晏雨翰，劉奕伶

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007）

1 藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的相關(guān)概念

藝術(shù)院校大學(xué)新生的入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)新生入學(xué)教育，有助于新生及時轉(zhuǎn)變角色、盡快適應(yīng)融入大學(xué)生活，也有助于推動學(xué)校人才培養(yǎng)工作取得扎實成效，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)[1]。

目前藝術(shù)院校針對大學(xué)新生進入學(xué)校后的入學(xué)教育工作都能較好地完成，但專門針對藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)教育要以何種形式開展？藝術(shù)院校大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容該如何掌控？藝術(shù)院校大學(xué)新生入學(xué)教育時間跨度該如何界定？入學(xué)教育最終取得的成效等問題都有待進一步思考與分析。

隨著當(dāng)前藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴大，專業(yè)藝術(shù)院校建設(shè)的大眾化進程也在不斷加快，目前正是“00 后”大學(xué)新生入學(xué)高峰的到來，藝術(shù)學(xué)院的入學(xué)教育在方法和手段上需要不斷地加強和改進。因此，明確新形勢下入學(xué)教育的任務(wù)、掌握入學(xué)教育的特點、充實入學(xué)教育的內(nèi)容十分重要。要深刻認識到藝術(shù)類專業(yè)新生入學(xué)教育是高校教育教學(xué)活動中一個不可缺少的組成部分，是根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)新生的特點開展的素質(zhì)教育活動之一，是搞好學(xué)生全程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。藝術(shù)類專業(yè)新生入學(xué)教育最終獲得的成效，會直接影響著學(xué)生在就讀期間各類觀念的確立，特別是會對思想政治教育的效果產(chǎn)生直接影響。

2 藝術(shù)院校新生入學(xué)教育中存在的問題

2.1 藝術(shù)院校大學(xué)新生的特點導(dǎo)致入學(xué)教育實效性不足

藝術(shù)院校大學(xué)新生和普通大中專院校的大學(xué)新生相比較存在著一些共性，但是就藝術(shù)院校大學(xué)新生的成長環(huán)境影響、具體行為表現(xiàn)方式和自我認知上，往往會帶有更加鮮明的特點[2]。首先，正是因為受到藝術(shù)學(xué)科本身的特點、藝術(shù)類招考的特殊性、藝術(shù)院校大學(xué)新生的成長環(huán)境等多方面因素的影響，導(dǎo)致大部分的藝術(shù)學(xué)院大學(xué)新生在中小學(xué)期間就花費大量的時間和精力在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，他們在文化課的學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)精力相對較少，再加上高考針對藝術(shù)類大學(xué)生的文化錄取分數(shù)線較低，這就一定程度上導(dǎo)致了藝術(shù)院校大學(xué)新生重視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐而輕視對文化課程的學(xué)習(xí)。其次，由于藝術(shù)類專業(yè)本身所具有的浪漫色彩，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)新生往往在思想和行動上也相對感性，常?？紤]問題只從個人的角度出發(fā)，再加上藝術(shù)類的諸多專業(yè)是以“一對一”的授課方式進行，這也使得藝術(shù)院校大學(xué)新生的集體主義觀念相對淡薄，未能構(gòu)成良好的團隊合作意識。最后，由于藝術(shù)類招生考試的特殊性，使得藝術(shù)院校大學(xué)新生要提前參加藝術(shù)考試集訓(xùn)、藝術(shù)類專業(yè)?？?，并較早地接觸社會，個人的生活能力也得到了一定的鍛煉，有較好的適應(yīng)環(huán)境的能力，但又會導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)新生容易過早受到社會消極風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些功利主義的思想。正式進入大學(xué)之后，對大學(xué)的教育產(chǎn)生逆反的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不良、生活作息慵懶的情況。

通過對藝術(shù)院校大學(xué)新生的特點進行分析，我們必然會聯(lián)系到在藝術(shù)院校大學(xué)新生進入大學(xué)校園以后，很難在短期的時間內(nèi)改變學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前已經(jīng)形成的固有生活習(xí)慣和思維模式。再加上大部分藝術(shù)院校在新生入學(xué)教育的安排上，呈現(xiàn)出課程安排集中、入學(xué)教育時間短等問題，藝術(shù)類的新生很難在短時間內(nèi)接受如此大量的入學(xué)教育信息和知識，這必然會使得入學(xué)教學(xué)的實效性不足。

2.2 藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的形式相對單一

經(jīng)過對國內(nèi)七所綜合類藝術(shù)學(xué)院的新生入學(xué)教育工作進行調(diào)研和了解，大部分藝術(shù)院校開展新生入學(xué)教育的形式都是以傳統(tǒng)的“講座式”“授課式”為主，入學(xué)教育的安排時間也都集中在報到注冊后的一至兩周時間內(nèi)完成，入學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、黨的基本知識教育、校史校情教育、學(xué)涯規(guī)劃教育、行為規(guī)范教育、身心健康教育等，這必然會導(dǎo)致一場講座的內(nèi)容過多、時間過長，這對于藝術(shù)類大學(xué)生的固有特點來說，很難保證其集中注意力認真聽講和思考入學(xué)教育中所提到的問題[3]。上述所提到的入學(xué)教育內(nèi)容雖然完善，但由于是利用傳統(tǒng)的單一形式進行入學(xué)教育授課，導(dǎo)致入學(xué)教育的過程還僅僅停留在表面，未能真正深入其中，無法讓藝術(shù)院校大學(xué)新生更快地接收到入學(xué)教育的真正內(nèi)涵。近些年，“00 后”大學(xué)生開始進入大學(xué)校園，他們的成長環(huán)境、思維模式、自我認知都在發(fā)生著諸多改變，若針對藝術(shù)院校大學(xué)新生的入學(xué)教育仍舊是傳統(tǒng)的單一講課形式，不能很好地跟上時代的變化與“00 后”新生相適應(yīng)，必然不能到達入學(xué)教育最終的目標(biāo)。

2.3 藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的持續(xù)時間較為短暫

藝術(shù)院校大學(xué)新生在進入大學(xué)后，要立即完成入學(xué)教育、軍訓(xùn)，并要按照教學(xué)大綱要求完成公共課、必修課的學(xué)習(xí)。一個學(xué)期的教學(xué)周時長安排非常有限，這就導(dǎo)致入學(xué)教育的時間安排集中且較為短暫。由于新生進入大學(xué)不久，還處于中學(xué)到大學(xué)的過渡期，并且藝術(shù)院校大學(xué)新生與普通類大學(xué)新生相比具有一定的特殊性，在諸多不利因素的影響下，短暫集中地開展新生入學(xué)教育，通過一至兩周時間給新生灌輸大量的全新信息，新生們無法在短時間內(nèi)對入學(xué)教育的內(nèi)容進行消化，這就使得入學(xué)教育的作用有所降低，并未真正達到入學(xué)教育的效果[4]。

3 藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的必要性

3.1 藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育符合藝術(shù)院校大學(xué)新生的特點

藝術(shù)院校大學(xué)新生由于受到藝術(shù)學(xué)學(xué)科特征和藝術(shù)招生考試的影響，他們都具有一門藝術(shù)專業(yè)特長，普遍呈現(xiàn)出個性思維鮮明，藝術(shù)領(lǐng)悟力強，藝術(shù)情感飽滿，對藝術(shù)專業(yè)的情結(jié)深厚，具有豐富的藝術(shù)實踐能力等特點。如果只是用傳統(tǒng)授課模式對藝術(shù)類大學(xué)新生進行入學(xué)教育，新生勢必會對入學(xué)教育產(chǎn)生消極情緒。所以，通過藝術(shù)院校已有的豐富藝術(shù)資源融入入學(xué)教育中，努力推動藝術(shù)院校大學(xué)新生的入學(xué)教育方式創(chuàng)新，使學(xué)生對入學(xué)教育的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢μ岣咚囆g(shù)院校大學(xué)新生的入學(xué)教育實效有著積極的推動作用[5]。廣西藝術(shù)學(xué)院采用了“藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育”的模式，這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅有利于調(diào)動藝術(shù)類大學(xué)新生對大學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其綜合素質(zhì)，也有助于改變?nèi)雽W(xué)教育傳統(tǒng)單一講授式教學(xué)的弊端，提高其教學(xué)實效性。

3.2 藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育符合藝術(shù)院校專業(yè)課程的設(shè)置要求

藝術(shù)學(xué)院開設(shè)課程的課程目標(biāo)建設(shè)，充分能夠體現(xiàn)出高等藝術(shù)院校對于人才培養(yǎng)的相關(guān)工作中的程度和水平，也具備了一定的標(biāo)識價值[6]。尤其是針對高等藝術(shù)院校的辦學(xué)特殊性，在針對課程目標(biāo)的建設(shè)過程中，要具備遠大的目標(biāo)和深遠意義。因此，在對藝術(shù)院校的大學(xué)新生的入學(xué)教育過程中充分融入藝術(shù)資源，通過藝術(shù)資源的引領(lǐng)與示范作用，能夠使當(dāng)代藝術(shù)院校大學(xué)新生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，從而進一步提高自己對全新環(huán)境的認識，學(xué)會生存和自理自立，學(xué)會與不同人友好相處，穩(wěn)定情緒。

藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育，非常符合藝術(shù)院校專業(yè)課程的設(shè)置要求。新生在入學(xué)教育中通過藝術(shù)資源的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，能夠更加直觀地產(chǎn)生對藝術(shù)的共情，課程目標(biāo)符合不同學(xué)校的不同發(fā)展情況與發(fā)展階段的，是與學(xué)校發(fā)展相互匹配的。廣西藝術(shù)學(xué)院在針對專業(yè)課程的設(shè)置上，能夠充分利用民族地域優(yōu)勢，加強學(xué)校與社會的緊密合作，建立資源共享平臺，較好地實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，促使大學(xué)新生在一進校時就能夠感受到民族地區(qū)藝術(shù)特色的魅力，學(xué)校還積極與少數(shù)民族自治縣在創(chuàng)作藝術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)、旅游合作、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化、建立學(xué)習(xí)實習(xí)基地等方面進行更廣泛的合作。

3.3 藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育符合藝術(shù)院校大學(xué)新生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求

藝術(shù)學(xué)科門類屬于新生的綜合性學(xué)科門類，它從獨立成為學(xué)科門類的時間上看是比較短的。所以，藝術(shù)院校在對其專業(yè)目標(biāo)的確定時，也應(yīng)綜合考慮到這一問題，在對藝術(shù)院校大學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)的過程中，藝術(shù)實踐是其中一項重要環(huán)節(jié)，它具有藝術(shù)發(fā)展過程中的相互性，藝術(shù)課程教育只是其核心，藝術(shù)實踐活動的開展是它的藝術(shù)課程教育的檢驗。高等藝術(shù)院校對人才教育的基礎(chǔ)是知識、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過專業(yè)目標(biāo)建設(shè)，為藝術(shù)類大學(xué)生營造了一個良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

在對藝術(shù)院校的大學(xué)新生進行入學(xué)教育時，通過對音樂與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、戲劇影視學(xué)等多個學(xué)科背景下藝術(shù)資源的整合，從而融入新生的入學(xué)教育工作中，對大學(xué)新生后續(xù)在校的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的積極促進作用。藝術(shù)院校所開設(shè)的各專業(yè)要制訂出客觀科學(xué)的培養(yǎng)計劃，其主要內(nèi)容就是行之有效的課程體系，在對藝術(shù)院校專業(yè)目標(biāo)建設(shè)的同時，通過藝術(shù)資源的融入能夠真正引導(dǎo)藝術(shù)院校大學(xué)新生盡快進入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，符合藝術(shù)院校大學(xué)新生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

4 藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的對策

4.1 以藝術(shù)資源為優(yōu)勢，構(gòu)建“課程化”的藝術(shù)院校新生入學(xué)教育

我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在藝術(shù)院校的大學(xué)新生入學(xué)教育中還存在著一些不足之處仍需要改善。通過不斷提高對藝術(shù)院校大學(xué)新生入學(xué)教育的工作重視，可通過入學(xué)教育“課程化”建設(shè)來實現(xiàn)入學(xué)教育的深化。在針對藝術(shù)學(xué)院新生入學(xué)教育的過程中，可將“入學(xué)教育”納入學(xué)生的日常課程中，將“入學(xué)教育”課程作為藝術(shù)院校大學(xué)新生的一門必修課，同時編寫專門針對藝術(shù)院校大學(xué)新生的入學(xué)教育教材，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)院新生入學(xué)教育的課程化改革。就新生而言，能更有利于完成大學(xué)的適應(yīng)性教育，新生入學(xué)教育是一個“動態(tài)”過程，根據(jù)藝術(shù)類新生的特點，入學(xué)教育的形式也應(yīng)多元化，在入學(xué)教育課程的設(shè)置上也涉及多個方面的內(nèi)容，引導(dǎo)藝術(shù)院校大學(xué)新生能更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。就教育者而言，也將更有利于實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

4.2 建立藝術(shù)資源融入藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的特色品牌

藝術(shù)院校大學(xué)新生面對豐富多彩和寬松自由的新環(huán)境，學(xué)習(xí)的緊迫性不及中學(xué)時強烈，而與社會接觸的機會驟然增多，學(xué)生活動的參與性增強，各種紛繁復(fù)雜的困惑也接踵而至，來自日常學(xué)習(xí)和生活、學(xué)校各項活動、人與人的交往等方面的諸多困惑使得新生在很長的一段時間內(nèi)都會感到迷茫和無助。因此，藝術(shù)院校要充分整合藝術(shù)資源，并打造符合藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的特色品牌，將更有利于推動藝術(shù)院校新生入學(xué)教育。針對這一問題，廣西藝術(shù)學(xué)院通過建立專門研究藝術(shù)學(xué)院新生入學(xué)教育的“藝海揚帆——藝術(shù)學(xué)院新生入學(xué)教育” 輔導(dǎo)員工作室來進一步促進藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的“特色化”。通過建立這一專門的藝術(shù)院校入學(xué)教育研究工作室，并將學(xué)?，F(xiàn)有的藝術(shù)資源進行整合，融入新生的入學(xué)教育全過程，使得新生入學(xué)教育能夠形成一套具備科學(xué)統(tǒng)籌、規(guī)范管理、細化分工、內(nèi)容明確的體系，是統(tǒng)籌大學(xué)生入學(xué)教育工作的基本手段，也是對藝術(shù)院校大學(xué)新生進行教育引導(dǎo)與成長成才管理工作成功的關(guān)鍵。

在近些年的工作中，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院在入學(xué)教育中特別增加了愛國主義舞臺情景教學(xué)，通過《繡紅旗》《紅梅贊》《紅色娘子軍》等紅色經(jīng)典作品的現(xiàn)場呈現(xiàn)，講述音樂作品背后的故事，讓學(xué)生直觀地感受到了濃濃的愛國之情。廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院通過邀請學(xué)校老教授主講紅色藝術(shù)大講堂，老教授們通過對紅色經(jīng)典藝術(shù)作品的講解，使廣大同學(xué)在學(xué)習(xí)藝術(shù)家們繪畫技巧的基礎(chǔ)上，能夠更加深刻地了解這些作品創(chuàng)作的背景和意義，傳承紅色基因，弘揚中國精神，凝聚中國力量。

4.3 充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突出藝術(shù)資源與藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的相互融合

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，針對藝術(shù)學(xué)院大學(xué)新生的入學(xué)教育也能結(jié)合線上學(xué)習(xí)教育的模式展開。通過網(wǎng)絡(luò)資源可以實現(xiàn)新生入學(xué)教育中的空間優(yōu)勢、時間優(yōu)勢和知識掌控面的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)院大學(xué)新生入學(xué)教育的自主性。廣西藝術(shù)學(xué)院通過校級官方微信公眾號、二級院系官方微信公眾號、易班網(wǎng)、“廣藝思享匯”公眾號、“匠心琢玉”輔導(dǎo)員講壇、“領(lǐng)航之聲”輔導(dǎo)員微課等線上網(wǎng)絡(luò)平臺的開設(shè)，把對新生進行思想政治教育的內(nèi)容通過多種形式在新媒體平臺上進行發(fā)布，讓大學(xué)新生在日常的學(xué)習(xí)生活中，能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)藝術(shù)資源與藝術(shù)院校新生入學(xué)教育的相互融合。