(nèi)容組成；仍然以知識傳遞為主，在教育方式上尚不能擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響。與信息技術的飛速發(fā)展相比較，立足于傳統(tǒng)商業(yè)社會的商科教育則略顯滯后，人才培養(yǎng)跟不上數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展。當前社會需求正發(fā)生深刻變化，商業(yè)競爭本質(zhì)的變化對傳統(tǒng)商科教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，“懂管理、懂商業(yè)、懂新技術、懂新思維”的新型復合型人才成為企業(yè)的新需求。

(二)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，難以適應新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的變化

目前我國各產(chǎn)業(yè)正由傳統(tǒng)的勞動密集型向勞動知識密集型轉(zhuǎn)變，高端制造業(yè)和新型服務業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的占比持續(xù)增長，企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的需求不斷增加。以人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，驅(qū)動商業(yè)系統(tǒng)變得越來越復雜，商業(yè)資源的優(yōu)化從單點、局部、有限、低水平轉(zhuǎn)向多點、全局、無限、高水平,體現(xiàn)出智能化的明顯特征[10]。新就業(yè)形態(tài)對與之相適應的服務體系提出了更高要求，使得現(xiàn)行的體制機制難以適應新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展變化。傳統(tǒng)商科的人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰，同質(zhì)化嚴重。新商科教育努力基于行業(yè)導向培養(yǎng)跨學科復合型人才，但與目前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的要求仍有較大差距。與此同時，由于從人力資本投資到形成有效勞動供給的過程具有長期性和滯后性，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)，人力資源供給與崗位需求不匹配現(xiàn)象明顯。

(三)高職院校校企合作形式單一，只是產(chǎn)教相加而不是產(chǎn)教融合

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，改變著人的行為、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結構。產(chǎn)業(yè)結構變革會帶來社會變革，社會變革會產(chǎn)生大量新職業(yè)和新崗位，帶來新的職業(yè)發(fā)展機會，這就要求教育也要進行變革。新商科教育的目的是把人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)對接，但現(xiàn)在高職院校校企合作形式單一，只是產(chǎn)教相加，而不是產(chǎn)教融合。在校企合作過程中，企業(yè)缺乏主動性，校企合作的深度、廣度和效度還有待進一步提高。由于高職院校與企業(yè)在合作過程中利益難以平衡、思維理念共識不足、技術實現(xiàn)動力不夠，當前校企合作系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間普遍存在獨立運行、自成體系的現(xiàn)狀，難以形成合力。高職院校對企業(yè)發(fā)展的支撐作用主要體現(xiàn)在為企業(yè)提供畢業(yè)生方面，但當前校企合作尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性推進態(tài)勢，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還沒有完全形成，產(chǎn)業(yè)還沒有全方位對接人才培養(yǎng)的全過程，使得高職院校的專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方式和人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全契合企業(yè)需求。

(四)傳統(tǒng)商科培養(yǎng)的人才在一定程度上不適應新就業(yè)形態(tài)發(fā)展需要

當前高等職業(yè)教育主要聚焦于傳統(tǒng)行業(yè)的技能培養(yǎng)，過于重視理論而輕視實踐。單純通過課堂講授難以培養(yǎng)學生的“軟技能”，僅僅只能教會學生“是什么”“為什么”和“怎么做”，而在“如何改變才能做得更好”方面缺乏引導，導致人才創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低。這種教育模式不能匹配互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展催生的以現(xiàn)代服務業(yè)為主的新就業(yè)形態(tài)崗位的技能需求，人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與社會需求不能有效對接。與傳統(tǒng)就業(yè)方式相比，新就業(yè)形態(tài)特別是互聯(lián)網(wǎng)新就業(yè)形態(tài)，改變了建立在工業(yè)化和工廠制度基礎上的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和企業(yè)形態(tài)，改變了傳統(tǒng)勞動關系的從屬性特征，呈現(xiàn)出雇傭關系靈活化、工作內(nèi)容碎片化、工作方式彈性化、工作安排去組織化和創(chuàng)業(yè)機會互聯(lián)網(wǎng)化等特點。數(shù)字化、信息化和智能化驅(qū)動產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)再創(chuàng)業(yè)、管理再創(chuàng)新，從根本上改變了商業(yè)環(huán)境與競爭態(tài)勢，對新商科人才提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的進步催生出諸多領域的融合，新型商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展使傳統(tǒng)商科類專業(yè)的邊界逐漸模糊，不斷涌現(xiàn)的新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，催生一批又一批數(shù)字化、智能化、信息化的新職業(yè)、新崗位，人工智能技術的應用推廣，既有直接減少就業(yè)崗位的“替代效應”，也有間接增加就業(yè)崗位的“抑制效應”[11]。新職業(yè)主要集中在以數(shù)字經(jīng)濟為代表的新興經(jīng)濟領域，許多復雜化、交叉性問題的解決更加依賴勞動者較高的數(shù)字職業(yè)素養(yǎng)，因此新職業(yè)崗位需要新商科人才提高社會適應力，實現(xiàn)職業(yè)能力的均衡發(fā)展。

三、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)的定位

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。近年來的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設拉開了新一輪教育創(chuàng)新的序幕。“新商科”是在此背景下應運而生的經(jīng)濟管理類教育的新概念，是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供的綜合性跨學科教育。面對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，新商科教育必須要做到換位思考，預見未來變化趨勢，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，積極應對商業(yè)新倫理、新技術、新實踐的挑戰(zhàn)。高職院校新商科人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“新”的特征，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標新、培養(yǎng)內(nèi)容新、培養(yǎng)方法新。

(一)新商科人才培養(yǎng)目標新

相較于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)目標，新商科要培養(yǎng)具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識以及跨專業(yè)的創(chuàng)造性思維能力的人才，培養(yǎng)具有終身學習能力、較強團隊協(xié)作能力和國際視野的復合型技術技能人才。強調(diào)行業(yè)適應性與職業(yè)發(fā)展持久性，注重跨學科知識技能培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維的訓練，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代企業(yè)對人才的需求。要培養(yǎng)具有數(shù)字商業(yè)思維、復合知識結構和創(chuàng)新精神的國際化新商科人才，培養(yǎng)具有熟練的互聯(lián)網(wǎng)新技術運用能力、扎實的商業(yè)需求分析與市場開發(fā)能力、獨特的商務拓展和資源集成能力、出眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量新商科人才，幫助學生建立從學習世界到工作世界的轉(zhuǎn)換路徑，成長為數(shù)字經(jīng)濟時代所需要的人才。

(二)新商科人才培養(yǎng)內(nèi)容新

面對全球數(shù)字化變革和商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，要從職業(yè)理念、專業(yè)技能、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多維度突破傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式，打破知識邊界，強調(diào)跨界探索，聚焦科技前沿，關注新技術與商業(yè)的連接。將新業(yè)態(tài)、新知識、新技術融入新商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化商業(yè)基本素能培養(yǎng)，更新教學案例和實踐工具，更新知識體系，提升學生的新商業(yè)綜合應用能力，并使之內(nèi)化為學生的新商業(yè)素養(yǎng)，構建起學生對商業(yè)規(guī)律和商業(yè)倫理的基本認知。通過制定新商科人才的職業(yè)規(guī)劃、新商業(yè)企業(yè)崗位標準、新商科專業(yè)建設標準、新商科行業(yè)特色標準，實現(xiàn)專業(yè)教學標準與崗位標準的銜接。推動數(shù)字時代政行企校協(xié)同創(chuàng)新新商科人才培養(yǎng)模式，重構以學習者為中心的教學互動關系，激活學習者熱情，提升教學價值；重構新商科教育生態(tài)圈，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育新商科人才的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力和領導力。

(三)新商科人才培養(yǎng)方法新

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，應用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術手段，構建具有高度感知能力、協(xié)同能力和服務能力的新型智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)信息技術、智能技術與教育教學深度融合。人才培養(yǎng)從“機械論”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)論”，開展啟發(fā)式教學、討論式教學、角色參與式教學等，激發(fā)學生學習潛能，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。進行多專業(yè)、跨部門、系統(tǒng)化的資源整合，探索新商科專業(yè)發(fā)展路徑，重點評價學生的應用能力和創(chuàng)新能力。借鑒現(xiàn)代學徒制和“雙導師制”經(jīng)驗，瞄準新商業(yè)未來人才所需的核心能力與素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的商科專業(yè)人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新新商科人才培養(yǎng)方式，實施校企雙班主任制度，選聘校內(nèi)骨干教師、校外專家學者、行業(yè)企業(yè)專家組建實驗班教學團隊，跨界整合校內(nèi)外資源開展教學，探索構建“通識教育+跨專業(yè)培養(yǎng)+多元項目帶動”的培養(yǎng)模式。

四、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

新商業(yè)背景下，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變化催生工作崗位和勞動力市場的變化，無論是從國家政策導向還是從新商科現(xiàn)實需求看，新商科教育都是對傳統(tǒng)商科教育進行重塑的變革工程，需要在深刻認識高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，更清晰地了解新商科人才培養(yǎng)的實際需求與現(xiàn)實差距。為契合產(chǎn)業(yè)、市場和社會對人才的需求，高職院校的新商科人才培養(yǎng)必須具有“新”的特征，體現(xiàn)新的商業(yè)思維以及新的知識與技能。隨著新興技術的不斷涌現(xiàn)、經(jīng)濟結構的轉(zhuǎn)型升級和社會需求的快速變化，平臺化、工具型、資源共享型和定制化服務是商業(yè)大勢所趨，商科人才培養(yǎng)模式亟須不斷創(chuàng)新，以適應商業(yè)、技術和人文愈發(fā)深層次融合的新商業(yè)時代特征。

(一)系統(tǒng)構建基于應用技術價值導向的新商科教育教學體系

新商科遵循數(shù)字商業(yè)規(guī)律，將商科與工科、理科等學科進行交叉、融合，把新技術、新工具、新方法等手段應用于人才培養(yǎng)，打破知識壁壘，為學生跨學科學習提供支持，培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力，是一種新型的融合式商科教育。新商科區(qū)別于傳統(tǒng)商科的關鍵在于“融合”，即社會變革、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術發(fā)展催生的新崗位要求新商科要著眼于培養(yǎng)掌握新技術、具有深厚人文情懷的復合型應用型人才。新商科教育要結合數(shù)字商業(yè)崗位的特色與職業(yè)需求，系統(tǒng)構建基于應用技術價值導向的新商科教育教學體系，以“思想+人文+商業(yè)+創(chuàng)新”為重點推動通用能力建設，以“商業(yè)+技術+藝術”為特征加快專業(yè)核心能力建設，以“跨界融合”和“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為核心推進專業(yè)共享教學能力建設。為適應數(shù)字化商業(yè)革命給商科教育生態(tài)帶來的新變化，要突破傳統(tǒng)思維模式，以大數(shù)據(jù)思維與大數(shù)據(jù)技術應用、人工智能技術為商科教學改革的切入點，實施新商科人才培養(yǎng)供給側(cè)結構性改革。打破傳統(tǒng)固化的班級授課制教學模式，構建基于產(chǎn)業(yè)鏈、融入新知識和新技術技能的專業(yè)課程體系，將教學方案與互聯(lián)網(wǎng)教育資源、數(shù)字教育資源進行結合，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實施跨界課堂組織形式。重點運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維分析問題和解決問題，從傳統(tǒng)的教師教授、學生傾聽的單向知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生主動解決問題，再到學生能夠自己實現(xiàn)知識創(chuàng)新，將知識轉(zhuǎn)化為“知勢”，采取感知、實踐、創(chuàng)新應用等區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學模式的培養(yǎng)途徑和方法，不斷提升人才結構與產(chǎn)業(yè)結構的匹配度，實現(xiàn)從量的擴張到質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺和大數(shù)據(jù)分析，對行業(yè)企業(yè)用人需求和新的就業(yè)特點進行科學研判，為新商科人才高質(zhì)量就業(yè)提供線上精準對接、線下高效服務，將就業(yè)大數(shù)據(jù)多向精準反饋至招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)等各環(huán)節(jié)，為新商科人才培養(yǎng)改革提供有力的依據(jù)。

(二)構建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)融合”的新商科人才培養(yǎng)模式

新商科要對人才培養(yǎng)模式進行顛覆性改革，需要對專業(yè)和課程的內(nèi)涵進行重構，打破傳統(tǒng)商科教育的同質(zhì)化培養(yǎng)模式，提高學生技能水平和崗位需求的匹配度，更好地適應新商業(yè)背景下對新商科人才的多元化需求。對于產(chǎn)業(yè)融合，它不是簡單的產(chǎn)業(yè)與教育相加，而是將產(chǎn)業(yè)先進要素融入課程教學，借助大數(shù)據(jù)技術，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程和趨勢，建立符合市場實際、緊密匹配各種課程內(nèi)容的實踐教學情境，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。在行業(yè)融合方面，新商科人才培養(yǎng)要精準對接行業(yè)人才培養(yǎng)新需求，引領商科教育主動應對信息時代的技術創(chuàng)新與社會變革，滿足新商科人才的個性化發(fā)展和多樣化的能力培養(yǎng)要求。在企業(yè)融合方面，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字化正在倒逼企業(yè)進行價值、管理、利益、模式等方面的重構，根據(jù)企業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合高職院校與企業(yè)的資源，依托新商科智慧學習工場，將產(chǎn)業(yè)鏈、數(shù)據(jù)鏈、技術鏈、商業(yè)鏈、工具鏈進行融合，對接區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以解決企業(yè)經(jīng)營過程中的問題為導向，將商業(yè)數(shù)據(jù)分析工具、商務決策管理工具全面運用到經(jīng)營分析過程中[12]，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展各個環(huán)節(jié)有機銜接。在職業(yè)融合方面，對接新商科人才的職業(yè)發(fā)展特點，重點分析、研判新商科人才自我發(fā)展的需求，引導學生把興趣融入專業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在對接新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的基礎上，通過信息技術與教育教學的深度融合，推動職業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫銜接。在專業(yè)融合方面，高職院校要對新商科所涉及的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行分析，根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢前瞻性地設置人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新專業(yè)，結合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、學校專業(yè)特色、市場需求變化特點，在新商科專業(yè)群建設過程中推動各專業(yè)協(xié)同合作，從專業(yè)分割走向融合創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的集聚和共享，提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益，提升新商科人才培養(yǎng)與新就業(yè)領域、新就業(yè)形態(tài)的契合度。

(三)推動“工具思維”向“互聯(lián)網(wǎng)思維”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“產(chǎn)教一體化”新商科人才培養(yǎng)路徑

從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”再到“人工智能”，新商科主動回應技術創(chuàng)新，關注社會發(fā)展變遷，遵循學生的認知規(guī)律，探索教與學的新范式?！肮ぞ咚季S”是指掌握了工具的使用方法就寄希望于利用工具解決現(xiàn)存一切問題的思維方式，其特點是程式化的認識取向、有用性的價值取向和方便性的實踐取向。而“互聯(lián)網(wǎng)思維”是建立在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新型技術手段的基礎上，對市場、產(chǎn)品、使用者、利益鏈以及總體商業(yè)環(huán)境等進行重新研究和評估的思維方式。從“工具思維”到“互聯(lián)網(wǎng)思維”的轉(zhuǎn)變，促進了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結構要素全方位融合，推動建立了教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的良性互動機制。新商科要與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，不僅需要高度關注人才培養(yǎng)理念等頂層設計，而且在綜合改革過程中應加大協(xié)同力度，制定系統(tǒng)全面的解決方案。行業(yè)龍頭企業(yè)具有行業(yè)發(fā)展領先優(yōu)勢和人才就業(yè)渠道優(yōu)勢，高職院校則具備人才培養(yǎng)和科學研究的資源優(yōu)勢，行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校共建產(chǎn)業(yè)學院是新商科人才培養(yǎng)的最佳實現(xiàn)路徑。結合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，新商科人才培養(yǎng)要求教學過程與生產(chǎn)過程深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，利用虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)和再造現(xiàn)實(MR)技術，通過案例式教學、探究式教學和角色參與式教學，帶領學生從傳統(tǒng)的知識學習跨越到身臨其境的場景學習，使學生對新商科教育理論與實踐內(nèi)容形成具體形象的認知，提升學生知識、能力的可遷移性、可組合性。通過搭建數(shù)字化、智能化的產(chǎn)教融合、科教融合平臺，與企業(yè)、公司生產(chǎn)場景相貫通，解決長期以來職業(yè)教育中知識和能力分割、學習和應用分割、學校和社會分割的問題。通過對新商科領域的縱深把握，主動向上對接新產(chǎn)業(yè)實踐平臺、向下連接新技術平臺，推進專業(yè)技術技能培養(yǎng)與職業(yè)精神、工匠精神、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，同時加強對現(xiàn)有師資隊伍的培訓，為培養(yǎng)新商科人才打造一支高水平的“雙師型”隊伍。

(四)推動“獨立體思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，著力培育市場化理念，對接新商科人才的新商業(yè)能力

新商業(yè)背景下，業(yè)態(tài)、工作內(nèi)容、工作流程的變化催生了從業(yè)者知識能力的變化，高職院校培養(yǎng)的新商科人才與勞動力市場需求的匹配必然以質(zhì)量為前提，因此在更大程度上需要學生提升能力。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，在新技術革命和產(chǎn)業(yè)革命交融的背景下，創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈加快雙向融合，新興產(chǎn)業(yè)能夠提供更加廣闊的就業(yè)前景和更加優(yōu)質(zhì)的工作崗位，高職院校需要培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術技能人才。與其他學科領域相比，新商科單純通過課堂講授難以實現(xiàn)對學生“軟技能”的培養(yǎng)。因此，新商科教育既要強調(diào)商科與其他專業(yè)的跨界融合，也要強調(diào)信息技術素養(yǎng)的提升以及商科人才與產(chǎn)業(yè)對接的適時性，推動“獨立體思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，構建政府、高校、家庭、學生等多元主體參與的“生態(tài)共同體”，契合當今社會能力綜合化、職業(yè)動態(tài)化、知識融合化的發(fā)展趨勢?；谛律炭迫瞬判枨筇攸c，構建基礎通用、跨界復合、拓展提升層層遞進的新商業(yè)能力培養(yǎng)體系，分層次、分階段、遞進式進行不間斷培養(yǎng)，從職業(yè)理念、專業(yè)技能等多維度對學生進行啟發(fā)引導和思維再造，幫助學生提高商業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。面對社會需求的快速變化，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動新商科教學改革和新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[13]，使學生能夠?qū)⒅R進行跨專業(yè)整合運用，具備創(chuàng)造性精神、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，滿足新商業(yè)快速發(fā)展的需求，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。