郭子輝，貢其力

（南京傳媒學(xué)院，江蘇南京 211172）

都說教育的本質(zhì)就是一朵云推動另一朵云?！峨娨曅侣剬崉?wù)》課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革就是在努力完成一件事情：讓教師這一朵云，推動學(xué)生那一片云。時代的發(fā)展，媒介生態(tài)的變化，傳播技術(shù)的日新月異，層出不窮的新景象促使著電視新聞教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，成為我們必須直面的挑戰(zhàn)。當(dāng)改變成為必然的選擇時，我們往往能夠更加清醒地意識到過去存在的問題，并看到改變當(dāng)中孕育的無限生機與可能。

1 傳統(tǒng)電視新聞教學(xué)的“痛點”

1.1 聽懂≠會做

電視新聞?wù)n程沒有艱深的理論，聽懂課堂所授知識并非難事。然而，坐在教室里很難培養(yǎng)出合格的記者，從“聽懂”到“會做”還有很大的距離，而這需要通過科學(xué)有效的實踐來打通環(huán)節(jié)。

1.2 經(jīng)歷≠經(jīng)驗

傳統(tǒng)的新聞實務(wù)課程也會安排實訓(xùn)，但初級版本的實訓(xùn)設(shè)計往往效果并不理想，原因有二：一是此類實訓(xùn)多為模擬情境演練，與真實的新聞現(xiàn)場差別太大；二是學(xué)生實訓(xùn)后缺乏“反思”環(huán)節(jié)，因此實訓(xùn)多半停留在“經(jīng)歷”層面，并沒有內(nèi)化為“經(jīng)驗”[1]。

1.3 教授≠教學(xué)

傳統(tǒng)的電視新聞?wù)n堂，仍然是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主，尤其是理論授課環(huán)節(jié)，往往以“教授”代替了“教學(xué)”，只強調(diào)“教”而忽視了“學(xué)”，課堂呈現(xiàn)的整體氣質(zhì)是單向輸出，互動不足。迫于考勤壓力來到教室的學(xué)生也缺乏積極性，成為“低頭黨”。

2 電視新聞教學(xué)改革的目標(biāo)

廣播電視學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。“能拍+會剪+主持”一度是該專業(yè)學(xué)生的專長。然而，隨著媒體的普及和發(fā)展，攝影、剪輯和網(wǎng)絡(luò)直播技巧逐漸成為一種“全民技能”。如何打造廣播電視學(xué)專業(yè)的核心競爭力？ 我們需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)從單純的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，升級為卓越人才的培養(yǎng)?！白吭饺瞬拧庇袆e于“應(yīng)用型人才”，不僅要求學(xué)生具有良好的動手能力，同時還要求其具備對信息的選擇、解釋、評價以及表達(dá)能力，這是理論學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和質(zhì)疑精神在專業(yè)素質(zhì)中的體現(xiàn)?！峨娨曅侣剬崉?wù)》作為該專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的重要渠道，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種核心素養(yǎng)。

2.1 關(guān)系服務(wù)能力

媒體是傳播信息的媒介，其所從事的工作就是在不同的群體間建立聯(lián)系。關(guān)系資源是電視媒體的重要資源，而要充分實現(xiàn)這種關(guān)系資源的價值，就需要媒體從業(yè)者有關(guān)系服務(wù)的意識與能力。這種關(guān)系服務(wù)能力，最終將成為電視媒體實現(xiàn)媒體價值、增加受眾黏性最有效的手段。這都要求在課程體系中不斷提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘、了解受眾需求的關(guān)系服務(wù)意識[2]。

長期的新聞教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)一個問題： 未來的準(zhǔn)新聞人往往不是弱在專業(yè)知識上，而是輸在了社會認(rèn)知上。因此，電視新聞教學(xué)的要務(wù)之一是要幫助學(xué)生了解社會的運行規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，尤其是中國社會的現(xiàn)狀與特點，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，從而更清晰地了解電視媒介在社會中的運作機制，以更好發(fā)揮其社會效應(yīng)。為此，《電視新聞實務(wù)》設(shè)計的實踐項目基本上都是全真實戰(zhàn)演練。學(xué)生在真實的采訪實踐中，走近社會，接觸人群，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們體會到，新聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是信息的輸送，而在于通過傳播信息構(gòu)建媒體、 政府與受眾等多方的關(guān)系。電視媒體必須從受眾的角度出發(fā)，確保信息往來順暢，才能保持這種關(guān)系穩(wěn)定。因此，電視新聞強調(diào)“故事敘事”意識，新聞人要學(xué)會用故事去展現(xiàn)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)主題，這對于受眾來說更好看懂、更好接受[3]。新聞作品的呈現(xiàn)強調(diào)可視性，要求重視圖表、動畫等表現(xiàn)形式，做好數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語的“翻譯”轉(zhuǎn)化，讓人們更容易理解、接受相關(guān)信息。

2.2 思考判斷能力

在全民皆媒的媒介生態(tài)環(huán)境中，新聞傳播教育的專業(yè)性很大程度上體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對社會的觀察力和思考力，對信息的判斷力與表達(dá)力。新聞專業(yè)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，更要鍛煉其分析問題的思考力與判斷力。唯其如此，這些未來的媒體工作者才能在復(fù)雜的社會環(huán)境和思潮交互中保持清醒的頭腦，才能夠自信而理性地闡釋和解決社會生活中發(fā)現(xiàn)的問題，在維持社會穩(wěn)定發(fā)展的進(jìn)程中正確行使自己的職能。

2.3 社會責(zé)任意識

好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“在國家發(fā)展與個人前途的交匯點上，規(guī)劃人生”?！峨娨曅侣剬崉?wù)》不僅教授新聞專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生立足中國，放眼世界，講好中國故事的責(zé)任意識。課程學(xué)習(xí)強調(diào)樹立“鐵肩擔(dān)道義”的職業(yè)精神與社會責(zé)任，不退守書齋，不回避敏感問題；強調(diào)以理性“批評”取代感性“批判”，不狂飆突進(jìn)，不參與媒介審判。課程考核內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能的掌握程度，亦看重學(xué)生對新聞事件發(fā)生的社會背景的分析與判斷，重視新聞采制過程中的團(tuán)隊合作與職業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生思維水平、價值觀的養(yǎng)成情況等內(nèi)容進(jìn)行考察[4]。

3 電視新聞教學(xué)的改革創(chuàng)新

如果說教師是一朵云，學(xué)生是一片云，那么，課程就是風(fēng)。我們需要借助風(fēng)力，讓那一片云自己飄動起來。如何將《電視新聞實務(wù)》課程化為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的春風(fēng)，我們做了如下探索。

3.1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造課堂新氣質(zhì)

新冠疫情的暴發(fā)，有“?！币灿小皺C”。MOOC、SPOC 等諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式從陌生變成日常，也為《電視新聞實務(wù)》 課程的發(fā)展創(chuàng)新打開了全新的思路： 整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，打造線上線下混合式 “金課”。據(jù)此思路建設(shè)的《電視新聞實務(wù)》課程秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)在線課堂與實體課堂互補，擁有了全新的氣質(zhì)。

3.1.1 高階性：改善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)高階性認(rèn)知

教師對國內(nèi)外成功的“SPOC”課堂和翻轉(zhuǎn)式課堂進(jìn)行研究。在課程中納入新元素，建構(gòu)與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，實現(xiàn)在線課堂與實體課堂互補，提升教學(xué)質(zhì)量。整門課程分為3 個環(huán)節(jié)：“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（知識傳授）”+“師生線下共同實訓(xùn) （知識運用）”+“師生課堂互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）”。改革后的課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的金字塔模式，把記憶和理解、 事實性、概念性知識的低階學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源完成自主學(xué)習(xí)。線下課堂重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認(rèn)知訓(xùn)練。

3.1.2 創(chuàng)新性：豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)的創(chuàng)新性

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)，通過線上教學(xué)、實訓(xùn)演練、生講生評、生講師評等形式實現(xiàn)多樣化和個性化教育。

3.1.3 挑戰(zhàn)性：設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)師生創(chuàng)造力

創(chuàng)新后的課程對學(xué)生和教師都更具挑戰(zhàn)性。一方面，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，以此指導(dǎo)實踐，然后帶著實踐中出現(xiàn)的問題回歸課堂，進(jìn)行反思與討論，這對學(xué)生的參與度提出了很高的要求，可激勵學(xué)生發(fā)揮最大潛力跨越最近發(fā)展區(qū)；另一方面，隨著學(xué)生對教學(xué)期望值的提高，教師的工作挑戰(zhàn)性也大幅增加[5]。線下實體課堂面對的將不再是固定的課件和熟悉的知識點，而是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中遭遇的變化無窮的問題。

3.2 “以學(xué)生為中心”，開創(chuàng)課堂新氣象

3.2.1 優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計，加強網(wǎng)上教學(xué)資料建設(shè)

如何真正落實“以學(xué)生為中心”？ 這就需要培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師將課程內(nèi)容由知識體系轉(zhuǎn)化為問題體系，用“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。課程內(nèi)容要達(dá)到目標(biāo)要求，并保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師密切關(guān)注學(xué)界業(yè)界動態(tài)，吸納最新元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。如將江蘇省高校金課工作坊研討會和“全媒體+”全國新聞采編與創(chuàng)新報道實戰(zhàn)訓(xùn)練營名師課堂所學(xué)融入教學(xué)，與時俱進(jìn)，精編教學(xué)內(nèi)容。

最后，充分利用信息技術(shù)，整合并制作網(wǎng)上教學(xué)資源。在信息時代，建構(gòu)主義對知識和學(xué)習(xí)也做出了新的貢獻(xiàn)。比如，MOOC 作為知識的最佳保存和傳播方式，成了21 世紀(jì)的新型“教科書”。?？怂沟恼{(diào)查表明，在MOOC 的學(xué)習(xí)者中，“教師”占據(jù)一成以上，因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進(jìn)他們的網(wǎng)絡(luò)課堂?！峨娨曅侣剬崉?wù)》課程的建設(shè)目標(biāo)之一也是幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)得到更多更新的學(xué)術(shù)資源。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

有人認(rèn)為，實行線上線下混合式教學(xué)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生變累了，教師“解放”了。事實并非如此。改革后的《電視新聞實務(wù)》課程對教學(xué)活動的環(huán)節(jié)設(shè)置、時間分配和實施路徑都進(jìn)行了精心設(shè)計，確保教師與學(xué)生互動的頻繁性和全面性。

首先，SPOC 改變了教師的角色與職能。過去上課前，教師們大部分的精力都是獨自面對電腦，準(zhǔn)備課堂講義，而現(xiàn)在，教師們課前是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們一方面廣泛了解并學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程資源，另一方面根據(jù)教學(xué)需求，將各種線上線下資源整合到自己的課程中去。從前課堂上，教師是中心與主角，而現(xiàn)在，學(xué)生為中心，教師成為指導(dǎo)者和輔助者，組織學(xué)生分組實踐、交流研討，針對各組學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題，提供個性化的指導(dǎo)。優(yōu)化的教學(xué)活動設(shè)計，在一定程度上使教師從一些低端的重復(fù)性勞動中解放出來，讓他們能夠集中精力從事具有較高價值的創(chuàng)造性教學(xué)，嘗試靈活多變和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法[6]。

其次，改版后的課堂激發(fā)了學(xué)生的參與度。SPOC并非純MOOC，更不是復(fù)制傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其小眾化的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生興趣，嚴(yán)格的考核方式也能有效督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，如生講生評、以練代評、案例講評、邊講邊練、師導(dǎo)生演、平行互動、生問生答等，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動性[7]。

3.2.3 完善成果評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師評、學(xué)生互評等考核環(huán)節(jié)，各類成績標(biāo)準(zhǔn)清晰，證據(jù)留痕，注意成績統(tǒng)計處理的準(zhǔn)確性，成績的公正性與嚴(yán)肅性，確保成績構(gòu)成能真實反映教學(xué)效果。主講教師與助教合理分工，組織教學(xué)。使課程的師資力量呈現(xiàn)“線下師資+云師資”“校內(nèi)教師+校外教師”“主講教師+助教”的特點。

3.3 “知識傳授+價值引領(lǐng)”，立德樹人潤物無聲

新聞傳播專業(yè)課程蘊含著豐富的思想政治教育資源。社會主義核心價值觀的培育和塑造，就是電視新聞專業(yè)教學(xué)秉承的“基因”，如鹽入水，融合于教學(xué)全過程。知識傳授與價值引領(lǐng)并駕齊驅(qū)，才能夠使專業(yè)課程上出別具特色的“思政味道”，達(dá)到立德樹人，“潤物無聲”的目的。

其一是實踐精神導(dǎo)向價值。夢想若不落實到實際行動就只是空想。新聞傳播實踐教育的全過程應(yīng)當(dāng)是一個把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到實際行動中的過程?！峨娨曅侣剬崉?wù)》 課程其貫穿的價值理念和運作邏輯是在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生從發(fā)現(xiàn)身邊新聞，講述身邊故事開始，將個人的成長與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，幫助學(xué)生明確目標(biāo)并制定行動路線。同時，教師還鼓勵學(xué)生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為學(xué)生聯(lián)系業(yè)界專家共同指導(dǎo)[8]。比如，2020年第一季度，受疫情沖擊，大量劇組、欄目組不得已停拍停錄。為破除綜藝節(jié)目困境,“云錄制”模式“應(yīng)疫而生”。我們鼓勵學(xué)生以“云錄制”這一新型節(jié)目制作模式為研究對象，申報江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。在項目申報與研究過程中，學(xué)生主動深入廣電行業(yè)一線，進(jìn)行田野調(diào)查，將課堂所學(xué)運用于實踐，記錄“云”時代廣電人的困惑、努力與改變。這樣的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的傳媒理想，讓他們在探究廣電行業(yè)未來發(fā)展創(chuàng)新的過程中，增強了專業(yè)認(rèn)同感，將個人的青春夢想落實到實際行動中，在個人學(xué)習(xí)成長與廣電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間搭建起和諧堅固的橋梁。

其二是理論邏輯導(dǎo)向價值。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會新聞事業(yè)的黨性原則與新聞輿論引導(dǎo)的重要性。我們還將中國新聞獎獲、韜奮獎等優(yōu)秀作品引入課堂。比如，以電視消息《問政現(xiàn)場：書記遞上小紙條》為由頭，和學(xué)生探討新聞選題的依據(jù)和原則。專業(yè)課程通過生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生直面“中國問題”，循循善誘，與學(xué)生共同探討解決社會現(xiàn)實問題的“新聞方案”。電視新聞人絕不僅是簡單的信息傳播者。電視新聞?wù)n堂不僅要訓(xùn)練學(xué)生的“故事敘事思維”，更需培養(yǎng)他們的“問題解決意識”。二者的統(tǒng)一恰恰踐行了學(xué)術(shù)界正在探討的“建設(shè)性新聞”命題，為豐富和發(fā)展中國建設(shè)性新聞的理論提供了精彩文本。同時，在專業(yè)實踐中，通過學(xué)生在媒體實踐采寫編等新聞業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)媒體人的敬業(yè)精神和對新聞理想的堅守[9]。既有課堂上的鮮活個案，又有媒體人的示范影響，雙管齊下，共同發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任心。

4 電視新聞教學(xué)改革的效果

電視新聞教學(xué)嘗試改革一年多以來，已產(chǎn)生較為顯著的效果。2019年，課程入選學(xué)校首批“金課”，其教改實踐成為“新文科背景下新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)探索”項目重要案例，獲學(xué)校教學(xué)成果獎。從督導(dǎo)評教、學(xué)生評教和教師評學(xué)三方面來看，反饋良好。

4.1 教學(xué)督導(dǎo)組評教

期末，根據(jù)本校教學(xué)督導(dǎo)的聽課反饋，該門課程的評價為優(yōu)秀。教學(xué)督導(dǎo)成員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式課堂很好體現(xiàn)了應(yīng)用型課程的改革理念，有助于學(xué)生電視新聞采編業(yè)務(wù)能力以及分析問題、解決問題能力的提高。

4.2 學(xué)生評教

學(xué)生的教學(xué)反饋也表示教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的創(chuàng)新，給他們帶來了更多的挑戰(zhàn)和收獲。教學(xué)座談會上，學(xué)生均表示本門課程采用過程性考核不僅考查了知識點，而且以小組為單位開展的項目實踐目標(biāo)明確，操作性強，讓他們對電視新聞有了更深刻的理解，而且鍛煉了團(tuán)隊合作能力。網(wǎng)上課程視頻體例短小，節(jié)奏明快，通常根據(jù)知識點進(jìn)行錄制，一期時長10 min 左右，收看方便，是一種靈活高效的信息傳遞方式。線下翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為教學(xué)的主體，就作品進(jìn)行交流、總結(jié)和反思。在“記者”和“觀眾”兩種不同角色的體驗與切換中，學(xué)生們均能對自己承擔(dān)的工作以及節(jié)目還存在哪些問題、 該如何改進(jìn)，有更加主動的思考，這其實是一個從理論到實踐，最終通過實踐達(dá)到對理論的回歸和升華的過程。

4.3 教師評學(xué)

利用網(wǎng)上教學(xué)資源，前置基礎(chǔ)理論知識，有效提高了實體課堂的“含金量”，體現(xiàn)了教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。一方面，學(xué)生通過多次精心設(shè)計的電視新聞實訓(xùn)項目，熟悉了不同類型的電視新聞的采制流程，已經(jīng)可以獨立采制不同類型的電視新聞作品，達(dá)到了與實際工作崗位相對接的目的； 另一方面，實訓(xùn)之后的自我反思和總結(jié)，小組互評、教師點評等環(huán)節(jié)，讓教學(xué)互動效果突出，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[10]。

《電視新聞實務(wù)》課程的教學(xué)改革實踐也激發(fā)了人民大學(xué)出版社的濃厚興趣，該社還邀請我們加盟21 世紀(jì)應(yīng)用型本科教材系列編寫工作，建議將課堂改革經(jīng)驗融入配套教材《視聽新聞》，以便在全國范圍推廣。

電視新聞教學(xué)的改革，猶如清風(fēng)，此次改革運用“線上線下混合式教學(xué)”，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂，以構(gòu)建應(yīng)用型課程為改革目標(biāo)，讓學(xué)生這“一片云”真正成為課堂的主角，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)姆绞剑^程性考核設(shè)置完善，實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點。今后，教師團(tuán)隊這“一朵云”還將在實驗中開展研究，將研究所得反哺實踐，創(chuàng)新電視新聞教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化和個性化教育，力爭達(dá)到更好的教學(xué)效果。