何源

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡 438000）

我們通常所說的深度學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在對傳統(tǒng)知識理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，可以對所學(xué)的知識進行批判性的認(rèn)識，學(xué)生要將自己新學(xué)的知識融入舊有的知識架構(gòu)中，并尋找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣的深度學(xué)習(xí)可以將舊知識遷移到全新的情境，讓學(xué)生更好地解決遇到的問題[1]。深度學(xué)習(xí)具有理解、批判、溝通和重建的特點，在高校課堂中充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要教師在教學(xué)中提出學(xué)生能夠深入探究的問題，學(xué)生只有以問題為導(dǎo)向，才能夠更好地分析問題，解決問題，才能將“深度學(xué)習(xí)”貫穿于高效課堂教學(xué)的始終，引發(fā)學(xué)生的深入思考，提高解決問題的能力[2]。

1 深度學(xué)習(xí)的特征與重要意義

深度學(xué)習(xí)——堅持價值觀與能力并重育人，可以幫助學(xué)生理解以往難以記憶的知識，幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法[3]。深度學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生獲取更多知識的同時，可以幫助學(xué)生培育將來進一步發(fā)展核心素養(yǎng)。那么怎樣理解深度學(xué)習(xí)呢，深度學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)著學(xué)生，探究具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生將全身心投入學(xué)習(xí)，成功后快樂體驗感更強，學(xué)生也能夠獲得更加有意義的發(fā)展[4]。在這個過程中，學(xué)生與教師是互相成長的，教師和學(xué)生都是在學(xué)習(xí)過程中尋找自己的不足，然后知道如何更好地解決問題。在深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師需要不斷地更新觀念，主動學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行二度開發(fā)。而學(xué)生在有難度有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)前，也感到自己是活動的主體，能夠獨立操作這些內(nèi)容，更加積極主動的學(xué)習(xí)[5]。以此更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)科課程的育人品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)需要注意以下4 點：一是挖掘深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。深度學(xué)習(xí)特征的挖掘,尤其是課堂中深度學(xué)習(xí)的基本特征,需要教師特別關(guān)注學(xué)生是否積極主動、有深度地參與，只有學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)貫徹地更加徹底。二是強調(diào)深度學(xué)習(xí)豐富的目標(biāo)與結(jié)果。課堂中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)指向多維目標(biāo)和多重結(jié)果——學(xué)生不僅要對知識進行遷移和運用,還要實現(xiàn)能力的發(fā)展和積極情感的體驗。三是從學(xué)生有深度的“學(xué)”出發(fā)，教師要精心設(shè)計具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料以及能有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)過程,營造平等、寬松、合作、安全的互動氛圍,并依據(jù)反饋信息對教學(xué)活動進行及時調(diào)整?？偟膩碚f深度學(xué)習(xí)研究對我國課堂教學(xué)改革實踐提供了新的思路。在深度學(xué)習(xí)理念深入推進的背景下，深度學(xué)習(xí)融合高校教學(xué)不再神秘，而是實實在在的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更加主動學(xué)習(xí)交流，體會到更多學(xué)習(xí)的力量、感受到學(xué)習(xí)的樂趣、接收豐富的教學(xué)資源。這是一種充滿活力的學(xué)習(xí)方式，相信深度學(xué)習(xí)會不斷激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)中的不足

隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴張，大學(xué)生更加多樣化，這種形勢對我國高校的教育教學(xué)構(gòu)成了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)[6]。

2.1 學(xué)生多樣化與教師教學(xué)理念落后的矛盾

伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴大，由規(guī)模擴張引發(fā)的大學(xué)生多樣化，必然要對高等教育個性化培養(yǎng)提出訴求，而教師教學(xué)理念相比學(xué)生多元化增長的滯后性使得這種訴求在短期內(nèi)難以得到滿足。面對不同需求的眾多學(xué)生，教師如果要做到針對性教學(xué)、個性化指導(dǎo)，不僅在課堂上要處處關(guān)注，課后還要解答學(xué)生們的疑問、對課堂作業(yè)進行反饋，這無疑需要教師付出非常多的精力和心血[7]。學(xué)生需求多樣化與大學(xué)教師教學(xué)理念落后的矛盾，是當(dāng)下我國高校教學(xué)面臨的主要困境和挑戰(zhàn)。

2.2 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥乏味

大學(xué)教師普遍存在“科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)”的認(rèn)識偏向。這種認(rèn)識偏向使部分教師在對待教學(xué)工作方面，往往采取一種應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，具體表現(xiàn)為課程教學(xué)內(nèi)容鉆研不夠，備課不充分，念課件、念教材、課件更新不足等現(xiàn)象[8]。這種教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂枯燥乏味、學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩或不感興趣以及教師低成就感的后果，久而久之將會嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 教師教學(xué)責(zé)任心不足，注重教學(xué)細(xì)節(jié)不夠

教師教學(xué)責(zé)任心受多種主客觀因素影響。除了績效管理和教師評聘制度外，從客觀因素看，高校教師面對的是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有一定獨立思考能力的青年學(xué)生，在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，大學(xué)課堂中學(xué)生的主體性更加突出，因而課堂教學(xué)效果一定程度上取決于學(xué)生的參與度。當(dāng)然，學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)責(zé)任心也密切相關(guān)。倘若教師教學(xué)責(zé)任心淡化，教學(xué)敷衍了事，不注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，那么這種教學(xué)方式也無法滿足學(xué)生需求，課堂就會因缺少吸引力而變得沉悶無趣，學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺等便是對教師授課的消極應(yīng)對。從主觀因素看，教師認(rèn)真?zhèn)湔n搞好教學(xué)，希望能夠得到學(xué)生的積極回應(yīng)。倘若一位教師精心準(zhǔn)備的一堂課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反響平平，或許在下一次的備課中，教師就不會再花費百分之百的精力了?？梢?，教學(xué)質(zhì)量需要師生雙方共同來維護。

2.4 高校課堂教學(xué)質(zhì)量不高

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)峻性已引起了教育部的高度重視。《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》）要求，全國各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)主題、確定教學(xué)目標(biāo)，減少“水課”，提高“金課”占比，教師要合理提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過課程和課后作業(yè)的方式提高難度，切實通過難度提高達到課程質(zhì)量提高的目的。《通知》發(fā)布后，各高校對于課程質(zhì)量的重視程度有很大提高，但高校課程教學(xué)質(zhì)量低的問題在短時間內(nèi)仍難以消除。

3 深度學(xué)習(xí)理念下的高校課堂教學(xué)創(chuàng)新

3.1 更新教學(xué)理念

高校教師要立足發(fā)展視角，明確自身在教學(xué)工作上存在的問題和不足，教師還要不斷更新自己的教學(xué)理念，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，高校教師教學(xué)理念的更新相對其他階段的教師都更加重要。傳統(tǒng)的教學(xué)采取的是一刀切方式。深度學(xué)習(xí)理念要求教師實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式。比如，教師在實際教學(xué)中，要盡量從學(xué)生角度思考教學(xué)，在教學(xué)過程中還可以積極采納學(xué)生對自身教學(xué)工作的建議，通過上述幾方面的考慮，進行教學(xué)的發(fā)展和變革。學(xué)校、教師和學(xué)生其實都是教學(xué)的主體，不分主次，為了形成更加多元化的教學(xué)構(gòu)架，教師要借助這種三方一齊的管理模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)有質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 提煉教學(xué)主題

一般來說，教師在確定教學(xué)主題時有以下幾種方式：一是按照真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織，選擇綜合性和開放性強的主題以發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。例如，學(xué)校每年都會召開運動會，教師可以充分借助這一契機，邀請學(xué)生為學(xué)校運動會出點子，比如說，將自己設(shè)計的項目放在運動會中，這種項目設(shè)計需要說明學(xué)生設(shè)計的初衷，項目需要注意的事項、項目使用的學(xué)生群體等，通過展示、評比的方式選用質(zhì)量較高的項目，這種方式可以極大增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織。不同課程教學(xué)主題的確定，都在一個系統(tǒng)中進行，是學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的，教師要盡可能為學(xué)生選擇有利于學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)展的，值得學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)主題。一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)；另一方面也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意參與其中，不斷探究，開展更加深度的學(xué)習(xí)。

3.3 改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)

高校教師在教學(xué)過程要突出活動與實踐，促進高校學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度體驗，學(xué)生在經(jīng)驗生成的過程中，可以實現(xiàn)知識、能力、情感、思想與價值的深度融合[9]。教師通過組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更好理解的知識，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為活躍的知識，學(xué)生在這種狀態(tài)下可以更深地體會知識蘊含的內(nèi)涵，學(xué)生通過自己主動的探究，得知知識形成的過程，是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的機制。通過學(xué)生內(nèi)在思維活動的激發(fā)，使學(xué)習(xí)從被動走向主動、從接受走向探究、從知識的儲存走向知識的創(chuàng)生[10]。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的形成過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過程、知識規(guī)律的探索過程、思想方法的感悟過程。最終學(xué)生可以做到舉一反三，將深度學(xué)習(xí)靈活運用在今后的學(xué)習(xí)和工作中。

3.4 注重教學(xué)細(xì)節(jié)

教師要想開展深度教學(xué)，就要更加關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，比如，如何進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化提取信息的能力以及運用學(xué)科知識解決生活中的實際問題的能力。教師要加強對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入鉆研教材。結(jié)合學(xué)生實際，用心備好課，不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實際，提升教學(xué)水平。深度學(xué)習(xí)理念融入高校課堂教學(xué)有利于教師反思日常教學(xué)，強化教學(xué)能力，更有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高與發(fā)展。高校課堂教學(xué)要樹立牢固的質(zhì)量意識，以研促思，以思促教，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷走上新臺階。

3.5 構(gòu)建多元化教學(xué)評價

傳統(tǒng)高校教學(xué)評價主體往往就是教師本人，學(xué)生本人沒有參與到評價過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打擊，而要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生這一主體也參與到對自己深度學(xué)習(xí)的評價過程中。傳統(tǒng)高校教學(xué)評價依據(jù)單一的考試成績，學(xué)生為了獲得更好的評價不得已逼迫自己死記硬背所學(xué)的知識，沒有真正理解所學(xué)的知識，也就無法進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更重要的是靈活運用，而不是死記硬背，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅局限于學(xué)生的考試成績，還可以從學(xué)生的知識運用靈活性，理論聯(lián)系實際能力等多方面展開評價，不僅評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，還要評價學(xué)生的成長效果。隨著新課改的不斷深入推進，高校教學(xué)評價不再是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是為了鼓勵學(xué)生的長期發(fā)展，學(xué)生在這種評價模式下，可以及時對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思和總結(jié)，以便下一階段的學(xué)習(xí)更好地展開，教師還可以在學(xué)生評價機制中加入反饋機制，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己教學(xué)的進度，使得學(xué)生更加適應(yīng)教師教學(xué)的節(jié)奏。

4 結(jié)語

綜上所述，在新的時代條件下，各個行業(yè)、各個崗位的工作都面臨著新的要求，這對新時代高校的人才培養(yǎng)工作提出了許多新要求。高校在進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新時要充分結(jié)合高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，致力于提升學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。從我國高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，越來越多高校和教師逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)改革和學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力改進的重要性和迫切性，意識到深度學(xué)習(xí)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，深度學(xué)習(xí)在高校中逐漸得到推廣和應(yīng)用，但基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)依然有很多問題亟待解決。