肖月華，張志信，趙賀永，陳 建，杜遠超

（1.文山學院 冶金與材料學院，云南 文山 663099；2.文山學院 三七醫(yī)藥學院，云南 文山 663099）

OBE 是（Outcome Based Education ）的縮寫，即成果導向教育。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要[1]。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。OBE 理念要求教師與學校要從現(xiàn)實需求出發(fā)明確學生的預期學習成果，然后依據(jù)學生的預期學習成果來對課程體系、教學活動進行反向設計，并與個性化的培養(yǎng)方案相結合，從而讓每一個學生都享有平等成功的機會，讓每一個學生都可以在學習中實現(xiàn)自我，最終教師與學?？梢酝ㄟ^對預期結果的評價反饋來對原有的課程體系、教學活動進行不斷改進。

本文從文山學院冶金工程專業(yè)建設的優(yōu)勢與機遇；對標國內(nèi)一流學校冶金工程專業(yè)，文山學院冶金工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)；提出基于OBE 理念的地方本科院校冶金工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建設思路。

1 文山學院冶金工程專業(yè)建設的優(yōu)勢與機遇

云南省被譽為“有色金屬王國”，已發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)142種，占全國的84.5%。尤其是文山州礦產(chǎn)資源豐富、礦種多樣、分布廣泛、蘊藏量大、大中型礦床相對集中、便于規(guī)模開發(fā)、潛在經(jīng)濟價值高。據(jù)統(tǒng)計，文山州累計探明鋁土礦資源1.1億t，居全省第1位；錳可開發(fā)利用儲量1 896萬t，居全國第8位，銦儲量居全國第1位。豐富的礦產(chǎn)資源為文山州進一步實施“工業(yè)強州”的戰(zhàn)略提供了產(chǎn)業(yè)支撐；文山學院冶金工程專業(yè)的設置，為當?shù)嘏囵B(yǎng)冶金專業(yè)技術人才，為企業(yè)走科技強企之路，提高經(jīng)濟效益提供了智力保障。

在云南省第十三屆人民代表大會第二次會議上，云南省省長阮成發(fā)在政府工作報告中指出，云南要持續(xù)打造世界一流“三張牌”，即綠色能源、綠色食品、健康生活目的地“三張牌”。特別提出加快水電鋁材、水電硅材一體化發(fā)展，確保水電鋁材一體化在建項目全部投產(chǎn)，大力引進技術裝備先進、研發(fā)能力強的鋁材、硅材加工企業(yè)。文山州鋁土礦資源豐富，毗鄰我國鋁土礦富集地區(qū)，是云南離海最近的地區(qū)，輻射東南亞地區(qū)的獨特區(qū)位優(yōu)勢，既便于利用海外鋁土礦資源，又能兼顧南亞和東南亞地區(qū)的應用市場，吸引了國內(nèi)鋁業(yè)巨頭如中國鋁業(yè)、山東魏橋創(chuàng)業(yè)集團、河南神火集團的入駐。三大企業(yè)項目達產(chǎn)后，將有80%要在文山實現(xiàn)就地轉(zhuǎn)化，拉長產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)集群發(fā)展，建設綠色鋁材精深加工一體化產(chǎn)業(yè)基地，使之真正發(fā)揮輻射、帶動作用。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必然帶來人才的需求，但文山州及鄰接區(qū)域均為邊疆傳統(tǒng)欠開發(fā)區(qū)域。近年來，伴隨國家“一帶一路”倡議等的實施，這些區(qū)域迎來了空前發(fā)展機遇，建設與開發(fā)速度明顯加快，對冶金工程專業(yè)人才的需求迅速增加，但由于區(qū)域條件艱苦，對人才的引進極其困難，即便在就業(yè)壓力極大的背景下，企業(yè)及高校等對冶金工程專業(yè)人才的引進出現(xiàn)多年無人問津的現(xiàn)象。在這樣的背景下，冶金工程專業(yè)建設得到社會及學校前所未有的關注，冶金工程專業(yè)應以科研為支撐，建立科技服務平臺和人才培養(yǎng)培訓中心，全方位支撐綠色鋁產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為地方及周邊區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。

2 與國內(nèi)一流學校冶金工程專業(yè)相比，文山學院冶金工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

云南省設置冶金工程專業(yè)的高校共有3家：昆明理工大學、紅河學院、文山學院。據(jù)《2019中國雙一流學科建設評價報告》顯示：昆明理工大學冶金工程專業(yè)全國排名第四，為世界高水平學科。昆明理工大學冶金工程專業(yè)起源于1922年私立東陸大學的采礦冶金系，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，為國家級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)及品牌專業(yè)；擁有國家級課程教學團隊及省級專業(yè)教學團隊，國家級虛擬仿真實驗教學示范中心、實驗教學示范中心、工程實踐教育中心，以及云南省創(chuàng)新人才示范基地、雙層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；擁有國家級及省級精品課程、精品資源共享課程，以及云南省教學名師工作室等各類教育教學資源。

文山學院冶金工程專業(yè)始于2010年文山學院生化系冶金技術?？茖I(yè)，于2019年升級為冶金工程本科專業(yè)，辦學歷史較短，尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式，在課程建設、師資力量、校內(nèi)外實訓基地建設等方面都有待進一步建設。目前與國內(nèi)一流高校的冶金工程專業(yè)相比，仍存在較明顯差距。

3 冶金工程專業(yè)建設思路及改革舉措

基于OBE（成果導向教育）理念進行專業(yè)建設，始終以OBE的三個核心理念（以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進）為指導，進行人才培養(yǎng)方案的修訂，人才培養(yǎng)方案修訂是實施工程認證和OBE教學的前提和基礎，師資隊伍建設是保障，教材建設是載體，測試建設是手段，學生就業(yè)建設是目標，以上建設內(nèi)容互相依托，有機結合形成冶金工程專業(yè)建設整體思路。

3.1 人才培養(yǎng)方案的修訂

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的綱領性文件，應體現(xiàn)以學生為中心，以產(chǎn)出為導向的OBE理念，體現(xiàn)圍繞地方冶金行業(yè)人才需求和領域發(fā)展趨勢。因此人才培養(yǎng)方案要在更好的對接產(chǎn)業(yè)需求，對地方產(chǎn)業(yè)進行充分的調(diào)研的基礎上進行人才培養(yǎng)方案的修訂。緊密圍繞涉及鋁板帶、鋁線桿、鋁線材、輕質(zhì)高強鋁合金型材、車用鋁部件等鋁精深加工領域，努力構建與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應的特色課程體系，加強與企業(yè)交流合作、加大力度研究冶金領域發(fā)展趨勢和人才需求，形成有效機制，吸引冶金產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究課程計劃，制定出與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相適應的特色專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。

3.1.1 課程體系建設

緊密圍繞地方冶金行業(yè)的需求，立足文山特色資源區(qū)位優(yōu)勢，著力建設有色金屬冶金學、鋅冶金、鋁冶金專業(yè)核心課程，保證學生全面掌握適應地方產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)知識和技能。根據(jù)社會需求設置柔性的專業(yè)方向課或交叉學科的選修課，如焊接、數(shù)控技術、材料成型及控制、鑄造、壓力加工等專業(yè)選修課，使學生可根據(jù)興趣和就業(yè)方向選課。

3.1.2 強化工程實踐

建設2個冶金虛擬仿真實驗室。濕法煉鋅生產(chǎn)動態(tài)模擬實驗室和電解氧化鋁仿真實驗室（氧化鋁仿真室、電解鋁仿真室、鋁電解動態(tài)模型演示室、鋁電解動態(tài)模型的公共操作設備、鋁電解動態(tài)模型設備控制系統(tǒng)、鋁電解非動態(tài)模型仿真設備系統(tǒng)）。在未增加新的實驗實訓場地及設備的情況下，可優(yōu)先考慮建設冶金虛擬仿真實驗中心。中心建設完成后，（1）豐富教學手段，提高教學效果。（2）虛實結合，解決真實實驗所不具備或難以完成的教學功能。建立虛擬仿真系統(tǒng)可通過仿真展現(xiàn)真實實驗不具備或難以體現(xiàn)的動態(tài)和微觀的不可視過程，幫助學生從“視、聽、練”的角度對專業(yè)知識進行更好的理解和掌握。對涉及高危、高成本和高消耗的實驗，開展虛擬仿真實驗可以有效降低風險、減小成本，提供可靠、安全的支撐，提高學生工程實踐能力。（3）虛擬仿真實驗通過真實現(xiàn)場制作工藝流程和主體設備的3D 動畫演示，使學生在校內(nèi)就能了解實際生產(chǎn)工藝過程及主體設備功能。如學生可針對冶金高爐等復雜設備進行結構剖析和仿真操作，經(jīng)過反復學習和操作演練，鞏固所學知識，提高動手操作技能，進而達到工程實訓教學目的。

新增4個實訓基地，緊緊圍繞綠色鋁創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園(山東魏橋創(chuàng)業(yè)集團、山東創(chuàng)新集團)及河南神火集團、文山鋁業(yè)等相關產(chǎn)業(yè)開展實訓課程，可考慮與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以2+2或3+1模式，將實訓課程轉(zhuǎn)移到企業(yè)進行。

3.1.3 科研反哺教學

任課教師將科研成果引入教學內(nèi)容，利用在企業(yè)掛職鍛煉及帶隊學生在企業(yè)實訓實習從實際生產(chǎn)問題中凝練研究課題，從而在該課題方向指導學生畢業(yè)論文，使學生了解到如何應用所學理論知識解決實際問題，從而學生畢業(yè)論文水平也會大大提高。

3.1.4 課程思政建設

專業(yè)課程思政是新時代深化課程思政的必然要求，OBE教育理念符合了國家課程思政建設思路和要求。冶金工程專業(yè)課程思政建設應遵循反向設計、正向?qū)嵤┰瓌t，優(yōu)化課程育人，守好專業(yè)課程的一段渠，種好專業(yè)育人的責任田。

具體做法為：在大學一年級學生專業(yè)導論及學科平臺課中引入我國從古至今的冶金技術發(fā)展歷程（我國的冶金技術是如何從領先到落后，中華人民共和國建立后又開始重新發(fā)展至世界前列）。同時穿插老一輩愛國科學家在冶金領域做出貢獻的事例。如中國粉末冶金之父黃培云院士創(chuàng)立我國粉末冶金學科；耐火材料之父鐘香崇院士為中國冶金工業(yè)和耐火材料研究開發(fā)做出了卓越貢獻；徐光憲院士創(chuàng)新出“串級萃取理論”，大大提高了中國稀土工業(yè)的競爭力，使中國成為稀土工業(yè)大國，領先所有國家；中國材料之父師昌緒院士領導開發(fā)中國第一代空心氣冷鑄造鎳基高溫合金渦輪葉片，使我國成為繼美國之后第二個自主研發(fā)這一關鍵材料技術的國家。介紹對中國冶金行業(yè)有突出貢獻的院士專家的杰出貢獻案例可以激發(fā)學生的民族自豪感和勇往直前的學習動力。同時在課堂上設置問題和組織討論，激發(fā)學生的參與度，提高學生的學習興趣，提高教師課堂教學效果。

3.2 師資

目前師資力量極為薄弱，可通過院系調(diào)整，整合具有冶金行業(yè)背景的所有師資，提高師資隊伍水平。充分利用專家?guī)?，構建校企引智合作計劃、校企兼職兼薪計劃、拓寬人才引進渠道和服務空間。外引內(nèi)培，有計劃地選派青年教師外出訪學進修及去企業(yè)掛職鍛煉，吸引企業(yè)高層次人才進校講學，開展專任教師與行業(yè)人才雙向交流，提高自身教學能力及科研水平。

3.3 教材與測試

教材方面：一方面借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材，對現(xiàn)有“冶金原理”“傳輸原理”“冶金設備”課程內(nèi)容進行有效整合，優(yōu)化課程結構和內(nèi)容；另一方面鼓勵教師編寫所授課程教材，鼓勵學術造詣高、教學質(zhì)量好的資深教授帶領團隊人員著力打造金課及國家級精品課程工作。

在測試方面，理論課與實驗課嘗試“教考分離”。[2]把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析。開設有該門課程的省內(nèi)院校統(tǒng)考一張卷，同定一個評分標準。既考核教師的教學效果，也同時考核學生的學習效果?！敖炭挤蛛x”促進了教師“真”教、學生“真”學、考試“真”考、效果“真”實。

3.4 就業(yè)

冶金工程專業(yè)學生就業(yè)需依托冶金學科深厚的行業(yè)背景，積極搭建用人單位和畢業(yè)生的溝通平臺，廣泛開辟就業(yè)渠道，全年組織校園宣講和招聘活動；積極開展成才輔導與教育，指導在校學生正確認識成才與就業(yè)；注重鍛煉學生實際工作能力，提高學生綜合素質(zhì)，幫助畢業(yè)生充分認識自我、樹立正確的擇業(yè)觀。在OBE理念的指導下，通過企業(yè)調(diào)研深入了解企業(yè)對人才的需求情況，后續(xù)探索行之有效的校企合作模式。

在對企業(yè)調(diào)研后了解到企業(yè)對人才的需求為：企業(yè)快速發(fā)展過程中，需要適應市場經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)高技能人才隊伍。一方面，基于技術工藝的進步和下一步鋁精深加工的持續(xù)發(fā)展，立足于現(xiàn)在企業(yè)技術一流、設備一流、智能化工廠發(fā)展，需要高層次高學歷研發(fā)類和高級管理類人才。另一方面，新型設備、新工藝的引進，引入大量崗位技術工人。技術工人入職適應工作需要后，對職業(yè)生涯發(fā)展有了進一步的需求，其中學歷提升是一項重要組成部分。

針對于此，冶金工程專業(yè)可進行訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)“人才定做”。近年來“訂單式”人才培養(yǎng)模式，作為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑和一種先進的辦學模式，逐步受到廣大企業(yè)和學校的歡迎。企業(yè)發(fā)展離不開人才，“訂單式”培養(yǎng)模式的針對性和定向性使企業(yè)人才隊伍的穩(wěn)定性增強，為企業(yè)建設一支高素質(zhì)的職工隊伍奠定了基礎。通過校企合作，學校能為企業(yè)輸送更多更優(yōu)秀的人才。

根據(jù)“訂單式”人才培養(yǎng)的模式要求，學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學全過程，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。這樣有利于提高教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為企業(yè)健康發(fā)展注入新的活力。其優(yōu)勢有針對性強，學生學習目標明確，是為了未來工作而學習，并且縮短學生進入企業(yè)的適應期，企業(yè)大大節(jié)約培訓成本，學校避免人才培養(yǎng)的盲目性，從而貫徹落實了以學生為中心，以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的OBE理念。學校與企業(yè)合作，是最好的選擇，雙方一旦合作，這些問題全都迎刃而解了，最終可以實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方共贏。

另外，學生就業(yè)后仍需進行畢業(yè)生達成檢驗及畢業(yè)生質(zhì)量評估，通過反饋實現(xiàn)持續(xù)改進，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)評價機制。始終堅持“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”的OBE理念。為檢驗畢業(yè)要求的達成度，學校和學院需定期對畢業(yè)生服務社會能力進行跟蹤調(diào)查。通過深入學生就業(yè)單位調(diào)研，與學生就業(yè)單位人力資源部門座談、學生就業(yè)數(shù)據(jù)分析等方式跟蹤畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展狀況，以對畢業(yè)要求達成進行衡量和評估。

4 結語

新工科背景下，文山學院冶金工程專業(yè)的設置機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要抓住新機遇，迎接新挑戰(zhàn)。深度貫穿OBE理念，從人才培養(yǎng)方案建設、師資建設、教材與測試建設、學生就業(yè)建設這幾方面入手，探索有效路徑，全面革新人才培養(yǎng)體系和模式，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用創(chuàng)新型人才，為我國有色金屬行業(yè)發(fā)展提供新動力。