高翯，霍楷

（1.大邱大學(xué)，韓國(guó)大邱 427724；2.東北大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110819）

韓國(guó)20 世紀(jì)70年代就開(kāi)始發(fā)展設(shè)計(jì)教育，鑒于韓國(guó)與中國(guó)在歷史和地域文化的諸多相同和相似之處，選擇分析韓國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)藝術(shù)類(lèi)教育教學(xué)體制改革具有積極的促進(jìn)影響，通過(guò)對(duì)比找出適合我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)本科學(xué)生的教師授課方式和課程整改形式以適應(yīng)國(guó)際需求為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性人才培養(yǎng)需要。

1 中韓高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)興起背景

中韓高校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是在不同背景下產(chǎn)生，并且促進(jìn)和發(fā)展形式的不同同樣對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)發(fā)展方面產(chǎn)生一定的差異化和影響性。韓國(guó)屬于“政府牽引”模式，在20 世紀(jì)70年代的韓國(guó)政府就開(kāi)始發(fā)展本國(guó)設(shè)計(jì)教育，積極培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境為背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)形式，并提出“文化立國(guó)”“設(shè)計(jì)興國(guó)”的口號(hào)。韓國(guó)首都首爾是亞洲最早評(píng)為“世界設(shè)計(jì)之都”的城市，藝術(shù)方面與其他城市不同的是韓國(guó)更注重民眾參與性，每年12月定為韓國(guó)“設(shè)計(jì)月”并推崇將市民、設(shè)計(jì)師和企業(yè)共同參加，這些舉措對(duì)韓國(guó)本國(guó)民眾形成了較深的藝術(shù)凝聚性共識(shí)。舉全國(guó)之力培養(yǎng)設(shè)計(jì)行業(yè)優(yōu)秀人才是從1979年500 名到1981年36 300名，設(shè)計(jì)師人數(shù)增多，人人都是設(shè)計(jì)師[1]。在這種大背景趨勢(shì)下，韓國(guó)各高校幾乎都開(kāi)設(shè)有藝術(shù)學(xué)院和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，并擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這些都影響著高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)展和改革創(chuàng)新的教學(xué)體系；中國(guó)是“市場(chǎng)牽引”發(fā)展模式，而非“思想牽引”或“社會(huì)牽引”模式。在20 世紀(jì)80年代初基于經(jīng)濟(jì)體制改革和物質(zhì)文化的需求下開(kāi)設(shè)出設(shè)計(jì)教育，相比韓日在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的發(fā)展較晚些，但實(shí)質(zhì)1998年才有藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，并且在當(dāng)時(shí)的教育體系和設(shè)計(jì)領(lǐng)域中并沒(méi)有起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用。民眾對(duì)設(shè)計(jì)體制不了解、意識(shí)淡薄，高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課程也呈現(xiàn)無(wú)序、教師配備不完善、授課設(shè)施不完整等現(xiàn)象，更談不上與國(guó)際接軌的水平。兩個(gè)國(guó)家的體制、興起背景和引導(dǎo)模式的不同，導(dǎo)致后來(lái)發(fā)展影響設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的模式、教育方法和教育手段在促進(jìn)教育體制改革上也有著不同的教學(xué)差異性。評(píng)判兩國(guó)發(fā)展的背景條件，對(duì)未來(lái)培養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)類(lèi)人才也有借鑒和促進(jìn)作用。

2 中韓高校本科教學(xué)目的和教學(xué)體系設(shè)置

高校本科設(shè)置上中韓也存在一定觀念差異性。韓國(guó)讀大學(xué)4～9年都是正?，F(xiàn)象，除去服兵役的兩年半，通常還會(huì)有休學(xué)1～2 學(xué)期去選擇工作、出行旅行和出國(guó)進(jìn)修等機(jī)會(huì)，這些我們無(wú)法理解的為什么讀書(shū)期間選擇休學(xué)去做其他事情。但正因?yàn)轫n國(guó)學(xué)校給予本科學(xué)生寬松式的教育平臺(tái)，才使得韓國(guó)學(xué)生在讀書(shū)期間提前接觸社會(huì)，再利用學(xué)?，F(xiàn)有資源將實(shí)踐融于理論，取長(zhǎng)補(bǔ)短使每名本科生在畢業(yè)前已深入了解社會(huì)所需、具備充足社會(huì)實(shí)踐技能與深層完善增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)的能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較強(qiáng)也使得對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃更為明確。相反，中國(guó)高校體制和固有思維認(rèn)為一般本科為四年制，其中無(wú)特殊原因不能辦理休學(xué)，順利畢業(yè)后才能找工作、深造考研或是出國(guó)學(xué)習(xí)等。久而久之，學(xué)生在讀書(shū)期間很難接觸社會(huì)，主動(dòng)意識(shí)較淡薄與傳統(tǒng)觀念的束縛使絕大部分在讀大學(xué)生將大學(xué)只設(shè)定為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐則是步入社會(huì)以后的事。針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也只是在大四畢業(yè)前自行找單位實(shí)習(xí)作步入社會(huì)的準(zhǔn)備。然而，在校期間的理論式教育使學(xué)子們很難了解社會(huì)所需，實(shí)踐應(yīng)用能力較差，理論與實(shí)踐結(jié)合困難重重[2]。因此，在大趨勢(shì)下各藝術(shù)類(lèi)高校要針對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生能力，合理設(shè)定本科期間的教學(xué)目的，制定符合社會(huì)需求的階段性人才培養(yǎng)，教學(xué)體系也需要在符合實(shí)際社會(huì)的基礎(chǔ)上做必要改革創(chuàng)新。

3 韓國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

參照中韓國(guó)藝術(shù)院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，總結(jié)出中韓不同的教學(xué)形式。韓國(guó)的本科教學(xué)體系具有如下特性。

第一，專(zhuān)業(yè)課程形式注重與同學(xué)互動(dòng)。老師明確自己只作為引路人，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，以交流作為主要教學(xué)模式，通過(guò)師生互動(dòng)交流來(lái)開(kāi)展理論授課、答疑、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)分享等形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，師生的深入探討和增進(jìn)理解，進(jìn)而拉近師生距離[3]。所以在韓國(guó)的本科教學(xué)課堂上，?？煽吹绞谡n教師不站講臺(tái)，而是與學(xué)生面對(duì)面形成圓桌會(huì)議或多種形式的交流，在學(xué)生身邊以平等傾聽(tīng)的交流方式引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維。

第二，專(zhuān)業(yè)課程小組式選擇課題與發(fā)表。這種學(xué)習(xí)是韓國(guó)個(gè)性化和新穎性的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師并非灌輸式講授，而是以學(xué)生自發(fā)或根據(jù)項(xiàng)目小組的形式，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升個(gè)人參與度、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。在小組項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，組員匯報(bào)的文稿撰寫(xiě)、PPT 制作、成果展示與發(fā)表需要團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步合作； 在較長(zhǎng)時(shí)間的團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷提升小組成員的團(tuán)結(jié)配合和協(xié)作能力，形成交叉創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到課程優(yōu)質(zhì)成果匯報(bào)的完整性。

第三，教師對(duì)授課地點(diǎn)的自主性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師可針對(duì)課程特點(diǎn)，靈活地選擇授課場(chǎng)地，如畫(huà)廊、咖啡廳、校園或展覽館等，在輕松愉快的氛圍內(nèi)給學(xué)生講授和溝通課程內(nèi)容。營(yíng)造與設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目相關(guān)的氛圍和環(huán)境，使教學(xué)的代入感更強(qiáng)，學(xué)生親身感受、深入思考、強(qiáng)化分析，形成身臨其境的教學(xué)研究效果。

第四，以實(shí)踐引導(dǎo)理論。韓國(guó)的本科教學(xué)工作通常是以前期簡(jiǎn)要的理論闡述和案例分析后，以大量設(shè)計(jì)分享、實(shí)踐探討、經(jīng)驗(yàn)傳授、設(shè)計(jì)創(chuàng)作為主，進(jìn)而得出設(shè)計(jì)方法論，形成教學(xué)中的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這種以實(shí)踐為主引導(dǎo)理論的教學(xué)方式，在實(shí)踐研究和創(chuàng)作中形成切實(shí)可行的理論、方法、方式、成效，較注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)[4]。而設(shè)計(jì)形式大多趨向符合國(guó)際市場(chǎng)需求的商業(yè)，并且韓國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教師幾乎都有自己的工作室或公司，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合教學(xué)教授可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

第五，專(zhuān)業(yè)課以國(guó)際趨勢(shì)為導(dǎo)向。韓國(guó)的本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，依靠發(fā)達(dá)的韓國(guó)互聯(lián)網(wǎng)和便捷的自媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)中最便捷的學(xué)習(xí)媒介。在韓國(guó)多以網(wǎng)絡(luò)為載體，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢(shì)，教師的恒定標(biāo)準(zhǔn)直接會(huì)影響學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的發(fā)展定位和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而大幅度提升本科學(xué)生的國(guó)際設(shè)計(jì)視野和前沿技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。在韓國(guó)的教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)研究導(dǎo)向以國(guó)際優(yōu)秀設(shè)計(jì)為目標(biāo)，非常關(guān)注國(guó)際權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作品風(fēng)格和設(shè)計(jì)動(dòng)向，本國(guó)設(shè)計(jì)時(shí)尚緊跟國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和前沿風(fēng)格，這在韓國(guó)本科專(zhuān)業(yè)課上具有鮮明的體現(xiàn)。

第六，注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。韓國(guó)高校提倡終身學(xué)習(xí)，教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)研究水平和能力，要求韓國(guó)高校教師到達(dá)一定任課期限就必須去校外、國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)一年以上，提升自己專(zhuān)業(yè)水平后，方可繼續(xù)在本校教學(xué)。對(duì)教師的理論水平提出明確要求，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)后，需要發(fā)表論文作為學(xué)習(xí)成果，同時(shí)需要發(fā)表在權(quán)威和核心雜志上，并且發(fā)表論文需要參加雜志主辦方舉辦的論文答辯會(huì)的評(píng)審，以接受來(lái)自各高校和社會(huì)人士的認(rèn)可方能發(fā)表。因此，韓國(guó)高校對(duì)教師的理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

第七，鼓勵(lì)機(jī)制。韓國(guó)學(xué)校80%是私立學(xué)?？勺灾鬟\(yùn)營(yíng)，學(xué)校為擴(kuò)大知名度會(huì)采取鼓勵(lì)制，在各專(zhuān)業(yè)積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽和展演，對(duì)高級(jí)別展賽獲獎(jiǎng)?wù)邥?huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大大鼓舞了師生對(duì)參賽的熱情，刺激和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作高水平作品，參加高層次的展賽，贏得高級(jí)別的大獎(jiǎng)，推動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)高校聲譽(yù)和地位的提升。

4 中國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)模式

中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)領(lǐng)域是隨著世界藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展起來(lái)的，相對(duì)于韓國(guó)起步較晚，20 世紀(jì)90年代之前延續(xù)了中國(guó)工藝美術(shù)教育的模式，2000年左右才衍生出藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，并在大江南北的綜合性院校紛紛舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)一片繁榮的藝術(shù)設(shè)計(jì)熱潮。然而，從工藝美術(shù)的在校教育到適應(yīng)商業(yè)發(fā)展的需求視角來(lái)看，步伐邁得過(guò)大，未能形成一套完整的鏈接體系[5]。就目前來(lái)看，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育走過(guò)了新世紀(jì)的20年，經(jīng)過(guò)發(fā)展、改革、創(chuàng)新，在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)等方面形成一定規(guī)模；通過(guò)中韓教育模式對(duì)比，文章旨在結(jié)合中國(guó)國(guó)情和韓國(guó)高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為現(xiàn)階段中國(guó)教學(xué)改進(jìn)提出以下參考。

第一，打破專(zhuān)業(yè)課程以講授為主模式?，F(xiàn)中國(guó)絕大部分專(zhuān)業(yè)課都以教師講授的模式為主，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)、寫(xiě)、聽(tīng)、記，主動(dòng)灌輸會(huì)削減學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)和參與能力下降，制約學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。應(yīng)采取一引（教師引導(dǎo)）、二找（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、三交流、四匯報(bào)的教學(xué)模式。

第二，提升學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)。本科教學(xué)模式的設(shè)定形式是基礎(chǔ)，如果教師布置課題多以學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課題為主，極少以多人集體參與課題方式，那么長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)合作性能力的匱乏；教師可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好自由分組，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，激發(fā)潛能，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果。

第三，改革集中授課模式?？舍槍?duì)課程研究適合集中授課的方法，也可劃分兩個(gè)或多個(gè)階段的授課形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間了解、消化、理解和深究所學(xué)課程，在后續(xù)階段教學(xué)中，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生掌握課程的內(nèi)涵深度和廣度，將課程效果最大化。

第四，給予專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很多只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論講授，嚴(yán)重制約了即將走入社會(huì)的學(xué)生，理論與實(shí)踐難以結(jié)合。在教師階段性教學(xué)活動(dòng)之后，將教師地再深造作為一項(xiàng)制度固定下來(lái)，將會(huì)極大推動(dòng)教師教學(xué)水平和能力提升。

第五，提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。中國(guó)大多是公立制大學(xué)，具有較成熟的獎(jiǎng)學(xué)金制度； 然后在學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)靈活性方面，國(guó)內(nèi)的大學(xué)還有一定的上升空間。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)多以稱號(hào)、證書(shū)等為主，如加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合，對(duì)國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)出高水平作品，獲得高層次大獎(jiǎng)，凝練標(biāo)志性成果將會(huì)起到推動(dòng)作用[6]。

第六，打破以交作業(yè)或考試等單一形式結(jié)課。作為課程的結(jié)課形式，應(yīng)把提升學(xué)生的自主性、自律性、集體責(zé)任和個(gè)人表達(dá)作為教學(xué)目的。課程體系設(shè)置應(yīng)考量學(xué)生是否理解和理解程度，同時(shí)及時(shí)解惑，以提升教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

該文通過(guò)對(duì)中韓兩國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式差異化分析，找出差異的原因和本質(zhì)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情與當(dāng)下社會(huì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重新規(guī)劃一套切實(shí)可行的體系性改革方案。通過(guò)進(jìn)一步分析中韓兩國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，分別從設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的興起背景、教學(xué)目的與教學(xué)體系設(shè)置三方面大體得出韓國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的7 種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合以上分析結(jié)果，整理現(xiàn)階段中國(guó)教學(xué)中的問(wèn)題并得出改進(jìn)方案。通過(guò)比較分析，不需要全盤(pán)引進(jìn)生搬硬套，而是要整體分析后有計(jì)劃的遞進(jìn)式的進(jìn)行改進(jìn)。國(guó)家要強(qiáng)盛教育是根本，教育不是一成不變的體系，要時(shí)刻有改革思維和適合教育長(zhǎng)期發(fā)展的期望和目標(biāo)做指導(dǎo)。中國(guó)高校式教育培養(yǎng)重心，必須從理論性教學(xué)為主，向?qū)嵺`性能力和實(shí)用性能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)方式多元化和各專(zhuān)業(yè)多體制融合并頭，與國(guó)際市場(chǎng)的教育目標(biāo)和運(yùn)行體制接軌，創(chuàng)建符合中國(guó)教學(xué)方針的現(xiàn)代化教學(xué)理念的培養(yǎng)方式。